信息技术2.0与初中数学融合初探 论文

信息技术2.0与初中数学融合初探摘 要：时代在发展，科学在进步。随着信息技术的发展，我们的课堂也发生了巨大变化，信息技术2.0与初中数学课堂的有效融合成为我们广大老师的追求目标。本文从实际出发，结合课堂实例理解并认识信息技术2.0让学情更清晰、让课堂更灵动、让评价更有效，旨在提高信息技术应用能力，增强信息技术2.0与初中数学融合创新的意识，让我们的课堂更活泼、更生动、更有效。关键词：信息技术2.0数学课堂融合应用引 言教育部推出的教师信息技术应用能力提升工程2.0是服务国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，它是推动教师主动适应信息化、人工智能等新变革，通过教育信息化实现教育现代化的重要举措。本人通过校本研修、团队合作、自己选学等多种方式，将集中培训、网络研修与实践应用相结合，努力打造数学“技术创新课堂”，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力。我们知道：高效课堂的打造必须是信息技术与学科深度融合的产物。随着信息技术2.0工程的推进，信息技术辅助课堂教学的作用越来越凸显，如何利用信息技术与初中数学课堂融合提高学习效果应该成为我们广大数学教师的首要考虑问题。下面结合自己的实际应用，通过具体实例探究信息技术2.0与初中数学融合以及由之产生的变化。一、信息技术2.0让学情更清晰教师充分把握学情，才能有利于更好地选择教学手段和教学方法，有针对性地开展教育教学活动。在日常教学中，我们需要更多地了解学情，以便指导下一步的教学。问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，具有快捷、易用、低成本的明显优势，已经被广泛使用。教师注册登录后台设计问卷，以网页的形式呈现问卷，学生通过网址进行填写和提交，最后平台自动合成调查结果或判分，能够快速高效科学的组织学生进行课堂教学效果反馈、练习和考试，很好地服务于信息技术课堂中的评价，对教师掌握学情有很大的帮助。如，我在教学《19.2.2一次函数（人教版八年级数学下册）》这一课后，按照如下步骤设置课后检测：教师登录问卷星官网并制作问卷（教师根据教学知识点，精心设计测验试题；并制作在线测验试卷）--在家校沟通的微信群发布问卷星链接并作答--后台查看数据，统计结果。每一题的结果统计教师可以利用数据进行有效分析，可以观看学生答题得分情况，了解学生知识掌握程度，还可以对每一个问题进行分析，查看学生作答情况，明确下一步需要强化的问题。应该说，问卷星可以成为教师的得力小助手，为教师提供快速而又准确的数据分析，帮助教师制定下一步的教学策略。正如有的同学在接触这种形式的作业时这样说：“我利用了老师发的链接问卷星参与答题，这种作业形式新颖，打开直接答题，系统自动评判，答完就出现了得分，一目了然。下一步，我想老师会根据学生答题情况进行数据分析，有针对性进行复习辅导，这对于提高课堂效益、落实“双减”政策都是有好处的。本次活动，我真正体会到了信息技术为我们带来的变化，可以不受时间、空间的限制，让我随时随地了解学习状态，提高自我认识，为下一步学习指明方向。”又如，我在教授《20.1.1数据的分析（人教版八年级数学下册）》中内容时，学生在这之前学习了简单的算术平均数，知道它是反映一组数据的平均水平。课前通过问卷星测试了解学生对算术平均数的掌握情况，为下一步开展加权平均数新课教学调整策略提供依据，同时也我提供了个性化分析，为做好辅导强化指明了方向。二、信息技术2.0让课堂更灵动课堂是教师耕耘的土地，上好每一堂课是我们的追求，任何技术最终落脚点都在课堂。信息技术的应用正在影响和改变着我们的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，网络环境下的教学模式强调以学生的“学”为中心，在教学过程中以学生为主体地位，通过有效的教学策略来实现灵动的课堂，让他们在学习过程中发挥主动性、积极性和创造性。1．巧用“生活素材”，激发学习兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的、有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣。如在教学《13.1.1轴对称（人教版八年级数学上册）》时，我采用多媒体辅助教学，利用视频、图片等方式导入，旨在激发学生学习兴趣。学生虽然在生活中处处可见轴对称图形，但有些著名建筑物、自然景观他们还没有多少机会直观感受，特别是我们农村初中的孩子，他们渴望通过自己的眼睛发现美，我们可以通过网络资源让他们实现“旅游”，去看、去听、去想，从而让他们真正体会到：数学让我们的生活变得更加美丽，生活处处有数学。所以这样的导入可以让学生快速融入轴对称氛围中，进入轴对称世界，开始愉悦的课堂学习。再如，在学习《锐角三角函数—正弦》时，我利用同学们熟悉的升旗仪式场景片段，提出如何测量旗杆的高度。同学们自然就想到了前面学过的相似三角形知识，在此基础上提出能不能利用其他方式等引出课题，激发学生探究欲望。2．利用几何画板等信息技术，突破知识难点。在数学课堂教学中，利用计算机辅助教学和传统方法相结合，能最大限度地优化教学环境，强调重点，突破难点，有效提高课堂效率。几何画板不仅绘制的图形交互性强，呈动态性，而且绘制图形精确、科学、合理，学生易于理解和接受，教学效果较好。如，我在教授《第二十六章数学活动1（人教版九年级数学下册）》时，利用几何画板，通过拖动点A直观感知随着动点A的变化，矩形的形状也会发生变化，但矩形的面积保持不变，让学生真正体会信息技术的应用，引发学生思考：为什么面积不会变呢？通过演示可以看出，从反比例函数图像y10上的任意一点分别向横、纵坐标作垂线，x他们与原点所构成矩形的面积是定值，进而推广到y有效突破难点。k这种一般式，学生易于理解，x拖动演示面积变化情况再如，在教授《锐角三角函数—正弦》时，我利用几何画板，通过拖动C点改变直角三角形的大小，学生直观感受角A的对边与斜边的比值不变，进而引出新的概念—正弦，这让知识的学习变得形象直观、生动有趣。拖动C点演示比值变化情况此外，还可以通过微课辅助教学，课余时间自制一些微课资源或利用相关网站资源（如乐乐课堂等），对于学生掌握相关知识很有帮助，也有利于突破一节课的难点；现在的班班通教室、智慧课堂中电子白板的绘图功能，可以很好地完成几何图形的尺规作图、平移、旋转等，在课堂教学过程中，要充分使用一体机电子白板技术，示范操作、学生演练，更能通过绘图工具让学生自己参与操作、制作。如利用希沃白板中的课堂活动组织教学，激发学生参与热情，由于形式新颖，学生积极性都非常高。3．利用思维导图，强化知识梳理思维导图作为有效的数字化知识管理工具，能够帮助学生梳理知识，建构知识并进行交流表达。思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，它运用图文并重的技巧，从中央主题词发散出去，运用曲线、关键词、符号、颜色、图片等，形成一个完全自然的组织结构。它既可以呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具，也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具，他给学生提供了主动思维的机会，让他们亲历知识梳理、自主建构知识结构的过程。学生在自主或合作形成知识的思维导图过程中，能充分体现学生主动和富有个性地梳理知识结构的学习过程，改变了学生的学习方式。如，我在教授《第二十六章数学活动1（人教版九年级数学下册）》时，课堂总结阶段我通过希沃白板中的思维导图总结整理，让同学一目了然，做到学有所思，学有所悟。再如，我在教授《20.1.1数据的分析（人教版八年级数学下册）》时，我让同学们分组讨论本节课的知识框架，绘制思维导图（图8是其中一组的思维导图），可以说结果是各有侧重，每个孩子都参与了总结交流，对知识再梳理、再强化，有力地促进了建构性学习，改变了学生的认知方式，提高了课堂效果。三、信息技术2.0让评价更有效课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，有趣的信息化手段是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。再加上有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，那效果不言而喻。教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个关键环节。如，我在教授《20.1.1数据的分析（人教版八年级数学下册）》时，就采取了自评与互评相结合的方式。课中，我结合教学内容实际采用个人自评、小组合作（下面的自评，小组合作）等形式强化加权平均数的认识，理解“权”的重要性，利用智慧教室平板直接发送并展示，充分展示了以学生为主体的教学过程以及信息技术在《20.1.1加权平均数》这一教学内容上的优势。最后，利用问卷星中在线测评功能设计对各个小组的评价，同学们积极参与，及时利用大数据对各小组得合作状态等进行分析，实时反应了课堂效果。(自评)同学们，根据自己的课堂表现，从下面三个方面（每一项满分都是100分）给自己打打分（见表1），按要求计算一下自己的成绩，并根据结果对自己以后的学习提出要求和改进。表1自评成绩表A课堂注意力集中程度B讨论或回答参与程度C学习兴趣和效果成绩A、B、C各按30%、20%、50%的比例计算，则自评成绩(百分制)为.(小组合作)我校某班级需要选出一名同学去参加区级八年级学生数学素养检测活动，现有甲、乙两名同学的平时成绩、素养比赛成绩、任课老师打分3项得分情况如表2所示。表2得分情况登记表甲乙平时成绩9070素养比赛成绩8080任课老师打分7090如果将平时成绩、素养比赛成绩、任课老师打分的得分按5∶3：2的比例确定最后成绩，那么通过排序后最后参加活动的是哪位同学？下面我们分成五个小组讨论并作出决定：假如你们是老师，根据实际需要，请你重新设计各项成绩的权，选择同学参加此次活动，并说明你们的理由（答案不唯一）。你们可以尽情发挥，只要合理即可。学生开展自评，结合实际巩固所学内容。学生分组合作设计“权”本节课，学生在自评互评过程中，结合所学内容能够对知识点进行强化，同时能从多角度、多层次、多维度进行评价，可以帮助同学们不断调整学习过程和学习策略，提高学习、合作等能力。可以说，自评和互评是落实过程性评价的重要载体。在线测评功能可以帮助同学们了解合作状态，合理评价，为下一步合作学习提供参考依据，促进学生学习、合作能力的提高。在智慧课堂中利用平板直接展示，相互学习、了解，促进学生正确认识自我，提高自信心。总之，通过信息技术2.0的学习应用，让我充分体会到信息技术2.0与数学课堂融