以蚯蚓活动为例浅谈教育契机 论文

以蚯蚓活动为例，浅谈教育契机摘要：小小的蚯蚓，在幼儿园里引起了一阵风波，大自然的多样性，让孩子们充满了好奇。我们既重视有计划、有系统的教育教学，也注重在日常活动中对幼儿随机的教育，抓住教育契机。幼儿对新鲜事物的好奇心给予及时回应，激发幼儿对未知事物的探索，培养幼儿的观察事物的能力,我们相信兴趣是入门最好的老师，让孩子在游戏中玩，在玩中学。在本主题中，我们大班的孩子们带着好奇和疑问，展开了对生成活动泥土里的蚯蚓的探索，揭开泥土里环节动物“地龙”的秘密，从“由表及里”慢慢挖掘它的奥秘……关键词：随机教育,教育契机,回应,兴趣引言：在主题教育的在大背景下，主题固定、死板，有些教师缺少思考，按部就班；主题活动缺少活力，儿童参与的成分不多。不能以儿童的视角来设计主题活动，不能根据园所特点进行特色教育，忽略生成性主题的重要性。本文论述了在生成性主题活动中，教师的引导的重要性。一、主题活动介绍1.含义主题活动：以集体活动为主,确定一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。2.实施主题教育优点（1）主题活动来源日常生活，容易激起幼儿的兴趣。幼儿园的主题一般根据季节变换、传统节日以及幼儿的兴趣点为话题。这样的话题贴近生活，更容易被幼儿接受这些信息，幼儿也会比较感兴趣，由于贴近生活，更具有实用性，能够"学以致用"，当幼儿运用自己所学的本领解决生活中的问题，继而维持学习的有效动机。（2）主题活动注重动手能力培养。相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性，范围广。因为，主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，其中可能会涉及语言领域、科学领域、艺术领域、健康领域、科学领域。这些活动围绕这个话题为主线，生成众多小分支，小的分支活动构成一个小主题，几个小主题就构成丰富、有趣的大主题。（3）主题活动具有灵活多样性。相对与传统的分科来说，主题活动更灵活，它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣随机生成，灵活地确定主题的内容。可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一个小主题，一个月或半个月完成，这样的灵活的教学形式，是传统的分科教学所不具备的优势。二、以“泥土里的蚯蚓”生成主题活动为例1.主题来源在晨间锻炼时，听到收器械的音乐时，其他小朋友都纷纷站队了。班里却几个孩子围在一起，蹲在地上在看什么，还听见他们在议论纷纷。我走近一看，原来是一条大蚯蚓在草坪上爬着。幼儿园一日活动皆教育，尊重幼儿的发现，通过创设环境保护本真特质，保护孩子的追根究底、好奇、嬉闹、活泼，以探索和研究大自然的美好馈赠。2.幼儿的对话幼儿A:它怎么爬到这里啦，你看，它正在扭着爬呢。要是我们没看见跑着踩着它就槽糕啦！幼儿B:啊，那它的家在哪呢？不能伤害它，我来摸摸它的身体好软、好滑啊！幼儿C:在泥土里，它在湿的泥土里住。幼儿D:之前我哥哥摸过蚯蚓屎的。蚯蚓会拉屎。3.教师的引导第二天的区域游戏时，还听见孩子们在说昨天发现蚯蚓的事情。他们对操场发现的泥土爬来的蚯蚓既兴奋又好奇，不如发动大家去寻找蚯蚓。师：我们应该去哪找蚯蚓呢？小诺：蚯蚓会钻洞，应该找一个地洞吧。小雅：可是我昨天在图操场看见蚯蚓的。师：那我们都去看一看吧。小慧:我到墙角找一下，之前我家院子的墙角发现过蚯蚓。于是，我们一起寻找蚯蚓的住所，了解它的生活环境。为此我们一起讨论，对于蚯蚓孩子们想知道哪些问题？教师抛出问题，蚯蚓吃什么？有的想知道它没有腿怎么走路呢？于是我们整理出一份问题清单，预设了一份蚯蚓主题活动，和孩子们一起了解蚯蚓的知识。4.案例分析（1）蚯蚓吃什么在蚯蚓吃什么食物中，我们开展了一节集体活动，通过图片、视频，教师精彩的讲解后，孩子们知道了蚯蚓爱吃瓜果、菜叶、植物的根、属于杂食物，也就是孩子们口中的不挑食。这样我们对它的生活习性多了一些了解。（2）手工捏蚯蚓为了更好的感知蚯蚓的身体外形特点，提供了泥土、树叶、泥工板等材料，在制作的过程中他们可以从选颜色上思考。有一位小鹏有的褐色纸黏土用完了，想多做几条，问我是否可以选用黑色的。我点头示意，只要他们有兴致，不应该否定孩子的想法。在泥工活动中，他们还给蚯蚓分了男女，有些做上蝴蝶结装饰，有些戴上眼镜，也有的做了一片树叶给它。孩子们的作品有自己的想法，新奇、有趣。在创作中教师给孩子提供自由创作的空间，鼓励孩子自由表现。（3）动手测一测他们很好奇，这个一节一节的小蚯蚓有多长呢?小诺：怎么测呢，它会动一点也不配合我们。小雅：我们等一会，看它不动在测。小蒋：我来拿起来试试，看，它伸直了，你们快测！在孩子们的共同努力中，蚯蚓的身体长度如图所示。《指南》中科学领域指出：○1感知常见物体的大小、多少等特征，学习使用相关的名词描述这些特征。○2支持和鼓励幼儿在探究的过程中，积极动手动脑寻找解决问题的方法。（4）活动反思在教育教学中你能注意幼儿在园的表现，下面的表格中的情况我们来做个测试吧!表2测试表你是善于思考的幼儿教育工作者吗？（是打√，否打×）是否在主题环境设计中根据教材按部就班，不考虑幼儿的已有经验。在体育游戏中，会鼓励孩子一物多玩，探索不同玩法。对于幼儿在活动中提出的好奇、疑问会认真对待吗？认为随机教育重要吗？如果上述表格中的一些问题，甚至所有问题给出答案是否定的，那么你就没有基于儿童视角来引导幼儿。在主题生成的泥土里的蚯蚓活动中，首先孩子们能围绕主题主动讨论，和同伴谈论感兴趣的事。他们喜欢自然界中的事物，能发现、欣赏生活中的有趣事物。其次愿意与别人分享自己的作品。最后他们会用图画、手工表达自己的想法。三、对于生成性主题活动的看法与评价1.培养了幼儿亲近自然，喜欢探究的品质。遇到不懂的问题，愿意向别人请教。2.有意识地观察周围事物，会用基本方法观察、分类能力。发现有趣的事愿意与大家一起分享。3.能动手动脑寻找答案，满足好奇心。活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服。4.能用一定的方法验证自己的猜测。5.能用画图方式进行简单记录。随机教育要求教师在计划之外，随时客观的提供教育时机。幼儿和教师一起进行的一段美妙行程，为幼儿搭建随机教育的平台。引导幼儿进行有意义学习与探索，为幼儿自主而连续的建构自己经验添砖加瓦。生成性的主题课程是尊重幼儿的主体地位，更加贴近幼儿的经验和学习特点。为了追随幼儿的脚步，搭建学习的支架，激发每个孩子的内在潜能，使得幼儿的探索不断深入，获得身心、社会、审美、道德、认知等全方位的发展。《泥土里的蚯蚓》的课程故事中：我们遵循了幼儿《指南》的目标以及幼儿的最近发展情况，让幼儿在活动中获得了经验。大班的孩子5—6岁幼儿能对自己感兴趣的事情特别关注，能通过观察、比较与分析、发现并观察物体的前后变化。通过以上活动，孩子们知道我们的班级并不具备饲养蚯蚓的条件，也不能提供适合蚯蚓的生活环境，只有让蚯蚓回到大自然中，蚯蚓才能很好地生存。借助这个教育契机，教育孩子们知道要尊重生命，爱护动物。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，在活动中，孩子们能发现蚯蚓的住所。当孩子们对“蚯蚓”们的外形、习性、作用等方面产生疑问的时候，大家可以一同进行探索、发现，最后得出结论。蚯蚓带给孩子们的知识可远不止这些，虽然我们把蚯蚓送回家了，研究暂告一段落。我们将会继续去探索、挖掘其他有趣的事物。保持天真的心，激发儿童的探索的