初中化学氧气的制取教案15篇

初中化学氧气的制取教案（15篇）初中化学氧气的制取教案（15篇）

让我们一起期待教学的美妙将来，共同为学生的成长和进展贡献力气吧！以下是我为大家收集的初中化学氧气的制取教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中化学氧气的制取教案篇1

本课题的重点是氧气的制法及实验操作，难点是催化剂的概念，本堂课是学生第一次接触在实验室里制取一种新物质，所以对于制取的基本步骤非常陌生，因此老师如何引导是这堂课的关键。

这堂课我通过“反应原理-药品-仪器-实验步骤”的基本设计思路进行教学，首先提出问题“实验室中如何猎取氧气”来引起学生的探究爱好，然后和学生一起探究实验室中制取氧气的反应原理、仪器和药品，并通过一些列问题的提出通过小组合作使学生更加深刻的理解实验中猎取氧气的方法和原理，从而上升到猎取物质的一般思路和方法，再根据反应原理及仪器药品，归纳得出实验方法、步骤。课上学生能够主动的思考问题参加到学习中，小组合作充分，学习的乐观性高。但是也存在一些不足：

一、对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。本节的重点氧气的制法，也就是物质猎取的一般思路和方法。“催化剂”是一个基本概念，是本节课的难点，但教学中未能很好的突破难点。

二、如何进一步提高课堂效率。课堂效率包括学生学什么，怎么学，学到多少。在“氧气的实验室制法”中就要求学生获得猎取物质的一般思路的方法，而不是过多的纠结于小问题和细枝末节。在这一方面假如能够引导学生从制取氧气中提取猎取物质的思路，则可以在学生头脑中形成“猎取物质的思路”的一个相关图式，从而形成较强的知识网络。另外采纳什么样的教学方法是学生“怎么学”的关键。新的课程理念要求学生通过合作的方式自主探究感爱好的知识。因此，在教学中要广泛的实行“自主探究”和“小组合作”相结合，使学生更好的体验感悟化学的神奇和魅力。为了达到目的，教学上花时较多，易拖堂。

初中化学氧气的制取教案篇2

第一课时

本节课的教学内容，照实验室制氧气的原料选择、反应原理、催化剂初步概念等，都要尽可能让学生以参加者身份，自己发现问题，总结规律，猎取知识。

决不行单向传递式灌输，学生的参加要靠老师的引领，即创设好实验情境、设置好问题的的台阶，使学生有猎取知识的欲望和参加探究的激情。

第二课时

这是一节知识与技能交替训练的活动课。不仅对实验原理、步骤等，要有清晰的熟悉，而且对操作技能也有一个由学到会的过程。因此，要充分意识到学生个体学习的差异，反复强调实验留意事项，突出平安第一，还要通过专心的实践训练来形成基础实验技能。教学中要不断树立成功的典型，激励学习进步；还要相机订正错误，指明努力方向。对于存在平安隐患的.违规操作及言行，不仅要准时发现，更要当机立断予以制止。

必须重视课后的准时总结。主要以学生的详细个案来分析原因，引导学生养成乐观向上的、科学的实验态度。让学生从切身体验中，熟悉把握正确知识与技能的重要性和必要性，激励学生努力学好“双基”。

必须重视实验过程中培育学生探究的功能。通过个别沟通，准时了解学生在实验中发现的问题，激励学生进行适当的分析与必要的讨论。

初中化学氧气的制取教案篇3

教学案例氧气的制取

教学重点：

氧气的实验室制法

教学难点：

催化剂

教学思路：

创设情景，初识氧气，引出气体的制取→了解气体制取的一般步骤，探究用过氧化氢溶液制取氧气的仪器装置和反应条件→制取并收集一瓶氧气→尝试设计其他的制氧装置。

教学用具：

试管（3只）、酒精灯、锥形瓶、长径漏斗、带导管的橡皮塞、乳胶管、集气瓶、水槽、盖玻片；30%的过氧化氢溶液、二氧化锰、人造沸石、芹菜、火柴；多媒体课件

教学过程：

一、初识氧气

设计意图：通过问题创设情景，激发起学生的探究欲望。

[创设情景]在屏幕上循坏播放选取的与氧气有关的图片：运动会场上燃烧的火炬、火箭的放射、潜水员带着氧气瓶在潜水、抢救危险病人、光合作用、腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢？

[学生沟通]氧气可供给呼吸，氧气可支持燃烧，氧气能使物品腐烂，氧气能放射火箭……

[设问，引出下文]那你还想知道与氧气有关的什么知识呢？

[生答]

我想知道氧气是如何放射火箭的。

我想知道氧气怎么使食物腐烂的。

我想知道氧气还有什么用途。

……[过渡]看来同学们想知道得还很多，这节课我们先来看一看如何在实验室里制取一瓶氧气？然后引出本节课的课题————氧气的实验室制法。

二、如何制取氧气（核心部分）

设计意图：通过试验，探究如何在试验室里制取氧气，并形成制取气体的一般思路和方法，培育学生的探究能力。

[引导学生思考]假如让你到实验室制取一瓶氧气，你需要解决哪些问题？

[师生共同分析]

反仪器装置

验满方法

收集方法

[师问]我们就按这四步学习如何制取氧气。根据已有的知识，请你说出得到氧气的方法有哪些？

[学生沟通]

电解水

从空气中分离氧气

光合作用

我想知道氧气是如何制得的。

[师问]上述方法适合在实验室中制取氧气吗？为什么？

[学生讨论]消耗电能；操作复杂；难于掌握……不适合在实验室里制取氧气。

[老师总结，引出下文]在实验室里，通常采纳30%的过氧化氢溶液来制取氧气。在什么条件下可制取氧气呢？根据老师提供的探究报告，请同学们来探究一下：

反应原理

探究内容

能否产生气体

取一支试管，加入3—5mL的30%过氧化氢溶液，将带火星的木条伸入试管口。

取一支试管，加入3—5mL的30%过氧化氢溶液并加入少量的二氧化锰粉末，将带火星的木条伸入试管口

[试验探究一]：过氧化氢制取氧气条件的探究

取一支试管，加入3—5mL的30%过氧化氢溶液并加入几块沸石（或芹菜），将带火星的木[老师提问]上述三种方案中，你认为哪一种最适合在实验室中制取氧气？说出你的理由。

[学生沟通讨论]通过探究试验可知：只有过氧化氢溶液没有氧气产生；当加入几块沸石（或芹菜）时，有少量气泡产生，火星更加光明，说明产生的氧气少；当加入少量的二氧化锰粉末时，有大量气泡产生，木条很快复燃，说明这时产生的氧气多，适于在实验室里制取氧气

[小结]二氧化锰在这里起的作用是催化作用。凡是能转变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有转变的物质叫催化剂。

[投影]形形色色的催化剂

在化工生产、科学试验和生命活动中，催化剂可谓无处不在。汽车尾气里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用铂等金属作催化剂可以迅速将二者转化为无害的二氧化碳和氮气。酶是植物、动物、微生物产生的具有催化能力的蛋白质，生物体的化学反应几乎都在酶的催化作用下进行，酿造业、制药业等都要用酶作催化剂。

[师生共同分析]简洁回忆实验室收集气体的方法，得出氧气的收集方法是排水法、向上排空气法，然后在老师的指导下，学生尝试如何收集一瓶自己呼出的气体。

验探究二]过氧化氢制取氧气装置的探究

老师提供大试管、锥形瓶、烧杯、带导气管的单孔塞、带长径漏斗的双孔塞、集气瓶、水槽、长玻璃导管等仪器，引导学生分析实验室制氧气的反应原理，讨论

……

并尝试组装一套制取氧气的.装置。

[学生活动]学生分组讨论，并尝试组装制取氧气的实验装置。

[作品展现]

[试

学生甲：我们小组用的是大试管、带导气管的单孔塞、集气瓶、水槽等组装的

学生乙：我们小组用的是锥形瓶、带导气管的单孔塞、集气瓶等组装的。

学生丙：我们小组用的是锥形瓶、带长径漏斗的双孔塞、集气瓶、长玻璃导管等组装的[学生沟通分析]有的装置比较简洁，便于操作；有的适于制取大量的氧气；有的既适于制取大[梳理归纳]制取气体的实验步骤：

组装仪器；检验装置的气密性；装药品；收集气体。

、制取氧气设计意图：通过学生自己制取氧气，体验探究的爱好，激发学生的学习爱好。

[学生实验]根据自己探究出的过氧化氢制取氧气的条件以及自己认为组装的最好的仪器装置，动手制取并收集一瓶氧气。

[体验沟通]用排水法收集氧气当有气泡冒出时，是否能立即收集？

[方法拓展]用高锰酸钾（KMnO4）和氯酸钾（KClO3）也可以用来制取氧气。

[多媒体情景]播放用氯酸钾与二氧化锰混合加热制取氧气的实验录像，让学生体会可用不同的方法制取氧气，拓展学生的视野。

[沟通应用]你能用简洁的方法区分水和过氧化氢这两种无色液体吗？

四、课外活动设计：

1、怎样检验装置的气密性？

2、“氧立得”是一种轻巧、快捷的制氧装置，请同学们课下找找它的说明书或通过上网查询，来了解它的原理。你能否从中受到启发，利用身边的材料自己动手做一个简易的制氧装置

教后反思：

该课很好的实现了教学目标，学生参加活动非常踊跃。通过探究试验，增强了学生的探究意识，培育了学生的探究能力，效果明显。分别从仪器装置的探究、反应条件的探究、学生自己动手制取并收集一瓶氧气等三个方面学习了用过氧化氢溶液制取氧气的方法。本节课活动较多，进一步激发学生学习化学的爱好

初中化学氧气的制取教案篇4

这节课，我转变了以往的教学策略：一上课，我先让学生们阅读教材有关内容，之后让学生展开讨论概括教材叙述的知识点，以及对该知识的理解。结果学生们很快就将知识分为两大点：实验室制取氧气的方法和催化剂、分解反应两个基本概念；并提出了怀疑：催化剂的理解和实验现象的不知情。带着学生的怀疑开头本节课的探究学习，这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听者，而是探究活动中的主体。

接着对过氧化氢进行实验：

①取过氧化氢溶液，用带火星的木条检验；

②取过氧化氢溶液，向其中加入适量二氧化锰，用带火星的木条检验；

③实验②中反应结束，没有气泡冒出时，再向其中加入适量过氧化氢溶液，用带火星的木条检验。通过对比观察、探讨和分析，学生的怀疑轻松得以解决。

师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。老师激励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来劝说他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要准时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去，同时也巩固了老师在学生心目中的地位：老师还是一个智者。

由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手能力还很差，因此，主要采纳老师演示实验、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的实验中，只须加绿豆体积大的二氧化锰粉未，不要像书中图示那样多，否则反应会很猛烈，难以掌握。用加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰混合物这三组对比实验来讲解催化剂的概念比较好，用时短，现象明显。

新课程改革带来了老师教学观念和方式的转变。在以后的教学过程中我们老师一定要擅长发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。

初中化学氧气的制取教案篇5

九班级化学上册第二单元第三节重点介绍的氧气的制取，书中实验室制取氧气共介绍了三种方法，分别是加热高锰酸钾，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，过氧化氢和二氧化锰在常温下分解。其中重点介绍的是用加热高锰酸钾制取氧气的方法，在平时学习生活中常常会遇见有关于这种实验室制取气体的习题，同时也是考试中常常会出现的内容。制取氧气这节课题我将它分成三个课时的内容，第一节讲解三种实验室制取氧气的制备原理，制取气体的实验装置。第二节就是用高锰酸钾法制取氧气。第三节过氧化氢在二氧化锰的催化作用下能分解生成氧气，并由此引出催化剂的概念。

在第二节课的教学过程中有好的一面也有不足，在课后作为新老师的我要准时的进行反思。由于教学反思是老师进步的阶梯，是老师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高自我的教学能力，提升自我的专业素养，综合水公平。以下是我对自己上完加热高锰酸钾法制取氧气的教后反思：

一、本节课的成功之处

首先，本节课的教学设计符合八班级学生的学习特点，适合多数学生在原有化学知识基础上的学习。课程内容分为开篇检测，根据已学过的知识点，设计5道与本节课学习内容相关的习题，达到复习原有知识点的目的，习题难度较为基础，均与学习过的气体有关，学生能乐观地参加，并顺利的完成。

其次，以动植物的呼吸引入氧气这一物质的制取，学生容易接受，根据上一节课的学习，学生能够说出实验室制取氧气的三种方法，并熟悉的说出这三种方法的文字表达式。学生的表现方面，这堂课的课堂气氛较好，根据课件上展现的仪器，学生快速齐声的说出其名称。在老师演示实验的过程中学生观察实验比较细致入微，专心的观察老师的每一步实验操作，了解实验过程中的留意事项，在相关问题出现时，能够乐观开动脑筋进行思考，并寻出产生此问题的原因。在对知识的把握和辨析上，能够明确制取氧气的实验步骤：查、装、定、点、收、离、熄这七部分操作，体现了学生良好的领悟能力。在习题练习中还体现出学生对本节课的重点、难点的正确理解和处理问题的正确性，说明多数学生都专心听课，仔细理解，学习态度乐观；

再次，本节课中还出现了一些小插曲，在装完高锰酸钾药品后上讲台演示检查装置气密性的同学，由于在学习前学生没有进行过此类操作，在演示过程中没有出现气泡，但他将手离开试管后水沿着导管进入导管一小段水柱，证明白实验装置的气密性良好，而课本上没有提及到，这让很多学生很惊诧。而事实上证明他的这一做法确实在实际操作中出现了错误，但也让同学们能够在此问题上进行讨论和分析，在课后学生能够去尝试实验操作，并对实验提出异议，学生的这种精神值得老师去激励。

二、在教学过程中的不足之处

在完成课堂教学任务之后，我再次回顾了我上课的情景，发现存在如下几点不足之处：

1、由于第一次进行大型实验操作，实验仪器较多，作为新老师的我没能够专心仔细的检查实验仪器的打算，导致实验时缺少棉花。由于高锰酸钾实验中，棉花起到了非常关键的作用，没方法在课堂上只能让学生观察错误的操作，并根据产生的实验现象分析产生错误现象的原因。

2、为了赶时间能够完成课程内容，对习题的讲解不细致，有些学生出现了一些小问题，没能够准时的帮助学生解决。

3、在教学过程中老师讲的内容过多，其实学生能够根据实验现象得出结论，能够总结的很好，但是由于时间的问题，没有调动全部学生参加到课堂中来成为课堂的主宰者进行更多的讨论，虽然学生对课程内容有了全面的了解，但是假如是由学生来总结说出，学生能够进一步的思考来得出结论，能够加深对知识点的进一步理解，实际达到的学习效果会更好。

4、课堂中的实验大部分是老师的演示实验，学生参加活动的时间不够充足；大部分学生只能观看实验而不是自己做实验。没有给学生自己探究实验的机会。

三、今后教学中努力前进的方向

第一、让学生全部的学生都能参加我们的实验，不论他能会多少，最起码能够自行去探究化学实验，让学生感到实验成功的成就感。并且要把一些简洁的实验探究，大胆放手的交给学生，信任学生是可以的；

第二、在教学过程中多引导学生思考，不在一味的鸭子添食，让学生成为课堂活动的主导者，参加到课堂活动中来。

初中化学氧气的制取教案篇6

初三化学第四单元的第三节内容《性质活泼的氧气》需要两个课时来完成，以往的时候，一般是第一课时结合老师的演示实验，把整节课的内容通讲一遍，第二课时再让学生去实验室亲自动手实验。

今学期，我们一改往年的做法，第一课时先让学生去实验室亲自体验实验中的诸多问题，第二课时再把遗留问题带到课堂上去处理。这样学生不得不亲自去选择实验药品、实验仪器，动手去完成仪器的组装、检验装置的气密性，然后小组再讨论制定实验的步骤、总结实验中的留意事项，最后完成实验结果的沟通和反思。

相比之下，原来的做法，老师会觉得更加顺手一些，事先把留意的问题交代清晰，学生在练习的时候突发状况就会少一些，甚至没有。可不足之处也非常明显，学生对于实验中出现的问题不求甚解，只知其然不知其所以然。当时实验完成得很好，事后再涉及到这个实验的有关问题时，好多学生会表现的一脸茫然，毫无印象。

归根结底，就是学生只根据老师的要求去完成一个任务而已，而至于自己在实验中获得了哪些基本的实验操作技能、实验方法、科学素养，唯恐没有几个同学去专心考虑过。尽管实验课堂上吵闹非凡、学生爱好高涨，可那只是一种乐观的假象，学生猎取的知识如同过眼烟云，转瞬即忘。

而这种先让学生去体验、探究的方式，肯定是很费时间，而且课堂上会状况不断，需要老师预先设想到很多的意外情况。在现在课时少，教学任务重的情况下，很少有老师愿意这样去做，总觉得这样的课堂效率低，课堂容量小。像本节课中，学生只是练习了氧气的制取和性质的基本操作，而至于实验装置的选择依据、气体收集方法的依据、催化剂的概念等，都没有深入介绍。

学生在实验时暴露出了很多问题，像药品的添加挨次、仪器气密性的检验方法、加过氧化氢溶液时必须先将集气瓶盛满水倒放在水槽中、收集气体时集气瓶必须竖直、盛满氧气的集气瓶必须盖好玻璃片正放在实验台上、铁丝要绕成螺旋状等等，这些问题都是学生在亲自尝试了错误操作后又自觉改正的，印象肯定很深。

令人惊喜的是，部分学生在实验中获得了可贵的实验设计思路和实验方法，对实验现象和结论进行了深入的思考和联系。例如，有的同学问：“能用排水法收集氧气，是不是说明氧气不溶于水啊？”在得到我的肯定回答后，他又问：“是否全部不溶于水的气体，都可以用排水法收集啊？”看来排水法收集气体的依据他已经把握了。还有的同学问道：“铁丝绕成螺旋状，是为什么啊？”“盛满氧气的集气瓶正放在实验台上是不是和密度有关系？”。信任经由学生自己提出问题，然后获得答案，比起我们老师直接告知他，让他记住答案的效果肯定要好得多。不仅如此，学生的学习爱好肯定也会大大提高。

随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动猎取知识转化。因此，如何充分利用实验这一载体，在初中化学实验教学中培育学生的主体意识、增强科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神已经成为当前化学课程改革的关键。

为此，我们老师一定要乐观制造条件，尽可能让学生亲自动手、多实践、多思考，通过实验探究教学充分体现学生的主体位置，把强烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给学生，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。

初中化学氧气的制取教案篇7

作为一名在初三化学教学一线工作的青年老师，我时时感受和经历着新课改带给我的困惑、冲击、碰撞、砺炼与收获。我认为若想在课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热忱，乐观的心态投入课改，迎接新课程所带来的全新挑战。

教育教学就是要为学生的全面进展服务。从这些理念动身，就要求老师转变以自我为中心的课堂教学模式，制造一个人人都能参加的、生动活泼的学习情境，注意学生“动手”与“动脑”的结合。在实验中主动探究、发现事物的规律。就要求我们在设计教学活动时，准时了解学生的爱好、原有的熟悉以及他们所关心的实际问题。

一、了解学情、因情施教

《制取氧气》，这是初中化学的重点内容之一，又是初中学生第一次学习有关气体制取的实验，该课题的学习将对以后化学知识的进展作下铺垫，同时也对学生观察能力、动手实验操作能力的培育起到举足轻重的作用。初三学生刚接触化学，我想同学们对实验肯定有很强的欲望，但是可能会因缺乏实验基础知识而胆怯，没有信心。所以在备课中，我根据学情准时调整课堂教学思路，例如在分组实验――催化剂的探究中，尽力将实验过程分解，加强基本操作的指导及组内的相互合作，激励学生大胆实验。后来的实践也确实证明白上课时，学生对实验操作的胆怯心理消除了许多，学生的乐观性和主动性被充分调动起来了。

二、调查分析、合理分组

上课之前，为便利和激励学生之间的沟通与合作，我根据学生情况，利用“组内异质、组间同质”的分组方法，让各小组由性别、学习成果、学习能力、个性等各不相同的同学组成，人数在4－6人之间。之所以采纳该法，是由于在平时的教学与听课活动中，常常发现同桌的两位同学或前后位四位同学组成的学习小组，往往存在组员太少，成果、个性接近或人际关系不合导致合作效果不佳的情况。后来熟悉到差异普遍存在于学生中间，但学生的差异也是一种资源。它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会由于差异而形成冲突，但是假如引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。“组内异质、组间同质”的分组方法就可以很好地解决这个问题。

三、创设情境、导入新课

“良好的开端是成功的一半”，一个引人入胜、别致新奇的导入对课堂教学至关重要。时值“神州六号”成功放射，在课的开头，为激发学生的学习爱好，我利用多媒体，准时投放了“神州六号”放射时激动人心的场面，让大家在感受伟大场景的同时，以万分自豪的心情和深厚的探究欲望进入新课的学习。之所以采纳“神州六号”这一事件，而不用氧气广泛的用途等引入课题，是由于“神州六号”这一事件信息量大，影响大，具有典型性、代表性。学生对此事的了解就是一种教学资源。就是我们教学的起点，由于新知识的猎取必须以学生已有的阅历为基础。真实、生动、直观的情景不仅激发了学生的学习爱好，顺利引入了新课，同时也激发了学生爱国主义情感。

四、优化实验、合作探究

首先对于实验室制取氧气所需的药品，我没有实行课本上的形式平铺直叙地告知学生，而是让学生结合自己的已有知识和生活阅历，尝试思考实验室中可以用哪些物质来制取氧气。此时学生所学知识还很少，尚未学到质量守恒定律，但是学生们提到许多制取氧气的物质如：空气、水……这时，我引导学生从实验室角度动身，引出实验室制取氧气的三种药品。这一环节，培育学生化学思想，为学习质量守恒定律做下知识铺垫。

为了突破“催化剂”这一难点，我将“二氧化锰的作用”设计成具有探究性的分组实验。考虑到用H2O2溶液和MnO2混合制氧气的实验，涉及许多化学问题，在有限的时间内，我们不行能将全部的问题提出来加以讨论和解决，所以我认为问题的设计宜小不宜大，不能过于繁杂和开放，将问题掌握在一个点或一个面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2产生氧气，MnO2是否也作为一种反应物”、“反应完毕后MnO2如何回收”等，使学生形成催化剂的概念即可。

之所以这样设计，由于我认为中学阶段探究性实验应当有三个特点：⑴、缩短了原发现过程⑵、降低了原发现过程难度⑶、精简了原发现歧途。这样，探究性实验就便于以一个较复杂的问题为中心，通过设计一些有梯度、又紧密相连的小问题；加以奇妙引导就可能使每一个学生都能布满奇怪   和兴致去主动参加探究，去感受发现的过程，从而在学会知识的同时学会探究的方法，搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，培育学生的探究精神、合作精神，体现了新课程的三维目标。、在分析现象的基础上，激励学生乐观进行讨论沟通。老师引导归纳，培育学生根据由表及里、由现象到本质的规律来熟悉事物的能力，激励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批判和质疑，接受更合理的科学解释。这样，在突破难点的同时也把握了实验室采纳过氧化氢溶液制取氧气的反应原理。

在探究活动中假如是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或老师的阅历来代替。例如在处理加热氯酸钾制取氧气的实验时，在展现实验样品后，从学生的实际动身，我将老师演示实验改为学生上台合作演示，同时加强操作要点和平安问题的指导，这样就变学生被动的看为亲身操作体验，学生的乐观性大为高涨，这也为下一节学生实验探究加热高锰酸钾制取氧气打下基础。

五、分析对比、发现规律

实验室除了用过氧化氢溶液制取氧气外，还用加热高锰酸钾的方法制取氧气，引导分析这些反应的特点，形成分解反应的概念，并与化合反应对比分析，形成化学中分类的学习方法。运用这种方法，学生们列举出许多分类学习的例子。如：物质可以分为混合物、纯净物；变化可以分成物理变化、化学变化；氧化反应可以分成猛烈氧化、缓慢氧化等。这样就使学生准时巩固了所学知识并形成了重要的化学思想。

六、反思评价、总结收获

反思评价是科学探究的必备要素之一，通过对探究活动的反思，学生体验到化学学习方法与思想的重要。例如在实验结论得出之后，通过老师引导，学生思考在“二氧化锰的作用”的探究实验中，应用了什么探究方法？得出对比实验的方法。通过对实验探究中，“加热过氧化氢溶液放出氧气”这一实验现象不明显的反思，引导学生大胆猜测原因，优化设计，激励学生在课下继续探究。对该问题的反思，学生不仅对实验探究的设计思路有了更为深刻的熟悉，而且对实验设计的方案的优化也有了自己独特的见解。这对提高学生的思维品质，提高学生的科学素养是十分有利的。最后以畅谈收获的形式让学生对本节课知识及能力上的收获做一总结。

以上是我在本课中尝试新课改理念教学的一点体会，虽然取得了一定的效果，如课堂上学生的乐观性得到充分调动，课堂气氛活跃，师生协作默契。但本节课也存在一些不足，主要表现在学生因受到课堂教学长期以来形成的“你讲我听”的传授模式额影响，个别学生习惯于被动接受，在合作探究的活动中学生不知所措，不能进行合理的说理和有效地解释自己的观点。同时我也清醒的熟悉到，一切都在进展变化，新课改下的课堂教学是一条布满了曲折与泥泞的道路，仍然需要我们继续大胆地探究下去。在课堂教学过程中努力引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效益。

初中化学氧气的制取教案篇8

1、本节课在教学中带着学生做实验，依据探究模式帮助他们理清思路，虽然不是完全意义上的探究，但是将探究理念渗透到教学中。变部分演示实验为学生探究实验，学生爱好很大，乐观主动参加，使学生在体验探究猎取知识的过程中基本达成学习目标。

2、学生刚接触化学，实验的探究意识还未建立，实验操作能力、观察记录现象、发现提出问题等能力都不具备，分组独立探究条件还不具备，但为了调动学生乐观主动参加知识生成过程，我在实验探究过程中实行老师示范、学生仿照，侧重训练学生观察描述实验现象的能力，使学生感知化学实验讨论物质及其变化的科学方法，初步体验探究过程，为今后的探究学习打下基础。

3、由于是第一课时，学生动手实践不多，在第二课时补充。

初中化学氧气的制取教案篇9

《制取氧气》教学反思

一、对实验2-5、实验2-6过氧化氢分解和二氧化锰催化作用的改进

1．加热分解的实验，可以考虑适当增加过氧化氢溶液的浓度，将5%的过氧化氢溶液改为10%的过氧化氢溶液。但是，热的过氧化氢溶液中，切忌加入二氧化锰，否则会因猛烈反应，导致液体从试管中飞溅出来。

2．由于购置的过氧化氢溶液中，添加了硫酸作为稳定剂，以削减过氧化氢的分解。因此，在使用过氧化氢溶液时，一定要加足量的氢氧化钠溶液来中和溶液中的硫酸。当加入足量的氢氧化钠溶液后，稍稍振荡可见试管内液体中有许多细小的气泡出现。

“微微加热”是指在操作上切不行连续加热，甚至于达到沸腾。这样试管中的水蒸气过多，会造成带火星的小木条无法复燃。正确的操作，应采纳间断的加热方法，过一会儿，试管内会出现大量的氧气逸出的.现象，此时用带火星的小木条检验，现象十分明显。

3．为了证明二氧化锰是过氧化氢溶液分解反应的催化剂，还应增加直接加热二氧化锰，并无氧气产生的实验；以及将滤出的二氧化锰再次进入催化过氧化氢溶液分解的实验。

二、证明过氧化氢溶液中含氧的实验探究

由于课本中提及的催化剂都是含氧的化合物，且催化剂都参加了反应，因此从证明角度也就都存在着一定的不足。这个实验可以转换分析思考的角度，利用过氧化氢溶液的氧化性，选择具有还原性的无氧酸盐氯化亚铁与之反应，可以迅速产生大量氧气。这样一来，证明的推理较为严密，但是反应原理却较为复杂了。

另外，过氧化氢溶液与氯化亚铁固体反应较为猛烈，因此过氧化氢溶液的浓度要较稀，用量也要较少，加入的氯化亚铁固体颗粒同样要较小为宜。

初中化学氧气的制取教案篇10

《制取氧气》教学反思

这节课内容较多，主要分为两部分第一部分为实验室制取氧气的原理即双氧水分解制取氧气、加热高锰酸钾制取氧气以及加热氯酸钾和二氧化锰混合物制取氧气。第二部分为实验操作部分即实验室制取气体的发生装置以及收集装置。

通过对过氧化氢实验（①取过氧化氢溶液，用带火星的木条检验；②取过氧化氢溶液，向其中加入适量二氧化锰，用带火星的木条检验；③实验②没有气泡冒出时，再向其中加入适量过氧化氢溶液，用带火星的木条检验）的对比观察、探讨和分析，学生的怀疑轻松得以解决。师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。老师激励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来劝说他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要准时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去，同时也巩固了老师在学生心目中的地位：老师还是一个智者。

由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手能力还很差，因此，主要采纳老师演示实验、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的`实验中，只须加绿豆体积大的二氧化锰粉未，不要像书中图示那样多，否则反应会很猛烈，难以掌握。用加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰混合物这三组对比实验来讲解催化剂的概念比较好，用时短，现象明显。

这节课要求学生把握的部分很多在实验室制取气体的原理部分不仅需要学生把握实验室制取氧气的文字表达式还要求学生把握催化剂的特点这在学生的理解中是难点在讲解过程中主要强掉催化剂的“一变二不变”帮助学生理解。在实验的操作方法中要求学生把握实验室制取气体发生装置以及收集装置的选择发生装置要根据反应物的状态及反应条件确定而收集装置要根据气体的性质来确定学生对于装置的选择不太陌生只是忽然听到发生装置和收集装置有些不知所措以后在讲到这个知识点的时候要告知学生什么是发生装置、什么是收集装置这样学生理解起来就容易的多

初中化学氧气的制取教案篇11

第一课时

本节课的教学内容，照实验室制氧气的原料选择、反应原理、催化剂初步概念等，都要尽可能让学生以参加者身份，自己发现问题，总结规律，猎取知识。

决不行单向传递式灌输，学生的参加要靠老师的引领，即创设好实验情境、设置好问题的的台阶，使学生有猎取知识的欲望和参加探究的激情。

第二课时

这是一节知识与技能交替训练的活动课。不仅对实验原理、步骤等，要有清晰的熟悉，而且对操作技能也有一个由学到会的过程。因此，要充分意识到学生个体学习的差异，反复强调实验留意事项，突出平安第一，还要通过专心的实践训练来形成基础实验技能。教学中要不断树立成功的典型，激励学习进步；还要相机订正错误，指明努力方向。对于存在平安隐患的违规操作及言行，不仅要准时发现，更要当机立断予以制止。

必须重视课后的准时总结。主要以学生的详细个案来分析原因，引导学生养成乐观向上的、科学的实验态度。让学生从切身体验中，熟悉把握正确知识与技能的重要性和必要性，激励学生努力学好“双基”。

必须重视实验过程中培育学生探究的功能。通过个别沟通，准时了解学生在实验中发现的问题，激励学生进行适当的分析与必要的讨论。

初中化学氧气的制取教案篇12

教材分析

1、知识：把握实验制取氧气的反应原理；理解分解反应及其化合反应的区分；了解氧气的工业制法；了解催化剂和催化作用的概念。

2、能力：初步培育学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培育学生分析、对比和迁移知识的能力。

3、思想教育：培育学生实事求是，严格专心的科学态度和良好的实验习惯。

学情分析

1、老师是学生学习的组织者、促进者、合：学生是学习的主人，在老师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。当学生迷路的时候，老师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登。

2、采纳“问题情景—探究沟通—得出结论—强化训练”的模式展开教学。

教学目标

知识与技能：

1、了解实验室制取氧气的方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。

2、练习连接仪器的基本操作，初步把握用高锰酸钾制取氧气的实验操作。

3、熟悉分解反应。

4、熟悉催化剂和催化作用。

过程与方法：

1、学习反应物的状态，反应的条件，反应的原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。

2、感悟通过实验进行科学探究的方法，提出问题——猜想和假设——查阅资料——制定计划——进行实验。记录现象——解设与结论——反思与评价。

情感态度与价值观：

1、通过实验探究激发学生学习乐观性和主动性。

2、逐步认知用实验验证化学理论，从而进一步体会到化学是一门以实验为基础的科学。

教学重点和难点

重点：氧气的制法和实验操作。

难点：催化剂的概念和催化作用。

初中化学氧气的制取教案篇13

教材分析

1、知识：把握实验制取氧气的反应原理；理解分解反应及其化合反应的区分；了解氧气的工业制法；了解催化剂和催化作用的概念。

2、能力：初步培育学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培育学生分析、对比和迁移知识的能力。

3、思想教育：培育学生实事求是，严格专心的科学态度和良好的实验习惯。

学情分析

1、老师是学生学习的组织者、促进者、合：学生是学习的主人，在老师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。当学生迷路的时候，老师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登。

2、采纳“问题情景—探究沟通—得出结论—强化训练”的模式展开教学。

教学目标

知识与技能：

1、了解实验室制取氧气的方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。

2、练习连接仪器的基本操作，初步把握用高锰酸钾制取氧气的实验操作。

3、熟悉分解反应。

4、熟悉催化剂和催化作用。

过程与方法：

1、学习反应物的状态，反应的条件，反应的原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。

2、感悟通过实验进行科学探究的方法，提出问题——猜想和假设——查阅资料——制定计划——进行实验。记录现象——解设与结论——反思与评价。

初中化学氧气的制取教案篇14

本节课内容简洁好玩，大胆的转变了教学方法，让学生动手制备氧气，通过实验操作，学生知道了该如何制取氧气以及制取氧气的操作步骤和留意事项，懂得了化学是一门以实验为基础的学科，任何一个科学结论的获得，都是在实验的基础上得出来的。

学生有了亲自体验，课堂爱好很浓，动手的乐观性提高了。但是，这是学生第一次进行气体实验室制取的探讨，对一些方法和步骤还比较陌生，有时还不知所措。教学中要不断进行指导和提示。同时，随时要紧扣本节教学目标，落实基本概念的理解和化学反应的文字表达式的书写。因此在本节课中，本人由于比较注意学生动手做、动口讲、动笔记、动脑想，所以很好的调动了学生的乐观性、主动性，激发了很多中下等生对学习化学的爱好，而且课前的打算要充分，特殊是课件的制作应该符合科学性。

在以后的教学过程中一定要擅长发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的怀疑士气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学