“动手操作”中提升学生物理能力オ

精品文档-下载后可编辑“动手操作”中提升学生物理能力オ物理是一门以实践为主的自然学科，重要的概念、结论和定律都从人们的长期实践中得来.“动手操作”是学生探索物理知识最基本的技能，教会学生在动手操作中规范使用仪器，在不断地思考中提出质疑，自己设计实验来解决问题，对课外实验进行改进，从而在整个操作过程中夯实基础、深刻理解、灵活运用，以全面提升学生的物理能力.本文结合高中物理教学实践，在“动手操作”中提升学生的物理能力的问题，谈几点心得与体会，以期能为学生物理能力的提升提供新思路.

一、规范“动手操作”，培养操作能力

高中物理实验大多为演示实验，学生在课堂上只观看教师的演示操作，见证实验的整个过程，这样的课堂，学生的积极性并不高，很难达到预期效果.学生对实验的喜爱主要原因就是“动手操作”，对每个实验器材都非常的好奇，在主动动手中掌握实验仪器的使用方法，学会仪器的规范使用，提升了学生的操作能力.

比如学习“牛顿第三定律”时，教师可以给学生提供两根弹簧秤，让学生自己根据探究主题来进行操作.

探究主题：（1）根据实验进行操作，观察作用力与反作用力之间的关系.

为了达到良好的实验效果，让学生自行操作，利用课堂的自动生成来推进学生对实验的认识，有的学生发现：两个弹簧秤拉在一起的时候，他们之间的读数并不相等.教师就可以顺势引导他们的思考，思考这个结论是否正确，学生就会反复对自己的实验进行严查，确保在规范操作的情况下得出正确结论.学生会发现弹簧秤没有调零、在拉的过程中出现了摩擦等这样的不规范操作，积极地对弹簧秤的构造进行分析，顺利找到了自己操作不当的地方并加以改正.在学生的不断改正和修复中，学生了解了弹簧秤的构造，掌握了正确的使用方法，得出了正确的实验结论.

“动手操作”提升了学生的积极性，使学生主动思考应该如何操作仪器，从而在不断规范中加深对物理知识的理解，提高学生的思维能力，课堂达到了事半功倍的良好效果.

二、“动手操作”中的质疑，培养探究能力

学生对实验往往会不自觉地融入自己的看法或猜想，当与实际现象相矛盾的时候就会对实验产生质疑，积极探索其中的原因本质获取新知，这样的质疑极大地提升了学生的探究能力.教学中教师要机智灵活地捕捉学生的生成，利用学生的质疑生成来推动对物理知识、原理的认识，从而加深学生对物理知识的理解.

比如学习“超重与失重”的时候，教师可以设计实验让学生亲手操作，观察“超重与失重”现象，以形成强烈的认知冲突，从而引发学生的质疑并激励探究.让学生在一个矿泉水瓶子中装满水，在矿泉水的侧面扎一个洞，观察实验现象？让矿泉水瓶子加速向上移动，水流会如何变化？矿泉水瓶子自由落体，水流会如何变化？学生亲手操作，观察到加速上升的过程中水流更急；自由落体的过程中水不再流出来.鲜明的实验现象刺激了学生的思考，从而提出了对实验的质疑.

学生质疑：为什么会有这样的现象？都是加速运动为什么水流的速度明显不同.

教师就可以顺势进行视频模拟，将学生刚才的实验进行慢动作拆解，使学生在观看的同时想着自己刚才的操作，从而对矿泉水瓶中的水有了一定的体验，原因的分析也就变得自然真实，整个课堂给学生留下了深刻的印象，非常细致透彻地理解了“超重与失重”概念.

“动手操作”中融入了学生的思考，使学生由外在的感官认识，逐步演变到内层的原理思考，促进了学生的进一步思考，提升了学生的探究能力.

三、“动手操作”中解决问题，培养思维能力

实验中的问题解决已成了高考试题中的热点，重在培养学生的实验能力和思维能力.教师平时引导学生利用实验解决问题，通过对实验设计、原理、方法和技巧上的改进创新来解决问题，不仅使学生积累一些实验经验，还能够有效提高学生对知识的整合能力，培养学生的思维能力，使之在高考中能够积极应对、灵活创新.

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有这样一道高考题：如图1所示，设计实验测定一个电池组的内电阻和电动势.实验的中心非常明确，单纯的讲解会使得学生感到枯燥不易理解，教师可以给学生提供必要的器材：电压表、电阻箱和电键.让学生自己动手设计实验并进行验证，以积累学生解决问题的经验.

面对实验现象学生会积极地进行讨论，利用电阻箱来代替电流表，通过改变电阻来改变电流的大小.然后通过电压、电阻两个量来计算电流.学生在积极地操作和讨论中，设计出两种方案：（1）通过改变电阻箱，来测定外电阻和对应电路端的电压，根据闭合电路中的欧姆定律列出方程进行计算；（2）通过改变电阻箱，读出相应的电压，多测几组数据，利用U-I图像来求内电阻和电动势.

[BP（]“动手操作”激活了学生的思维，使学生积极地调动原有的知识储备，对问题进行集体攻坚，在不断地操作中发现新问题、改进新问题，纠正自己在操作中的不足或错误，最终实现对问题的解决.[BP）]

四、课外“动手操作”，培养创新能力

学生对实验的喜爱还可以延伸到课外，鼓励学生利用熟悉、常见的生活素材进行改进，将自己的想法和观点融入实验当中，在操作中加深对知识的理解和灵活运用，从而实现对实验的创新.学生课外的动手操作，教师应该积极地参与，给予一定的技术指导，点拨学生的思维，以促进学生对自身能力的突破与创新.

比如学习“静摩擦力方向的判断”的时候，学生觉得自己对静摩擦力方向的判断掌握地不深入，需要设计实验来进行验证.教师就可以鼓励学生设计实验，让学生对生活中的一些关于静摩擦力的现象进行思考，在不断地模拟和改进中验证所学的物理知识.

课外实验：将一块非常厚的海绵剪成锯齿状，从家里拿出自己小时候玩的电动汽车.然后将电动汽车放置在海绵上使其前进，观察实验现象.

学生实验的巧妙之处就在于利用了海绵上的“小山峰”的倒向来判断静摩擦力的方向，学生可以明显的观察到：电动车前进时，后轮的海绵锯齿向后压，前轮的海绵锯齿向前压.从而形象地解释了静摩擦力的方向.

实验的改进和操作，融进了学生的汗水和智慧，在观察和探索中付出了比以往更多的专注，不仅激发了学生内在的强劲动力，还有效挖掘了学生的创新意识、创新能力.

总之，[BP（]物理是一门以实验为基础的学科，学生“动手能力”的培养是探究物理的基础，它不仅给学生