古诗咏柳教学设计一等奖

古诗咏柳教学设计一等奖

1、古诗咏柳教学设计一等奖

【教学目标】

1、学会本课7个生字，熟悉4个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、领会春天自然景物的美，联系生活培育学生的观看力量和审美情趣。

【教学过程】

一、检查作业，导入新课

1、同学们，上节课教师布置了一样特别的作业给你们，你们完成了吗?

(学生出示收集的柳叶)

2、知道教师为什么要你们完成这样的作业吗?由于，今日我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。

(板书：咏柳)

3、全班齐读课题。

4、我们以前还学过一首古诗，叫咏

(学生答：咏鹅)

5、咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思?

6、(出示课文中的图)你们在图中看到了什么?

(诗人正看着柳树，赞美柳树)

7、这首诗的是：贺知章。

(板书：贺知章)

二、初读古诗，认读生字

1、诗人是怎么赞美柳树的呢?请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。

2、学生自由读，认读生字。

3、检查自读生字状况：

⑴指名读。读得好的当教师带读。

⑵开火车读。

⑶全班读。

4、从读咏、妆、绦三个字。要求学生会读，读精确。

5、学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。

6、指名读，请其他学生正音。

7、全班齐读。

三、指导朗读，了解诗意

1、指导第一、二句：

⑴(放远看柳树的图片或录像)

⑵你看到了什么?

(柳树)

从远处看柳树像什么?倒垂下来的`柳枝又像什么?

(学生自由发挥)

⑶诗人从远处看到柳树，发出了这样的感慨：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(课件出示该句)他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比方得多好呀。假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美?

⑷指名读：

教师相机指导：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。一字读其次声，可读重些。绿字也可读重点。

⑸全班看着图片吟诵这两句。

2、自读第三、四句：

⑴接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢?请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

⑵学生自读。

⑶指名读，相机提问：

你觉得自己读得怎么样?哪里读得好?你为什么这样读?

⑷读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

⑸读到第四句的时候，引导学生理解诗人通过赞美柳树，也赞美了春的制造力。

3、全班齐读。

4、能背的站起来背。

四、布置作业

1、回家修改自己写的句子。抄写工整。

2、背熟古诗。

2、古诗咏柳教学设计一等奖

一、设计理念：

小学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习古诗是有困难的，而且简单产生厌学的心理。因此，在教学中，教师要擅长创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采纳敏捷的形式，通过合作学习，进展沟通反应，并且使学生学会合作，学会探究。同时展现学生的共性。敬重、信任学生，创设出民主的课堂。

二、教学设计：

（一）、激发兴趣，感悟春天。

回忆有关春天的古诗，引出课题。将学生的所得进展展现。

（二）、尝试解题，初读课文。

1、借以前学过的《咏鹅》了解本课《咏柳》的主要内容。引发学生的学习兴趣，激发读古诗的欲望。

2、解题：诗人贺知章也和同学们一样宠爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗。

3、学生自由读，认读生字。沟通认读方法，尤其是自己的独特的识字方法。

4、检查自读生字状况。

（三）、共性阅读，体会内容。

1．学习第一、二句。

出示挂图，你看到了什么？

2、再读课文，看图观看柳树与树枝的什么特点？诗人看到这么细嫩的柳叶，是怎么想的？

3、请学生再读古诗。

4、诗人从远处看到柳树，发出了感慨。你们看诗人比方得多好呀。假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

5、指名读。教师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

“一”字读其次声，可读重些。“绿”字也可读重点。

6、自读第三、四句。

（l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

（2）学生自读。

（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。

7．全班齐读。

（四）、背诵古诗，赏境诵读。

1、师启发：在诗人笔下，柳树是多么奇妙，请同学们带着宠爱柳树，喜爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。

2、诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们相互说说柳树的样子。

3、让我们看着挂图一起来有感情的背诵这首古诗

（五）作业设计：

搜集有关春天咏物的古诗，练习诵读。

板书设计：

咏柳

碧玉妆成一树高，

挂图小黑板万条垂下绿丝绦。

不知绿叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

3、古诗咏柳教学设计一等奖

一、设计理念：

小学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习古诗是有困难的，而且简单产生厌学的心理。因此，在教学中，教师要擅长创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采纳敏捷的形式，通过合作学习，进展沟通反应，并且使学生学会合作，学会探究。同时展现学生的共性。敬重、信任学生，创设出民主的课堂。

二、教学设计：

（一）、激发兴趣，感悟春天。

回忆有关春天的古诗，引出课题。将学生的所得进展展现。

（二）、尝试解题，初读课文。

1、借以前学过的《咏鹅》了解本课《咏柳》的主要内容。引发学生的学习兴趣，激发读古诗的欲望。

2、解题：诗人贺知章也和同学们一样宠爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗。

3、学生自由读，认读生字。沟通认读方法，尤其是自己的独特的识字方法。

4、检查自读生字状况。

（三）、共性阅读，体会内容。

1．学习第一、二句。

出示挂图，你看到了什么？

2、再读课文，看图观看柳树与树枝的什么特点？诗人看到这么细嫩的柳叶，是怎么想的？

3、请学生再读古诗。

4、诗人从远处看到柳树，发出了感慨。你们看诗人比方得多好呀。假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

5、指名读。教师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

“一”字读其次声，可读重些。“绿”字也可读重点。

6、自读第三、四句。

（l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

（2）学生自读。

（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。

7．全班齐读。

（四）、背诵古诗，赏境诵读。

1、师启发：在诗人笔下，柳树是多么奇妙，请同学们带着宠爱柳树，喜爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。

2、诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们相互说说柳树的样子。

3、让我们看着挂图一起来有感情的背诵这首古诗

（五）作业设计：

搜集有关春天咏物的古诗，练习诵读。

板书设计：

咏柳

碧玉妆成一树高，

挂图小黑板万条垂下绿丝绦。

不知绿叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

4、古诗咏柳教学设计一等奖

品尝古诗的语言美古诗的语言美,首先是指语言的音乐美，下面为大家共享了咏柳和春日的教案设计，一起来看看吧！

教学目标：

1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人喜爱春天大自然的感情，感悟大自然的美妙。

教学重难点：

让学生大体了解诗句内容，体会的思想感情，记背诗句是重难点。

教学预备：

收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。

教学安排：3课时

教学过程:

第一课时

(学习《咏柳》)

一、背诵古诗，导入新课

师:春天是一幅多姿多彩的图画，很多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背通）/今日我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么?

二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“咏、绦“，

2、指名读诗，提示读准“绦”“妆”“裁”

3、依据解释了解诗歌的大意。

4、小组沟通；相互释疑，争论难点。

三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2、全班沟通，相机点拨：

(1)“碧玉妆成一树高“这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)

(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和松软）

(3)说说自己对“不知绿叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的.小巧整齐，体全大自

然的宏大奇妙)

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比方?

3、结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：教师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去似乎用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，松软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？

原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

四、背诵古诗。

其次课时

(学习《春日》)

一、复习导入

指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

二、学习《春日》，自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

2、指名读诗，提示读准“胜”“泗”“滨”

3、依据解释了解诗歌的大意。

4、小组沟通：相互释疑，争论难点。

四、朗读古诗，理解诗意，体会感情

]、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

2、全班沟通，相机点拨:

(1)到泗水边查找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积存详细感知“无边光景一时新”)

(2)“万紫千红”是说春天的什么？能详细说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷颜色，春天的漂亮景象)

3、结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：教师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边查找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正熟悉它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，处处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

四、背诵古诗。

第三课时

(复习旧知；指导书写生字；沟通占诗)

一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。

二、识字写字

1、出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫

2、出主识记字形，集体沟通:

提示：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

3、先描写观看重点笔画，再集体沟通：

“裁”是半包围构造，里面“衣”字的最终一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。

三、书写练习。

四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，相互沟通，背诵。

作业：

背诵古诗给家人听，默写古诗。

5、古诗咏柳教学设计一等奖

教学目标：

1、学习2个二类生字，会写7个一类生字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3、春意盎然给学生以美的熏陶，在学习中培育学生对春天的宠爱之情。

教学重、难点：

理解诗句，想象诗歌描写的.画面，体会诗歌表达的思想感情。

教学预备：

幻灯片。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、习旧引新，激发兴趣

导语：现在是春暖花开的季节，历代诗人留下了很多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？

同学们背得很好，今日我们再来学一首《咏柳》。（板书）

二、解题知人，感受美

出示幻灯片，观看图画，说说画了什么？

解题：诗人贺知章也和同学们一样宠爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树。（介绍）

三、逐句解释，理解美

1、师范读全诗。

2、学生试读，读熟，边读边思索，提出不懂的地方。

3、师生共议。

4、析句。

诗的前三句都是描写柳树的。

首句“碧玉妆成一树高”是写整体，说高高的柳树像是碧玉装饰成。用“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美。

其次句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝，说下垂披拂的柳枝如同丝带万千条，突出它的轻优美。第三句“不知绿叶谁裁出”是写柳叶，突出柳叶精致细致的形态美。三句诗分写柳树的各部位，句句有特点。

而第三句又与第四句构成一个设问句。“不知绿叶谁裁出？”——自问；“二月春风似剪刀。”——自答。这样一问一答，就由柳树奇妙地过渡到春风。说裁出这些细巧的柳叶，固然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。它是自然活力的象征，是春的制造力的象征。

这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限制造力。

5、请学生说说这首诗的意思。

四、赏境诵读，抒发美

师启发：在诗人笔下，柳树是多么奇妙，请同学们带着宠爱柳树，喜爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。

五、随诗学习生字

咏：yǒng左右构造词语：歌咏、咏叹、吟咏。

柳：liǔ左右构造词语：柳树、柳条、柳暗花明。

妆：zhuāng左右构造词语：化装、妆饰、嫁妆、梳妆。

绿：lǜ左右构造词语：绿色、绿化、青山绿水。

绦：tāo左右构造词语：丝绦、绦带。

裁：cái半包围构造形近字：“栽”词语：裁定、裁减、裁决、裁军、别出心裁、量体裁衣。

剪：jiǎn上下构造，下形上声，刀字旁词语：剪裁、剪彩、剪刀、剪辑、剪影。

六、完成课后习题

1、展现学生为诗歌的配画作品，结合配画完成其次题。

2、熟读课后词语。

3、古诗积存。

①熟读《早春》。

②让学生说说自己对诗歌的理解，再回想自己身边早春的景象。

七、作业

1、背诵并默写古诗,书写一类生字。

2、为诗歌配画。

板书设计：

碧玉

咏柳绿丝绦赞美春天

绿叶

6、古诗咏柳教学反思

今日用了两节课的时间，教学《咏柳》。

《咏柳》这首诗描写和赞美了春天的风光，把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又布满了勃勃生气，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。与诗人的另一首《回乡偶书》一样，都是千古传颂的精典之作。

《咏柳》这首诗对学生来说已经比拟熟识，背诵已是不成问题。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都是特别顺当，学生摇头晃脑的，颇有点味道。但是，到了每一句诗的`解释，特殊是让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就卡壳了。到这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了小组合作学习，让孩子们在小组里进展合作。孩子们除了书下面的解释，还拿出《词语手册》及《跟我学语文》等工具书来查。当汇报时，他们大多只是根据诗句的挨次，生硬地连起来，整句诗的理解听上去特别别扭，让听课的教师也忍俊不禁。

古诗的写作手法跟我们寻常的语言有很多不同，倒置现象较多，有时甚至要先解释最终的词句。孩子们刚刚接触，难免闹出笑话。我不厌其烦。最终，大多数的孩子都能用自己的话说得出来了（固然不行无视的是，还有相当一局部不会说的）。

本课的教学，我意在培育孩子们的自学力量，让孩子们通过现有资料去理解古诗，不懂的通过小组争论和全班沟通解决。同时，结合插图感受春天的美妙。

本课的教学特点，我自己认为是平平淡淡的，是朴实的，也是扎实的。

课前备课时，从《名师同步教学设计》中，看到了特级教师杨屹的教学设计，甚为观赏。但我清晰得知道，凭我的水平、凭我班的孩子，却是很不适合，惋惜！

7、古诗咏柳的教学反思

《咏柳》这首诗描写和赞美了春天的风光，把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又布满了勃勃生气，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。与诗人的另一首《回乡偶书》一样，都是千古传颂的精典之作。

《咏柳》这首诗对学生来说已经比拟熟识，背诵已是不成问题。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都是特别顺当，学生摇头晃脑的，颇有点味道。但是，到了每一句诗的解释，特殊是让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就卡壳了。到这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了小组合作学习，让孩子们在小组里进展合作。孩子们除了书下面的解释，还拿出《词语手册》及《跟我学语文》等工具书来查。当汇报时，他们大多只是根据诗句的挨次，生硬地连起来，整句诗的理解听上去特别别扭，让听课的教师也忍俊不禁。

古诗的写作手法跟我们寻常的语言有很多不同，倒置现象较多，有时甚至要先解释最终的词句。孩子们刚刚接触，难免闹出笑话。我不厌其烦。最终，大多数的孩子都能用自己的话说得出来了（固然不行无视的是，还有相当一局部不会说的）。

本课的教学，我意在培育孩子们的自学力量，让孩子们通过现有资料去理解古诗，不懂的通过小组争论和全班沟通解决。同时，结合插图感受春天的美妙。

本课的教学特点，我自己认为是平平淡淡的，是朴实的，也是扎实的。

课前备课时，从《名师同步教学设计》中，看到了特级教师杨屹的教学设计，甚为观赏。但我清晰得知道，凭我的水平、凭我班的孩子，却是很不适合，惋惜！

8、古诗《咏柳》《春日》的教学反思

1两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。

2《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领悟到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之全都，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。

3让学生学诗画画是最正确选择。引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的颜色美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。

4文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。”教师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需认真玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积存语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的`关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

5诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。

9、咏柳教学反思

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿势，赞美了万物复苏、生气盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。并鼓舞学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的制造力”。课堂练习突出对学生说和写的熬炼。

俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

其次，能用自己的话解释诗句的意思。

这两个要求是相相互通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟识诗句，结合图片和音乐让学生在屡次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。

二年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备理解诗句的力量，可以在详细的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简洁地写下来。

因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协作下，细细品尝春天柳树吐芽，柳条碧绿的生

机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。

10、咏柳教学反思

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春季节，柳树吐出嫩芽，呈现出了春的勃勃生气。以丰富的想象和形象的比方，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发在春回大地时的喜悦、欢快的心情，表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天风光的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美妙，喜爱大自然，喜爱春天。三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。其次，能用自己的话解释诗句的意思。

在上课过程中，通过诵读、让学生熟识诗句，结合图片让学生在屡次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。三年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备领悟诗句大意的力量，因此在教学中，有意识的让学生们通过对字词的理解来领悟诗文大意，细细品尝春天柳树吐芽，柳条碧绿的生气勃勃的景象，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。