《电荷库仑定律》教学反思

《电荷库仑定律》教学反思本节课为高二电学部分的知识，在授课中，我认为存在以下几个优点：1、利用“怒发冲冠”的静电实验，贴近学生的科学体验，因此能够激发学生求知的欲望；2、在讲解感应起电的本质及电荷守恒定律时，灵活运用多媒体制作，形象地展示抽象的微观物理现象，使学生在认识微观世界电荷的运动上比较容易接受；3、在探究电荷作用力大小决定因素时，引导学生主动探究，自主发现问题，无形中培养了学生的动手能力，观察物理现象的能力，以及由现象总结物理规律的能力；4、向学生提出问题时，能够很好的引导学生回答，问题比较具有启发性。同时，这一堂课中，我认为也存在了许多的不足之处，主要是以下的几点：1、开课时，没有让所有的学生都安静的坐好后再开始讲课，这样可能会导致一些学生没有能及时的“捕捉”老师的语言信息；2、没有在黑板上板书本节课的标题及主要提纲，这样学生就不能很好的把握住本节课的主要思路及重点内容；3、在学生进行实验探究时，有学生提出电荷作用力的大小可能与物体的大小有关系时，我也没有在课堂上很好的进行解释，此外，对学生提出的“为什么手与手的摩擦不能吸引纸屑”时，解释存在错误，没有及时的引导学生，摩擦起电主要是两种材质不同的物体进行摩擦；4、课件内容也存在一些问题，进行点电荷的教学时，点电荷是一个理想的物理模型，我没有在课堂上提出来，但是，课件上却打出了这个知识点，另外，例题题目中并没有给出学生电荷间距离的大小，而课件里却代入 进行计算;5、在分析库仑定律的公式时，提问学生利用该公式能够寻找出哪些物理量的大小时，提问的目的不明确，导致出现了连续提问两个学生都无法回答的现象，应该先让学生认识除了之外，公式中存在多少个量，则在应用时，只要知道任意的三个量，就能求解出第四个量；6、这节课设计例题1的主要目的是，由于库仑定律的公式和万有引力的公式在形式上极其相似，因此有必要将它们进行对比，看看它们之间是否存在必然的联系，但由于时间上处理不当，也没能及时的给学生一个很好的指向；7、整堂课时间安排不够合理，导致最后的一些随堂练习没能完成。整节课完成的还比较顺利，优点以后在教学中会继续保持并创新，对于课堂中存在的不足也正确面对，加以及时的改正，平时多补充业务知识量，多研究课堂教学这门学问。《行星的运动》教学反思本节课讲授天体运动的规律，而天体虽然对我们的生活影响巨大，但总觉得是距离遥远，不可捉摸。因此首先要让学生感兴趣，并学会将天体运动转化成为现实生活中的模型，与上一章曲线运动的知识相结合。在进行《行星的运动》的课程设计时，我希望通过穿插着的物理学发展史，渗透物理文化的教育，与先哲对话，与历史沟通，领略了人类宇宙观的演变历程，释然学生学习中的种种疑点，激活学生对宇宙探索的激情，充分展示科学规律的发展过程，培养学生的科学思维能力，使得学生能在快乐中学习，在学习的过程中找到快乐。在介绍完开普勒第一定律后，由于考虑到学生在数学上的知识还未能对椭圆有一个全面的认识，因此，在教学设计时安排了让学生自己动手画椭圆，体验行星绕着太阳的运动的这么一个环节，而且在椭圆画出后，通过观察可以发现，当两定点的距离较近时画出的椭圆近似位一个圆，为今后在处理行星的运动问题时把轨道视为一个圆作铺垫。这部分的教学内容主要以体验为主，使学生领略宇宙中行星运动的特点。本堂课教学设计的一个环节，就是在学生学习了开普勒第三定律后，提供相关天体数据给学生计算开普勒第三定律。开普勒第三定律是经过开普勒近十八年的研究得出的重要结论，为了让同学们理解并掌握这一定律，让学生通过观察第谷的观测数据，计算行星与太阳之间的距离与周期之间的关系，最后得出结论，体验前人发现科学规律的艰难历程发展学生对物理知识的求知欲。但对学生计算天体运动数据的速度和准确性的预想不准，导致在这一环节占用的时间较多，而影响了这节课的时间安排，这是这节课遗憾之一。物理学科的教学，讲究的是科学性、严谨性、条理性。在教授开普勒行星运动定律时，我自认为给学生讲的原理明确，条理清淅。不过在学生理解时却总是表露出似是而非，模棱两可，看是懂了，做却错了。这说明我在合理搭设台阶使同学顺利的理解物理量间的关系这方面做得不是很好。在以后课堂上我会加强与学生的交流，了解学生的理解误区，加以纠正，使学生正确地掌握解决思路，形成规范的解题过程。本节课的教学设计和教学方法我的处理还存在很多不足之处，以后的教学中我会不断地改进，力求在接下来的教学中取得更大的进步，不断的提升自己的业务水平。《经典力学的局限性》教学反思本节是第六章的总结性的内容，也是介绍性质的内容，以万有引力定律的发现为核心，向宇宙学发展历史的两头延伸。经典力学的基础是牛顿运动定律，而万有引力定律更是建立在牛顿物理学的基础上。教学过程中应先向学生介绍什么是经典力学，就以前的学习内容，包括整个高中阶段所学习的范围都属于经典力学：宏观，低速，弱引力。考试要考的也就是这句话，学生掌握就可以了，但作为扩展知识面的课还得细说。从低速到高速，我们的世界就是低速世界即速度远小于光速世界，同时让学生了解物理学的体系中还有爱因斯坦的狭义相对论知识即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性让学生了解三大效应：质量增大，长度收缩，时间延缓。从宏观到微观，让学生了解还有量子力学的知识。经典力学是从日常生活中的机械运动中总结出来的规律，因此所观察到的物体都是宏观的。19世纪末到20世纪初，人们相继发现了电子、质子、中子等微观粒子，超出宏观的日常生活经验的领域，发现它们不仅具有粒子性，而且具有波动性，它们的运动规律不能用经典力学描述。20世纪20年代，建立了量子力学，它能够正确地描述微观粒子运动的规律性，并在现代科技中发挥了重要作用。相对论和量子力学的出现，使人们认识到经典力学的适用范围：只适用于低速运动，不适用于高速运动；只适用于宏观世界，不适用于微观世界。从弱引力到强引力的内容中，引导学生了解爱因斯坦的广义相对论，这是一种新的时空观与引力理论，这是对牛顿万有引力的修正，从而体会任何一个知识都是在修修补补中逐渐完善的。课堂中需改进的：1鼓.励学生学生对照“科学漫步”的内容查找课外读物扩展视野；2对.于寻找的资料学生上课分享，以学生主讲；.多利用多媒体课件展示图片内容，生动形象。《动量守恒定律》教学反思1、教学方法上的改革与创新：这是一节集知识点、技巧、分析能力等综合性较高的习题课。重点要培养学生把握知识内在联系的能力、规律的提取能力以及各方面综合分析问题的能力。从教学方法上，大胆对力学中两大重要守恒定律进行了归纳教学，借助多媒体动态模拟，展现题目中相应的物理情景，引导学生自述、讨论、归纳、总结规律。先让学生借助规律猜测情景应该怎样展现后再模拟，调动了学生的学习兴趣。动量知识和机械能知识往往就是以综合运用的形式出现于练习题和高考题中的，分析相互作用系统的动量变化、能量变化，作用过程往往不单一，有一定的难度。但应相信学生，他们的能力不可低估。因为学生已有的基础是学习了动量守恒定律和机械能守恒定律，且此节课前一节刚刚学习完第十一章第四节《物体的内能热量》，对各部分知识、方法都清楚的前提下，在学生之间进行探索、讨论交流，让他们己悟比按常规方法教学效果要好得多，因为在交流的过程中学生必然要遇到思考、如何发现问题和如何表达的问题，自己发现自己总结综合应用中的规律。对培养学生的发散思维和综合思维能力是很好的锻炼。比如：李凯同学和李林熙同学在黑板上的讲解和辩论。2、在学法指导上，突出自主、探究、合作，教给他们分析的正确方法，全方位发挥主观能动性。将思考始终贯穿在整个课堂教学的过程中。促使学生的发展是潜意识的。平时就鼓励他们发表见解，不要有太多的顾虑。比如：针对综合应用动态模拟中出现的四个应用，每一个应用之间的相似之处、区别，从受力分析、运动性质、运动规律、能量如何转化等，学生所反馈的问题不一，相互辩论中纠错。3、学生互评中形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。在自评和互评和教师的点评中帮助学生悦纳自己、拥有自信。学生在讨论分析过程中互相学习、互相评价，讨论中辩论，纠错中提高。在平时的教学中始终就把学生放在主体的位置，课堂气氛很活跃，使我从中得到了不少新的启示。4、应变得当的措施：人船模型和子弹射木块模型的变通应用。由学生的回答将规律延伸到人船模型、子弹木块模型、碰撞模型的高度。5、突出了高效课堂的实践效果。帮助学生总结出了解决此类问题的方法是：在判定系统动量守恒或单方向上守恒、机械能守恒的前提下，关键在于正确分析问题所涉及的物理过程，根据物体相互作用的特点，把全过程划分为若干阶段，弄清各阶段所遵循的规律及各阶段间的联系。能量转化中由动能和重力势能之间的转化过渡到动能和弹性势能的转化，再过渡到有摩擦热能和机械能之间的转化，再依据学生初步有的电场基本知识过渡到机械能、热能、电势能之间的转化，引导学生一步一步延伸拓展，学生兴致很高，教学效果较好。本节教学有一定的难度，时间的安排有限。有的问题不能顺学生的思路进一步拓展。比如应用三中的定量计算还可以让学生计算小球落地时距曲面底端的距离，让学生将平抛的规律再迁移进来。比如还可加入对动态模拟中的小球和半圆型光滑槽体在运动过程中小球与槽体之间最大压力的分析。《牛顿第一定律》教学反思（一）“牛顿第一定律”在初中已经学习过，但是仅仅局限于认识层次上的接受，在高中阶段的学习中，要培养学生的思维力度，注意知识的深化，特别是突出科学研究方法、情感态度的教育，最终达到让学生对牛顿第一定律及惯性有更深理解的目标。教学的形式上，我注重“以趣促学”，用最简单的器材做实验，让学生感受学习物理的兴趣。刚开始上课，便设计一个小实验“吹乒乓球”，但实验结果“男生反而吹不动乒乓球”出乎学生的预料，顿时课堂的气氛活跃起来，带着教师提出的问题“力和运动到底什么关系？”来学习这节课，恰到好处地将学生的“无意注意”向“有意注意”转变，为这节课的高效完成创造了条件。课堂过程中，设计了学生“单手撕纸条”的小实验，让学生都动起来，体会用物理知识解决实际问题的作用。我认为这两个实验是用最简单的器材完成最有说服力的实验的一个创新，激发了学生的兴趣和求知欲望。注重演示实验的教学。演示实验“伽利略理想斜面实验”的设计与教学，我认为是一个亮点。首先从实验仪器的制作上，我便下足了功夫，经过了精心的设计和制作，克服了原有实验的缺点，如如何让学生理解“小球能回到等高的位置？”；“如何任意改变斜面的倾斜角？”；“如何培养学生通过基本的实验现象进行猜想和推理？”等等。为了提供给学生“明显直观”的实验现象，我利用了摄像头直接将实验现象投影到屏幕上，一目了然。综上，总体做到了该演示实验为学生创设了生动的物理学习情境；多种感官并用，提高了感知效率；教师提供示范，培养了学生的实验技能和良好的实验作风的目的。在教学内容和过程上，做到“首尾呼应”，提出问题并要能够解决问题。如，课前“吹乒乓球”的演示激发兴趣、引发思考，讲解完“质量是惯性的唯一量度”后，让“挑战失败”的男生解释吹乒乓球失败的原因；新课前以“怎样使雪橇持续的运动”开始，让学生知道“物理源于生活”，课堂结束前，让学生解释“乒乓球和保龄球的区别”、“教师甩衣服上的粉笔灰的动作”，让学生体会“物理回归生活”。特别是课堂进入总结回顾阶段，总结的结论几乎全部来源于学生的回答，我感觉这是这节课高效的最好体现。“激情•探究•对话”是本次活动的主题。我认为本节课的重点有两个：科学家特别是伽利略理想实验的研究过程以及牛顿第一定律的理解。难点是：质量是惯性的唯一量度。而本节课的重点之一是物理学史的介绍，我在备课的过程中意识到要改变以往平铺直叙式的讲授式，要在“对话”中注意知识的预设与生成。这就更需要教师有丰富的人文修养和知识储备，需要教师以激情饱满的姿态吸引学生，诱导学生主动学习、合作学习。不断为学生设置成功的台阶，让学生体会成功的喜悦，运用物理知识解决实际问题的成就感。如，在讲授惯性时，教师能够随机应变，让学生知道在拍衣服上的灰尘时也有惯性知识，明白物理知识存在于生活的各个角落。要说明的是这个做法在教学设计中并未提及，完全是教师根据当时的实际情况而做出的“课堂生成”。本节课的教学中，我也比较重视书本知识的讲授，处处关注书本。如注重让学生体会科学规律发现的历程中，科学家为之忍辱负重、百折不饶、追求真理的精神；让学生朗读牛顿第一定律的内容，体会其中包含的含义；让学生阅读书上蒲柏、爱因斯坦、牛顿等物理学家的名言，增强课堂的人文精神等。物理教学中渗透德育，我认为也是这节课的目的之一，在介绍惯性知识时，我强调“安全带的作用”，给学生进行生命教育，告诫学生“开车请系好安全带，珍爱生命、遵守法律、尊重科学”；例举体育运动项目，让学生热爱体育，健康生活。上课结束，听课的专家也给予了评价，让我受益匪浅。有正面的表扬，有近百位老师问我设计的思路并要回我上课的教案等等，这无不让我倍受鼓舞。同时也给我提了一些中肯的建议，如：“问题的设计能否更具有深度？”等。我也会认真体会他们中肯的建议，同时也让我看到其他两位老师应用现代化设备辅助物理教学的优势，如光电门、气垫导轨、传感器等的使用。我也意识到，教师备课必须要想的周到、准备充分，能预测学生可能提及的问题，如是不是速度越大，惯性越大？推桌子推不动，是因为桌子的惯性大？等一时让教师难以解释清楚的问题。总之，我认为本节课的教学，应紧紧围绕牛顿第一定律的产生过程，深入挖掘物理学史中的相关素材，将牛顿第一定律产生过程的几个关键问题以原貌的形式展示给学生，让他们作为各个历史时期的“探究者”参与相关问题的讨论。物理课堂要体现“有趣、有用”，通过探究，不仅让学生获得了物理知识，更让学生感受科学结论得出的艰难历程，并感悟科学之美，会用物理知识解释生活现象，注重物理与科技、社会和生活实际的联系，从而取得最好的教学效果。《牛顿第一定律》教学反思（二）牛顿第一定律的教学中，学生看了书后能够知道力不是维持物体运动的或物体的运动不需要力来维持，但如果能用伽利略理想斜面推论出运动的物体在没有力时能一直运动下去，学生的体验会更加深刻，最后在利用推平时较重的物体或初速很小的物体（其实是受摩擦力相对较大的物体），推就动，不推就不动了解释，学生可能更好体会力改变力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力改变运动状态；放手不推时它的运动状态变化是由运动非常短的时间内变为零（我们的直观体会是立即变为零），此时去掉了推的力时，物体还受力吗？向我们做实验的小车一样受阻力，不是去掉力他没有运动了，而是受到的阻力改变了它的运动状态，所以力是改变运动状态的原因。我的整体安排是以物理学史的形式讲解这一课，让学生体会人们认识牛顿第一定律的过程，体会科学形成的过程，是一代人甚至几代人的过程，体会科学家们的智慧，亚里士多德局限的观点统治人们200多0年，给后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面实验体会运动物体不需要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力（及运动方向不受力）推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第一定律，体会牛顿为什么说他站在巨人肩上，同时利用增加静止状态体会牛顿引入惯性性的伟大，我想这样更能激发学生思维的火花。关于惯性问题，主要是惯性由质量决定，学生没什么问题，但学生容易把质量大惯性大与速度混淆；学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。我想参考网络说法已经可以：（以下内容来源于网络）解释1：惯性,即维持物体原有状态的一种本来属性,表现有两个方面:一是物体处于静止或者匀速运动状态而无变化时，表现为“维持其原来的静止或者匀速运动状态”；二是当物体的运动状态发生改变时，表现为“改变物体运动状态的难易程度”，如果容易改变运动状态，则说明惯性小，反之则惯性大。而所谓的“运动状态的改变”，无非是速度的改变（含大小和方向两方面的改变）；而改变的＂难易＂，无非是指在受同样外力作用下速度改变的快慢罢了！则推理说明如后：如果对不同质量的物体施加同样大小的合外力，从牛顿第二定律可以知道，质量小的加速度大，即是说在相同的时间里速度改变量多，这就是所谓“运动状态容易改变”的意思！从而可知，惯性与物体的速度、受力、加速度等都没有关系，而只与质量有关！解释2：惯性的大小决定了速度变化的快慢。刹车的距离不同是因为速度不同。如果速度变化的快慢是相同的，那么速度大的时候，就需要更长的时间才能减小到0。如果刹车的时间不同，刹车的距离当然就不一样。解释3：1假设有两个物体，你要使二者用 的时间都从静止达到 的速度，对甲需要加上 的合外力，对乙则需要 的合外力，那么谁的惯性大呢？显然是乙！2甲乙两物体都受到 的合外力，而甲用时间从静止达到速度，而乙用同样时间由静止只达到 速度，那么谁的惯性大呢？显然还是乙！3甲受到 合外力，用时间由静止达到的速度，再用 时间才能达到速度，这说明甲的惯性始终不变！4甲受到合外力（阻力），经过的时间速度由 降到。或者经过的时间速度由 降到，虽然对本例的第二种情况甲还没有停下来，但是在甲受力不变的情况下，同样时间内甲的速度变化是相同的！说明惯性与速度无关！解释4：确实，惯性这个概念不容易理解。课本上明确写道：惯性只与质量有关，而与速度大小无关。但初学者总对此不能正确理解。总觉得：两个同样质量的物体，速度大的物体要停下来，比速度小的物体停下来困难，即所需时间长，或者说所经路程长。因而认为速度大的物体惯性也大。这种理解虽然是错误的，但却很普遍。许多人都会有这种错误的认识。产生这种错误认识的根源，就是对“惯性”这一概念的内涵理解不透。对惯性这一概念可从以下几方面理解：1、惯性，是一切物体的固有属性，是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。2、物体的惯性与物体是否受到外力，是否运动，速度的大小均没关系。物体的惯性表现在两个方面：（1）物体不受外力作用时，有保持静止或匀速直线运动的性质。（2）当物体受到外力作用时，其惯性大小表现在运动状态改变的难易程度。3、质量是惯性大小的量度，惯性的大小完全取决于物体的质量，和其它因素完全无关。物体质量大的惯性大，质量小的惯性小。4、惯性的大小表示运动状态改变的难易程度，而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上，在受到相同的阻力的情况下，速度（大小）不同质量相同的物体，在相同的时间内速度的减小量是相同的，这就说明，质量相同的物体，它们改变运动状态的难易程度是相同的，所以它们的惯性是相同的，与它们的速度无关。△=—=—xtt0m解释4：一般来说，同学们总是不明白这样的问题：高速运动的物体，要想停下来显然比低速物体难（在同样路面上），那为什么说惯性与此无关？我想，你也是在这里糊涂吧。但是，你在考虑这个问题时，没有考虑＂相同时间内速度的变化＂，也就是所谓速度变化的快慢！物体开始的速度提高了，但是速度变化还是一样快（假设物体的速度每秒减小1 /物体开始速度是10 还是20 /改变的只是速度变为0所需要的时间！）.我再打个比方：假设你有20元，我只有10元钱，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我们花钱的速度是不是一样的？那你为什么花钱的时间比较长呢？因为你本钱比较大而已！《牛顿第一定律》教学反思（三）在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思考等方式，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题，具体分析如下：教学过程中做的较好的地方有：1、重视物理实验，通过伽利略对接斜面的演示和实验的探究深化了学生对“物体运动停下来的原因是摩擦力，如果没有摩擦水平面运动的物体会一直运动下去。”的理解，从而归纳出：物体的运动是不需要力来维持的。2、注重对学生进行思维引导，教学中采用演示实验、学生实验、生活实际等情境，促进学生从具体到抽象，从感性认识到理性认识，特别引导学生进行思考，发展其逻辑思维能力。3、重视生活案例在教学中的作用，列举了大量生活实际的事例，安排了一些生活情景的再现，加深了学生的理解，提高了学生的学习兴趣。教学过程中存在的不足有：1、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。2、课堂上调动学生思考和回答问题的能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。3、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达机会就相对少了。4、评价方式较少，对学生评价缺乏发展的观点。5、课堂教学在教师的整体设计框架下进行学习探究，引导学生思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维发展可能存在一定的制约，今后应该适当改进。《光的直线传播》教学反思通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题一进行猜想一实验探究一得出结论一解释现象（产生问题的现象）一应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过 动画研究像的大小与哪些因素有关。最后介绍了光速及光的直线传播的应用。我课堂教学成功之处：1、加强演示实验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的。组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感性认识。2适.当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明。3进.行物理学史教育培养科学探索精神对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神。组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识。但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。《伽利略对自由落体运动的研究》教学反思《普通高中物理课程标准（实验）》中指出：“教科书不应只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。”基于这一观点，全国各地在新课标教材编写中一改以往老教材中“见物不见人、见物不见事”的风格，而是普遍加入了物理学史的内容。这样做的目的，就是要通过物理学史教育的过程，使学生与物理学家零距离接触，让学生体会物理学家们研究问题的科学思想方法、了解他们的科学精神、高尚人格和可贵的意志品质。人民教育出版社教材必修1中单独设立一节《伽利略对自由落体运动的研究》的课，其目的应该是让学生体验伽利略所开创的科学研究方法的形成过程及其意义，感受科学家艰辛的探索过程，培养学生追求真理、坚持真理、大胆创新、实事求是的科学态度和科学精神，增强学生运用所学知识服务于社会的意识。常规教学中，老师对于本节课内容往往不太重视。常见的处理方式要么是不在课堂讲，而是让学生自己在课下阅读教材；要么是在课堂上教师给学生一部分时间阅读教材，然后结合教材内容让学生回答教师提出的几个问题。以上做法说明教师对本节课的地位、作用认识不够。本节课任务应该是侧重于三维目标中“过程与方法”和对“情感、态度、价值观”的培养，所以本节课绝不是学习自由落体运动规律的知识课。在教学设计上，应该特别注重学生的个体体验，使学生真正体会到方法的魅力、真正感受到意志品质的魅力。伽利略的科学研究方法的核心内容就是实验和逻辑推理（包括数学演算）相结合。本节课在设计上特别注意到对这个核心内容的渗透。在推翻亚里士多德观点的过程中有这个核心内容的体现；在建立具体的自由落体规律过程中，也有此体现；在让学生从现代视角解决如何研究自由落体运动问题时，学生的方法中也有体现。本堂课比以往有所突破的另一个地方是深入地挖掘问题，让学生设身处地体会伽利略在探究过程中遇到的各种困难，体会到科学探究过程中的艰辛；同时充分体会在解决问题过程中使用的各种方法的巧妙，领略其魅力。需要改进的地方：首先，本节课是物理学史课、同时也是一堂方法课。但是学生对物理学史的很多具体内容缺少了解，对方法的认识程度也不够深刻，本节课的设计上对这个问题估计还不够充分，这是需要改进的地方。其次，本节课虽然是物理学史课，但也应该多设计一些能让学生动手操作的环节，本节课显然在这方面比较欠缺。另外，在课堂最后，也没有让学生来进行充分的课堂总结。最后，本节课还可以考虑以翻转课堂方式来进行设计，这也是今后值得琢磨的地方。《运动电荷在磁场中受到的力》教学反思1、要认真研究教材、遵循认知规律本节课是一堂新授课，重难点是研究洛伦兹力的方向、大小及做功情况。从力的三要素可以知道，研究一个力要研究其大小、方向及作用效果，课堂设计和教学时应按这一线索来展开。如何较好地把握重点、突破难点呢？我觉得首先要认真研究教材内容，毕竟教材中的每一句话都经过了编者的推敲与磨炼，每一个实验或活动都经过了编者的反复思考。在进行课堂设计时，通过研读教材，反复思考体会到书本知识编排的奥妙，在此基础上多次修改最终确定教学流程。如研究一个力要研究它的三要素；如在研究洛伦兹力的方向和大小时，先研究特殊情况（与垂直、与平行），再研究一般情况。对于书上在讨论洛伦兹力大小后再研究做功问题开始有些费解：做功不是应该在讨论了洛伦兹力方向后就讨论吗？后来反复研读终于理解了：教材中先研究洛伦兹力的方向时只分析了与垂直时的情况，讨论了洛伦兹力在一般情况下大小的表达式= 0后就可以分析与不垂直的一般情况下，洛伦兹力方向与、方向间的关系，进而研究做功问题就全面、严谨，并顺理成章了。另外从知识研究顺序的角度考虑：先定性研究洛伦兹力的方向，再定量研究洛伦兹力的大小，最后研究做功情况也合乎由易到难的一般顺序，符合学生的认知规律。再如：教材中设计了让学生自主推导洛伦兹力的公式，我依据教材设计要求对讨论的小问题作了如下微调：（1）求通电导线所受的安培力；（2）求这段导线内的自由电荷数；（）求电流强度的微观表达式；（）求每个电荷所受的洛伦兹力。这样微调的目的是因为在讨论了安培力与洛伦兹力的关系（安培力实际上是运动电荷所受洛伦兹力的宏观表现，洛伦兹力是安培力的微观本质）后，再讨论洛伦兹力的大小的表达式，思路自然而然就是求每个粒子受到的力即洛伦兹力，从课堂上学生的反应也证实了这样微调的效果是良好的。2、要注重课堂引入、设疑培养能力一年之计在于春，一堂课的开始即引课也同样至关重要。要在上课之初引发学生求知的欲望与兴趣，点燃学生探究与学习的动力。理科老师一般只关注知识的严谨、科学及实验设计的精巧，而在引入、过渡方面不会充分的思考，本人在设计本节课时首先考虑知识的承上启下即如何适当的引入，既要激趣诱思又要考虑知识的衔接。所以我利用多媒体技术播放极光现象，同时回顾上一节内容（通电导线在不平行于时受安培力的作用）及电流的产生，让学生自然而然产生“磁场对运动电荷有无力的作用？”的猜想，带着问题走入教学过程，从而有的放矢，在教学中轻松解决问题。此外，在教学过程中，通过提出问题、学生合作中的动态生疑等方式，让学生在实践中解决问题、在思考中产生问题，从而获取新知，锻炼思维能力。3、要重视实验及探究教学物理是一门实验科学，所以实验在物理教学中占有重要的地位。这就要求教师要具有较强的实验能力与创新精神，但也要考虑实验条件，充分挖掘现有的器材。本节课中的阴极射线管是一个传统器材，本人深入实验室后发现了“新大陆”——硫酸铜的旋转，将其搬进课堂后起到了良好的效果，让学生深刻认识到洛伦兹力的客观存在。在突破洛伦兹力的方向这一教学难点时再次利用阴极射线管实际画出磁场方向，电子速度方向，洛伦兹力的方向从而加深对左手定则的理解与记忆。另外利用好实验可以让一些难于理解的物理问题轻易得到解决，在最后一个思考与讨论中讨论如何使显像管中的电子实现由上到下移动时，再次利用阴极射线管成功演示，从而为学生更好地理解洛伦兹力的应用扫清了障碍。4、要关注情感态度与价值观的培养物理学史在物理教学中具有很重要的作用，恰当地运用物理学史不但可以激发学生学习物理的兴趣，还能培养他们的物理学科素养，甚至对他们的情感态度与价值观起到积极的引导作用。例如在得出洛伦兹力的概念之后，我适时地问学生，你们知道爱因斯坦对洛伦兹有何评价？当我告诉大家爱因斯坦对他的评价是“洛伦兹是我们这个时代最伟大、最高尚的人”，而且洛伦兹在19年获得“诺贝尔物理学奖”，荷兰还把他的生日“7月18日”确定为“洛伦兹节”之后，从学生的表情中可以看出：学生对洛伦兹充满了崇敬之情、学生对科学研究产生了浓厚的兴趣，同时也使学生对物理研究问题的一般方法“假设—推理一实验验证”有了更深刻的印象。5、教学是一门遗憾的艺术教学中总是充满着让人遗憾的地方，在本节课中，以下几个方面我觉得还需要优化及改进：()关于洛伦兹力方向的判定、与方向之间的关系对洛伦兹力方向及大小的影响的教学反馈还不够充分，三维目标的全面落实还需要在实例或思考题中予以巩固和加强；(2)在调动学生学习的主动性方面，对学生的合作学习、参与实验探究、分析展示等环节的设计还有欠缺，感觉课堂上还不够流畅；(3)在提问问题的设计上觉得还不够精巧，如“电流是如何产生的？”这一问题的提出在过渡上还不够自然，“这说明了什么？”这一问题跨度较大，指向性不明；(4)在物理情境的设置上还要下功夫，如“洛伦兹力做功情况如何？”“洛伦兹力的作用效果是什么？”等问题的分析可以通过设置实例或应用的情境，让学生在具体的现象、问题分析中来解决问题。以上是本人的一些不成熟的看法和认识，有不当之处请大家指正。教学永无止境，一辈子，一节课。只有不断追求，才能不断进步。《物理学史》课堂教学反思在高中物理教学中，教师要重视物理学史这个宝贵的资源，并将它合理渗透到教学之中，在激发学生兴趣的同时培养其坚持不懈，努力探索，追求卓越的良好品质。例如，“行星的运动”这一课，关于行星运动在物理学历史上有两大派别分别持有不同的观点，也出现了一批具有代表性的人物，如亚里士多德、托勒密、哥白尼、伽利略、开普勒等，教师就可以以此为契机让学生自行搜集有关行星运动的物理学史料,这样一个教学活动让学生在读史中了解人们对行星运动的发展史，体会人类认知的曲折性，同时也感受到人类为了科学的发展所做出的不解努力。这样，学生在教学活动中不仅学习物理的兴趣得到提高，同时也最大限度地调动了其主体性的发挥，对于提升课堂教学效率具有不可替代的作用。1、利用物理学史创设探究情境，引发学生自主探究物理学史作为高中物理课程资源的重要部分，其包含了丰富的课题和素材，这些资源也给学生提供了一些可供自主学习的平台。当前，学生普遍缺乏学以致用，即将实际问题转化为物理问题的能力。为了改变这种现状，教师可以利用物理学史创设探究情境，并以教材中相关物理知识和物理学史中的相关方法论为基础，创造性地组织和引导学生进行探究活动，让他们在提问题-、想设计、做实验、得结论的探究过程中既学到物理核心知识，又提升其解决实际问题的能力，真正做到学有所获，学有所用。例如，在教学“自由落体运动”这部分内容时，教师就可以向学生讲述伽利略推翻亚里士多德“重的物体要比轻的物体下落的快”的错误观点这一著名的物理学史实，并再此基础上创设一个探究活动情境，让学生通过亲自动手实践，去验证这样两个小实验：①相同的两张纸，一张揉成团，另一张不变，在同一高度的下落②相同的两张纸，一张纸减去一半，另一张捏成团，在同一高度的下落。这样，学生们通过物理学史中有关科学方法的教育并将其灵活运用到实验实践中，很快就能得出“物体下落快慢与质量无关”这个探究结论。在这个过程中学生们不仅能深刻地理解所学物理知识，更重要的是在探究中可以体验到物理学研究的基本思路和科学方法，对于其今后的学习之路可以说是大有益处。2、利用物理学史渗透思想方法，促进学生全面发展俗话说“：授人以鱼，不如授人以渔。”在高中物理教学中，教师要重视对学生进行思想方法的渗透，只有掌握了科学的思维方法，才能更好地促进学生掌握知识的来龙去脉，加深对知识的理解，从而在知识和方法上得到升华，能力上得到提高，最终实现全面发展。物理学史本身就蕴含着丰富的科学思维和方法，如类比思想、理想化思想、统计方法等，这些素材都可以成为教师利用的对象被运用到物理教学中，给学生以智慧的启迪，使学生在理解物理知识本质的同时认识和体会到物理学科的精髓，并通过思想和方法论的实践逐步养成良好的科学态度和科学精神。3、结语总之，在高中物理课堂教学中引入物理学史这个宝贵的教学资源无论是对课堂教学质量的提高，还是对学生自身的发展来说都有着积极的作用，广大教师要认识到这一点的重要性和必要性。但同时教师也要注意到物理学史的引入不是盲目的，而应结合具体教学内容，合理选择物理学史内容将其融入到教学之中，只有这样才能充分发挥物理学史的教育功能，最终促进物理教学取得理想的效果。《欧姆定律》教学反思（一）欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式U这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。对于如何测车的流量，学生考虑的比较全面。这不全是因为学生比较好的缘故——上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系，学生之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。《欧姆定律》教学反思（二）欧姆定律是初中物理电学部分最重要的一个知识点,是电学的灵魂，为电功率的学习做好铺垫，能否掌握好该定律是学好电学知识的关键之一。现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个研究性实验,通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法,即研究多个物理量之间的关系时,可以保持一些物理量不变,每一组实验中只看两个变化量间的关系,最后再将所有结论综合起来，也就是比较常用的研究方法——控制变量法。实验操作可分两部分第一部分是保持电阻不变调节滑动变阻器的滑片改变加在电阻两端的电压研究通过电阻的电流与两端电压间的关系第二部分是变换连入电路的电阻调节滑动变阻器的滑片使加在电阻两端电压不变研究通过的电流与电阻间的关系。经过欧姆定律这节课的探索，虽然耽误了几节课时，但是学生们的收获，决不是通过大量的讲解能获得的，亲身的体验和探究无疑是印象最深刻的，经历了探究和体验过程所锻炼的能力更是讲授法所无法比拟的。《万有引力定律》教学反思（一）一节课下来，觉得收获颇多。成功的地方：、对1教材的处理有闪光点。本课创造性的使用了教材，真正做到了按教材的教育思想来教，是用教材。而不是生硬的按教材全部教学内容来教，即不是教教材。教材处理和教法选择上是突出了重点，突破了难点，抓住了关键。、教2学程序值得欣赏。本课在深入分析了学生的实际情况后精心设计了教学思路，对学生已有的认知水平和知识储备具有较为清楚的把握，教学思路的层次，脉络十分清晰；实际运作的效果比较突出。课堂结构安排结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。本节课先由中西方的文明对事物的态度引入，转而介绍西方的研究再由物理学史角度导入，进行开普勒三定律的教学，把大部分时间安排在牛顿发现过程的简单再现和万有引力定律的教学。、教3学理念有先进性。本节课以新课程改革理念为指导。通过假想理论推导一实验检验过程，让学生在物理情景中主动的参与知识的构建过程，体会这种充满着大胆的设想、巧妙的验证和从中体现着的科学探索的精神与方法。课堂教学在实施中，虽然是以教师为主导进行介绍和启发，但学生并不是消极被动的接受，学生始终在自由的生长，在自主的生成属于自己的知识。展现了物理的生命发展和物理发现的曲折经历，对牛顿发现过程通过创设情景、启发学生思考，从而体会牛顿的伟大以及了解科学家分析问题，解决问题的方法和技巧。为能够吸引学生，引课时设计了一些学生习以为常的但又没有细致思考过的问题。教学过程中以物理学史为主线，让学生以科学家的角度分析、思考问题。力争抓住这节课的有利时机，渗透“没有绝对特殊的物体”这一引起物理学几次革命性突破的辩证唯物主义观点。培养学生的猜想、归纳、联想、直觉思维能力。不足的地方：、由1于学生时间和获取信息途经的不足，在物理学史方面原本考虑由学生来通过查资料的方式来学习，并在课堂上汇总和交流。但学生学习任务较为紧张，而且学生获取信息能力不足。、教2师应争取获得足够的教学时间，由学生来自主学习和经历物理发