2023年初中历史教学反思通用篇

2023年初中历史教学反思通用篇初中历史教学反思1

曾记《学记》中有这样一句话“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教化学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。

老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和不足之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学实力、教学水平的提高。

诚然，教学反思的作用人人皆知----它是老师再次备课的必要补充、是老师积累教学阅历的好方法、是老师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢?怎样撰写教学反思、提高教学实力呢?本人认为主要在老师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时间内容支配得当

一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。

要使学生感知历史，首先就要狠抓基础学问，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维实力的关系。

其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁困难的历史人物、历史事务、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能相识历史发展的本质及总趋

二、记教学过程中的“亮点”激发学生的学习爱好，

陶冶学生情操历史情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一

课的天朝田亩制度中，老师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农夫谈《天朝田亩制度》，把农夫获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了老师的平铺直述。

三、记教学过程中的“败笔

“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课仔细进行反思、探究和剖析，并探讨解决问题的方法，采纳多种形式进行补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。四、以学生为主体，培育学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培育学生的创新意识首先要使学生具有创建性人格。在课堂上，老师应敬重、信任每一个学生，激励学生主动思索、质疑问难、大胆发表。

总之，不进行教学反思，以后再叫这部分就只能是老方法的简洁重复。老师教学水平就会恒久停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。

初中历史教学反思2

其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习历史爱好的重要方法之一。

这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生相识到历史时刻在我们身边，并不是高不行攀，惶不行及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。

首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的须要，也是秦国统一大业的须要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路途方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以巩固旧学问。

其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的学问)。历史应有尽有，涉及中学的全部科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。

数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是休戚相关。再次温课外学问之“故”而知新。这个“故”不是全部学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的爱好和主动性，最让学生有自我实现的空间，而且更简单让学生理解历史与现实的必定的，不行分割的联系。

例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分，可以提到中心2套的《鉴宝》，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到爱护中华文化遗产，这也是大家不行推卸的责任。

利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲解并描述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生快速驾驭新学问。

由此也可以提高学生学习历史的爱好和学生的有意留意，活泼课堂气氛。还可以培育学生利用驾驭的学问独立思索获得新知并作出推断的实力，这样不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的实力。

也可以帮助他们疏理已知学问，而且可以订正他们驾驭的不正确的历史信息。可以激励他们多渠道的获得新学问，可以巩固旧学问;甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，打算不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会限制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外学问，要擅长引导学生用可能短的时间回答出要点。

以上这些只是我个人在从事历史教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。

初中历史教学反思3

本节课以活动为载体，体现了以学生为中心的思想，激发了学生主动参加学习活动的热忱，使学生在活动中既相互竞争（大组之间），又相互合作（四人小组和大组内）。在整个教学过程中，学生的参加热忱很高：我作出要求后，学生很快主动进行打算，阅读课文，完成表格，并作讲解并描述民族工业的发展；小组探讨问题热情；大组对之间质疑问题非常主动。学生参加热忱很高的缘由我认为有以下缘由：

一是活动的形式进行学习，提高了学生爱好；

二是竞赛的方式，增加了学生的竞争意识，满意了学生自我表现的心理。

在本节课中，也存在一些问题：

一是学生在讲解并描述民族工业的发展时，不娴熟，与地图结合的实力较差；

二是有的学生在活动的详细要求尚不明确的状况下，就匆忙去完成任务，学习目标不很明确；

三是在学生在质疑时，虽然都很主动，但质疑的质量不高；

四是落后较大的组参加的主动性明显不如其它组高。我想这是因为：学生在短时间内驾驭战役的经过难度较大，给学生的时间不够充分，假如我提前将简表发给学生，让学生提前预习，效果会更好。

通过本节课，我想今后努力的方向是：在上课前引导学生做好预习；坚持运用“以学生为中心”的教学法；在课堂教学中敏捷开展多种活动，并对活动过程加强调控；在学生进行活动前肯定要强调活动要求，直到每一个学生都明确；在教学中刚好做好评价、激励与帮助；在设计活动时，竞争方式可实行更多的方法，使更多的人参加才是最终的目的。

初中历史教学反思4

长汀县的初中课程改革20xx年才启动，至今已经进行了一年多。一年多来，长汀县的初中历史学科在向兄弟县市学习，在市普教室专家引领下进行了不懈的探究，有如下几点反思，就教于同行。

一、三维目标应宏观把握、扎实实施。

学问与实力、过程和方法、情感看法价值三维目标的确定，是新课程的一大亮点。确定三维目标，应着眼于宏观把握、扎实实施。

在目前运行的课堂教学中，不少老师确定目标常局限于一节课，这样的教学目标一经确定，在实施目标过程中就经常显得零碎而缺乏长远性。

笔者认为，至少应从单元的角度来确定三维目标，例如：八年级上册的第四单元，就应以“中华民族的抗日斗争”为单元主题来组织“难忘九一八”“宁为战死鬼，不作亡国奴”“血肉筑长城”和活动课这一系列来考虑整体的单元目标以及实施策略。

三维目标是有机整体，不应是三张皮。应在驾驭学问、实力的同时，重视过程、重视方法，凸现情感、看法、价值的目标。而在三维目标详细实施中，不同学段，不同内容的教学，目标落实应有所侧重，比如活动课、探讨性学习，过程与方法的目标重量就重一些，而复习课教学，学问与实力（答题实力）的份量就重一些。

二、历史教学必需回来生活，回来现实。

历史是过去的现实，只有让学生体验历史，才能使学生理解历史。

钟启泉教授指出，历史讲的是过去，而这个过去却是现今的根源，因此，历史作为一门学科，就是将我们自身的生活与过去相连接，把我们自身的习惯和制度与过去相互比照，是今日与过去的对话。历史教学肯定要改记忆式教学为思维式教学才可能真正吸引学生，使学生获得种种历史学习的愉悦体验，从而发自内心的喜爱历史。

新课程要求我们的历史教学应贴近学生实际，将学生的已有学问，、干脆阅历、生活阅历、生活环境等与教学内容结合起来，把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离。

三、历史教学方法，提倡自主合作、探究，但不摒弃接受学习。

由于教化教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必定是多样而改变的。探究合作学习不能完全取代其他的学习方式。探究性学习继承和发展了布鲁纳“发觉学习”的思想精髓，但我们提倡合作探究并非完全排斥接受学习，关键问题要看所学学问的层次和类型。学问具有不同形态，“事实学问”和“原理学问”就肯定程度上用接受学习。新课程不行能也不应当摒弃接受学习，必需批判的是在接受学习中的“机械学习”的模式。

四、历史教学必需融入社会发展简史的内容和方法。

多年以来，社会发展的由低级向高级发展一般过程及其规律，人类社会的历史首先就是生产发展的历史，生产力是人类社会发展的最终确定力气，生产关系肯定适应生产力发展的要求等内容成为思想政治课中的重要一块。

此次新课程改革，教化部颁布的课程标准，把社会发展简史的内容分解给了历史，历史与社会等课程。这应当引起初中历史老师的高度重视。应责无旁贷地接受这一块教学的任务，而且还要教好，教活。

初中历史教学反思5

历史教学对提高国民素养和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学,小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的凹凸，大则影响国民和执政者能否正确相识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史阅历指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素养以及进行爱国主义教化恰恰是南辕北辙的。道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的薰陶和培育而形成的一种心理品质。历史是这种品质形成的一个重要因素。由于人们不能正确相识历史的这种学科特征，产生了很多误会，因此在素养教化中不能充分发挥它的教化功能。在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其缘由主要有三：

首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境界和相识社会现实进行科学决策。但是这种道德水平和决策实力的提高，须要一个较长的形成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。

因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不行避开的计算问题;简洁的机械运用与修理等，简单让人看到它们的价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史学问水平。这在客观上强化了“读史无用论”。在这种状况下，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间;社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能创建现实的利润和价值的学问。因此，历史经常被束之高阁，无人问津。

其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史老师等诸多方面。就史学探讨和史学工作者来看，很多史学探讨“太细”，远离国计民生;不少史学文章和专著文句深邃难懂，只能在圈内流传，圈外无人理睬，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，但是围绕历史教化功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍旧不尽如人意。如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。

自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简洁，只有基本线索和事务梗概缺乏具体资料。而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的相识呢?这种南辕北辙的教学与考试模式怎能培育学生的唯物史观和发奋进取的求知意识呢?

最终，是学生学问结构的失衡，造成历史学习的困难。会考制度实行后初中就不再学习地理，学生对地理学问一窍不通。历史本就抽象，再失去了这个人物、事务赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。如今学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。

因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少了这个科学而便捷的工具，不死记硬背莫非还有别的好方法吗?如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深化中国内地的是(沙市、重庆、苏州、杭州)”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做了。原来是为了减轻学生的学习负担而精减了科目，但结果却适得其反，不健全的学问结构反而加重了学生的负担。因此，要变更历史教学的困难境况，还须要优化学科体系，让学生建立良好的学问结构，这样才能更有利于学生将来的发展。

我想，历史的教化作用要得到真正的发挥，首要的是在宏观的教化决策上要重视历史。假如在高考中取消历史考试，历史将更为人们所轻视。至于那种取消中学历史教学的论调，更是危急的。现在学生中不学历史的风气极盛，不懂得中国历史也不觉得耻辱，历史课上常出一些荒谬的笑话;在社会上时时到处都能见到历史盲的活剧。

这些问题莫非不值得我们去深思吗?清代思想家龚自珍曾说过“灭人国必先去其史。”日本侵华时,在沦陷区曾不准中国人民学习历史,以期奴化中国人民.现在假如我们自弃国史，结果如何，可想而知。“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人假如丢失了记忆，那他就成了白痴;一个民族假如不讲历史，那就会成为愚昧的民族。”因此，教化部门在发挥历史作用方面，还有大量的工作要做。如经济上支持历史探讨和历史教学;在政府公务员考试中，增试有关历史学问和运用历史学问解决问题的实力;加强历史教化功能的社会宣扬等等。这样，就能有力推动历史教学的发展，增加人们学习历史的意识。

另外要充分发挥历史教学的作用，还有赖于史学探讨工作者的自身努力。这里，一是要求我们自身具有崇高志向和追求，使历史的教化功能在自身得以充分呈现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习历史，并运用历史的观点和方法去思索和解决问题。二是要求我们在历史探讨、历史教学和历史信息利用等方面做大量深化细致的工作。

在探讨方面，我们应把重点放在国计民生方面，主动探讨与现实社会相关的热点、难点问题，从历史的角度主动为政府、企业的决策供应有力的服务，使人们在实际工作和生活中深刻感受和相识到历史的现实意义。在历史著述方面，我们要力诫文字深邃难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人们展示历史上的善恶美丑、成败得失、阅历教训和人类社会发展规律，从而使人们喜爱读历史著述，在阅读中潜移默化地接受历史教化。对于中小学历史教材的编写，要力求做到内容结构清楚、目标明确、强化教化功能等等。还有在历史考试中应增加趣味性和应用性，不要对那些纯粹的死学问追的太深太细。读史使人明智，通达事理,同时还能提高理论修养，受到爱国主义教化。假如单纯考察学问，就会陷入学究式的误区，自然是越学越枯燥，让学生望而生畏，失去了学习的爱好，增加了历史教学的难度。

初中历史教学反思6

反思性教学迄今为止有许多种定义，其中阅历性与科学性给出的两种定义得到了普遍认可。阅历性反思强调批判性，但这种定义缺少实践验证，且个人主观性比较强，因此并不具备很强的劝服力。而科学性反思则不仅包括批判性，还包括试验性及群体性。这就须要初中历史老师从实践动身，切实解决教学中遇到的各种问题，并不断反思教学中遇到的相关内容，刚好总结阅历教训，提高自身教学水平。

1.反思性教学的特点

第一，反思性教学将创建性教学方式融入解决基础教学问题中。首先，初中历史老师在反思性教学这种模式下，会不断深化反思重复教学实践中各种教学相关问题，而不是传统教学模式中，老师教学后对其所教内容与教学状况的简洁反馈；其次，老师在教学中遇到一些问题时，不仅包括老师自身的问题，还可以是学生、教材等问题，运用反思性教学模式解决这些问题，使解决问题的方式更科学合理、更具人文性。

其次，反思性教学的动力为确保教学实践科学合理。初中历史老师在教学过程中对学生学习状况起着特别重要的作用，合理地反思不仅可以帮助老师有效改进教学中存在的不足，还可以找到开展教学实践与探讨的更好教学方式。反思在教学中具有肯定的合理性，修养越高的老师反思实力越高，推动反思性教学在初中历史教学中的兴起。

第三，反思性教学促进老师驾驭好两个学会。其一，学会学习。初中历史老师应当教学生如何高效地学习，这里的学习不仅指学习技术和方法，还指学生日常生活中如何做人。其二，学会教学。须要老师从根本上转变教学思想，在教学的同时注意自身实力提高，在教学中进行良好的学习。学习教学不仅包括对教学技术和方法的学习，还包括对教学道德与伦理学问的学习。反思性教学模式使老师有机地将教化学生如何学习和提高教化水平结合起来，让老师与学生在教学过程中同时得到提升。

第四，反思性教学的突破口是增加老师的道德感。道德感不够高的老师一般只有在教学过程中出现重大失误的时候，反思教学问题所在，平常教学后不主动自我反思。具有较高道德感的老师则会在每次教学任务结束后，自主对教学行为进行反思。因此，为了在初中历史学科中更好地开展反思性教学，就必需提高老师的道德感。

2.如何在初中历史课堂中开展反思性教学

反思性教学包括教与学的双重反思，要求初中历史老师不仅刚好进行自我反思，还需带动学生一起反思，并将这两个反思相结合，开展相互提高的互动反思。

2.1教的反思

教的反思详细指老师所做的反思，即初中历史老师在给学生上历史课的过程中进行的反思，其中包括教学前反思、教学中反思及教学后反思。

教学前反思强调老师对教材学问打算工作进行的反思，老师应充分熟识教材内容，做好教案，力争将授课内容支配得科学、好玩。教学中的反思强调老师在授课期间发觉的一些问题，并刚好调整相应教学方案，对教学方式进行刚好反思，有效提升授课效率。教学后的反思强调老师在授课内容完成后，对学生进行课堂练习、提问、测试，以及课后作业等方式对学生驾驭状况进行测试，通过学生反馈检测自己的教学质量。

例如，讲到十一届三中全会的时候，老师应当在课前打算时对会议召开的背景、时间、地点及会议重点内容、意义等做好充分了解，并且要有突破传统教学方法的意识，争取打破常规讲课方法，用更加生动、好玩的方式讲解给学生听。授课过程中，遇到学生反应不主动、留意力不集中等状况，老师应当刚好调整自己的授课方式及语调以吸引学生的留意力，可以讲故事的方式让会议更形象地呈现在学生脑海中。当课堂练习及课后作业不志向时，老师要反思学生的预习、复习状况是否到位，可以在下次上课时带领学生回顾一下上一堂课的重点学问。

2.2学的反思

学的反思指的是学生对学习状况进行反思，其中包括对学习看法的反思、对学习目标的反思及对学习方法的反思。第一，学生对其学习看法进行反思。学习看法是否端正确定了学生的学习实力、学习效果，端正的学习看法可以帮助学生取得良好的学习成果。其次，学生对学习内容进行反思。学生要想知道自己对所学内容的驾驭状况，就要对学习内容进行反思。第三，学生对学习方法进行反思。历史作为一门须要大量背诵的科目，好的学习方法可以帮助学生事半功倍。初中生在历史学习中应当勇于尝试不一样的学习方法，找到最适合自己的方法。

例如，教化现状下，许多学生照旧脱离不了死记硬背的学习方法，学习效率因此得不到有效提升。初中老师应主动带领学生对学习进行反思，找出学生学习历史时存在的问题，通过同学互助和老师指导等方式改进。老师可以定期开展历史故事会，激励同学们将学过的历史内容编写成一个个生动好玩的故事上台讲解，不仅提高故事讲解并描述者对自己所讲内容的理解，还带领大家巩固学过的学问点，让学生在轻松敏捷的氛围内全面加深对教材的驾驭状况，有效增加学生学习效果。

2.3教与学的反思

教与学并不是相互分裂的两个过程，初中历史老师应当带领学生将这两个过程有机结合在一起，真正实现教与学的相互促进、共同提高。因此，将反思性教学这种模式运用到初中历史这门学科过程中，除了前面提到的教的反思和学的反思，还应当进行教与学的互动反思。我国目前正在开展的反思性教学已经在初中历史这门学科中取得了肯定的成效，初中历史老师应当乘胜追击，进行更深化的反思性教学，大力推广并实施教与学的双向反思，使老师与学生之间的默契程度更上一层楼。

例如，初中老师给学生上历史课的时候，应当引入不同教学方式对学生进行指导，同时主动获得学生的反馈，看学生更适应什么样的教学方式，今后课程实践中多运用这种教学方法。老师在课上应当多增加与学生之间的沟通和互动，主动同学生进行广泛、深化的沟通，刚好驾驭学生学习中遇到的问题及自身存在的学习陋俗，采纳科学合理的激励性手段帮助学生改进这些问题和陋俗，让初中历史教学更顺当高效地开展。在教与学的互动反思中，老师应留意避开实行生硬的管理手段，影响学生学习热忱，从而降低整体教学效果。

平常教学活动中，单一、枯燥的教学方法使学生失去学习爱好，我们应当运用多种教学方法，激发学生不同兴奋点，抑制大脑疲惫。无论什么样的教学方法，基本动身点是学生，学生是课堂主体。课堂是学生学习的天堂，课堂教学应充分发挥学生主体主动性。例如，课堂教学中的特别意义历史探讨法史探讨的特点。历史课上探讨应当有更广泛的内容，更自由的民主氛围，不仅可以探讨这类问题，还可以有自己的看法。日常教学活动中，常常有学生探讨时聊其他事，须要老师常常督促。

3.在初中历史课堂中开展反思性教学的意义

首先，老师在反思过程中可以有效激发其自主发展意识；其次，有助于改善老师教学方式，提升课堂教学的科学合理性；再者，可以帮助老师总结授课阅历，作为教化才智运用到今后教学中；最终，有助于老师反思职业素养的同时提升专业精神。

4.总结

目前，反思性教学模式在初中历史课堂中的应用取得了一些成果，但想要取得更大进步，就要不断探讨，进一步对教学方法进行实践，确保老师教学质量，切实增加学生的学习效果，不仅使学生真正学习到课本学问，还可以将学问敏捷运用到实践中。

初中历史教学反思7

从学校组织的朝圣学员课改展示活动中，我受益颇丰，详细如下：

1、在对练习答案时，小组探讨、统一答案后，将答案由6号展示在黑板上，然后，小组再就问题再相互提问，以加深印象。

2、在小组展示时，尽量5、6号讲，3、4号总结，1、2号提升，7、8号紧跟（尽量让其讲，树立自信）。

3、在新授课或练习课时，每组2号到其他小组抽测检查本课所学内容，尽可能抽7、8号。

4、把课堂的指挥棒交给课代表，应当会更好。

5、激发学生斗志，激励每组的5、6、7、8号，挑战1、2、3、4号，在“激战”中培育学生的自信念。

当然，收获应不仅如此，诸如各位老师的爱生、敬业精神等等，都是我学习的目标。在课改过程中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

初中历史教学反思8

在多年的历史课堂教学中,我发觉初中生对历史课存在着严峻的厌学现象。造成这种状况的主要缘由是学生认为历史学问简单驾驭,只要看书就可了解,用不着听讲,要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的,这种方法根本不行能把历史学好。我在教学中注意培育学生学习历史的爱好,爱好是最好的老师,有了爱好,学生自然就不会厌学。

一、运用历史故事激发学生的爱好

讲课生动,课堂气氛活跃,更能引起学生的留意力,激发其学习爱好。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲,同学听的兴致勃勃,下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史故事,让学生自己讲解,培育学生的演讲实力,扩高校生的学问面。

二、对历史人物串联讲解

如讲韩非时,提到其惨遭陷害的状况,谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯?是历史上闻名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢……这样一个引出一个,学生自然听得专注入迷。

三、比较分析法

对历史人物或事务进行比较分析是常用的一种方法,但大多简洁雷同,学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同,例如,将郑和、哥伦布进行比较,无论在航行的时间、规模、次数上,郑和都要超过哥伦布,但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律,给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命,成为资本原始积累的重要来源,促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。

四、从人性角度讲解并描述历史人物

历史的一些偶然的、主观的因素往往可以变更它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的说明,其中,当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力,但孙中山个人的因素在这里占几分?事实上,当时孙中山虽然对袁世凯不放心,但他对袁世凯还是寄予了很大希望;而且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利,“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲,他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的特性和品行,为了“民主共和”的尽早实现,在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务,也就是很自然的事情了。

当然,激发学生的学习爱好,方法多种多样,只要运用得恰当,都会取得很好的效果的。

初中历史教学反思9

打造高效历史课堂，就要多写教学反思，提高教学业务实力。

一个优秀历史老师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指老师以自已的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的活动，是一种通过提高老师自我觉察水平来促进教学监控实力发展、提升老师专业素养的重要手段和途径。不断的反思会不断地发觉困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。作为老师，每一堂课总有自己满足的地方。或是双边活动开展的阅历，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后刚好反思，这样对提高课堂教学实力，探究课堂教学改革，都会大有好处。同时，反思教学的不足。如：对教材处理不当，对教学中偶发事务估计不足，对某个问题阐述不准确等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。课堂教学中，假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、探讨，长期坚持，必将极大地提高老师课堂驾驭实力，进而提高课堂教学效率。

初中历史教学反思10

最近听了部分老师的公开课，感到老师们都在努力实践小组合作学习的教学，看得出他们都付出了许多心血，这很珍贵，值得我学习。

我想小组合作学习的关键，是看课堂上学生学习的主动性和学习效果的实效性。学生自主学习，互助学习，主动获得学问解决问题，学生在互助和展示自我的过程中体会到成就感，找到学习的欢乐和自信。课堂是学生的，老师是为学生服务的，不要干预学生过多，整堂课按老师细心设计的思路走，这样老师累、学生按部就班，失去教改的本意，老师应当尽量少作为，“无为而教”。学生出现解决不了的问题，老师引导解决，学生展示的精彩老师刚好确定，学生表现得不够好，老师要赐予激励，不要表现出不满或指责，一免打击学生的主动性，以后不愿参加。小组合作学习不能重形式，模式化，模式化的东西没有了发展的空间，是学习了别人外在的东西，似乎“买椟还珠”，这无疑是课改进入了误区

课堂时间是有限的，学生在展示学习成果时，不说废话，去掉自我介绍，干脆发表自己的观点，这样课堂时间才能有效利用，学习的内容更明确。课堂是不是自始至终都应是喧闹的？我想应当是静动结合。学生自主学习的前期须要宁静的课堂环境，自主完成学习目标后，同桌互换沟通，解决不了的小组内沟通解决，然后展示学习结果及遗留问题，老师刚好评价并解决遗留问题。练习的处理也应动静结合。这须要老师耐的住孤独，给学生留足自主学习的时间，最终出场整理残局。以上是我自己的想法，不肯定正确，只是纸上谈兵，自知在教学上远远落后于其他老师，说出来与大家沟通，希望老师们不要见笑。

初中历史教学反思11

九年级历史教学涉及中考,而当前新课程改革也正在进行中。新课程、新标准、新要求……一切都是新的,如何在九年级历史教学中兼顾中考和新课程改革,追随上形势的发展,我在教学过程中进行了挖掘和反思。

一、新课中，课堂教学要留意情感目标与学问目标并重

初中历史新课程改革强调“要使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,新课程改革强调“同时”,反对那种填鸭式教学,改革应是为了让学生获得更多的学问。老师应当在普及历史基础学问的过程中渗透情感看法与价值观。所以说学问是基础,是学生发作为一名历史老师我更须要聚焦课堂，反思自身的教学。讲好历史课难。因为学科淘教案网之处。比如，我在复习《戊戌变法》的时候，我把戊戌变法与日本的明治维新和俄国1861年改革放在一起比较着复习，使学生相识到一场改革须要从缘由、国际环境、内容和影响等几个方面去驾驭。通过比较使原本难以理解的问题简洁化，而且可以加强原有学问的记忆。

二、复习的时候选取好的线索

我在进行《侵略与抗拒》的设计时，选择以时间为经、事务为纬，分中国近代史为平行的'两部分，即屈辱史(沦为半殖民地的历史)和抗争、探究史(沦为半殖民地的历史)，编织一张学问网。纵向看，是斗争、条约、民族资本主义发展、思想探究等几个专题;横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列改变的内在联系。

三、实力提升与方法指导

学习历史不应当停留在驾驭基本的历史史实上，更应当学会评价历史事务，比如辛亥革命，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生留意形式上的全面——评价可以分三步：(1)是什么;(2)主动作用;(3)消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析拿破仑，我们应当对学生强调：(1)不要受文学作品和影视剧的影响;(2)要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今日的尺子去衡量昨天的人，要客观公正。同之处。比如，我在复习《戊戌变法》的时候，我把戊戌变法与日本的明治维新和俄国1861年改革放在一起比较着复习，使学生相识到一场改革须要从缘由、国际环境、内容和影响等几个方面去驾驭。通过比较使原本难以理解的问题简洁化，而且可以加强原有学问的记忆。

对于初三的学生，他们已经有了自己的学习习惯，对各科的特点也是比较了解，面对着升学压力，他们的学习主动性也有所加强，但对于历史这门学科来说，学生最大的问题是对历史缺乏重视，因此初三年级的历史课出现学生留意力不集中的现象，面对这种状况，我从以下几个方面入手：

1.要坚固确立中考的意识，让学生意识到中考的残酷性和成果对于学生的重要性，让他们相识到分分必争的必要性。

2.要依据历史学科特点和学生认知水平，在课堂上充分调动学生的主动性，让他们相识到历史并不是味同嚼蜡的，将课堂教学内容突破课本，广泛的联系现实生活，让学生增加对历史的爱好，从而在课堂教学时潜移默化的让学生记住学问点。

3.要真正确立学生主体地位，仔细发挥老师主导作用，即要注意调动学生学习的主动性和主动性，在学习方法上赐予学生指导，让学生提高学习效率，在轻松的氛围中学习。

4.课下巩固是特别重要的，初三的学生学习压力大，因此我依据学生的实际状况每节课都给学生制定一个导学案，将学问点以更加直观和系统的方式呈现出来，后边补充上相应的中考习题。做到学问当堂巩固，当堂驾驭。同时我提出每天在课后复习历史非常钟，每天如此，把学问点巩固住。

初中历史教学反思12

历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的实力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种实力的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。

首先是老师观念的转变。历史老师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语实力，在言语运用中学习语言。

老师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了簇新的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必需融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的'历史输入教学，让学生能够感受历史，能够运用历史表达自己的思想。

在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的爱好，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机协助教学使教学方法的运用有了广袤的天地。无论哪种教法，其基本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。

课堂教学应当充分发挥学生主体的主动性。历史学习的特点确定了探讨法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的探讨法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以探讨本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而探讨课是在考验老师对整个课堂的驾权实力，在平常教学活动中，常常有学生在探讨课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这须要老师时常督促。

在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。究竟作为一名老师应当用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对学生进行教化，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。

初中历史教学反思13

作为一名新老师深觉这份工作的确须要深厚的功底，不单单是丰富的学问，对课堂的掌控，更是对学生的关注。

经纬中学开展双层次教学不仅提高学生的自主学习实力，更是对老师提出更高的要求，做好反思使自己不断提升，成长为一名合格且优秀的人民老师。

在教学中努力做到：

一、仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。

抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，主动调动学生学习的主动性，肯定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

二、抓好学生的学问点的过关检查，刚好反馈，做到功在平常上好课，注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生驾驭的学问刚好反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前学问的驾驭状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。

可谓是一箭双雕。

就是平常我们所说的“温故而知新”。

三、加强新课程改革等信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平常的课堂渗透中考意识。

其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。

历史学问与青少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。

这种联想式教学方法是符合青少年心理，调动学生学习历史爱好的重要方法之一。

这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。

首先温历史之“故”而知新。

例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。

商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的须要，也是秦国统一大业的须要，符合大多数人的利益。

古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路途方针、政策、措施。

这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以巩固旧学问。

还可以利用学生的想象力，补充老师讲解并描述的不足，便于更好地完成教学任务。

使学生快速驾驭新学问。

由此也可以提高学生学习历史的爱好和学生的有意留意，活泼课堂气氛。

还可以培育学生利用驾驭的学问独立思索获得新知并作出推断的实力，这样不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的实力。

也可以帮助他们疏理已知学问，而且可以订正他们驾驭的不正确的历史信息。

可以激励他们多渠道的获得新学问，可以巩固旧学问;甚至可以给他们表现自我的机会。

但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，打算不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会限制不了局面。

作为老师更要多渠道的了解时代信息。

不过不要过多的引用课外学问，要擅长引导学生用可能短的时间回答出要点。

初中历史教学反思14

历史教学对提高国民素养和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的凹凸，大则影响国民和执政者能否正确相识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史阅历指导自我的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素养以及进行爱国主义教化恰恰是南辕北辙的。道德品质与爱国主义是一种思想修养，是经过不断的薰陶和培育而构成的一种心理品质。历史是这种品质构成的一个重要因素。由于人们不能正确相识历史的这种学科特征，产生了很多误会，所以在素养教化中不能充分发挥它的教化功能。在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其缘由主要有三：

首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境界和相识社会现实进行科学决策。可是这种道德水平和决策本领的提高，须要一个较长的构成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。

因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不行避开的计算问题;简洁的机械运用与修理等，简单让人看到它们的价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史学问水平。这在客观上强化了“读史无用论”。在这种情景下，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间;社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能创建现实的利润和价值的学问。所以，历史经常被束之高阁，无人问津。

其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史老师等诸多方面。就史学探讨和史学工作者来看，很多史学探讨“太细”，远离国计民生;不少史学文章和专著文句深邃难懂，只能在圈内流传，圈外无人理睬，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，可是围绕历史教化功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍旧不尽如人意。如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。

自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简洁，仅有基本线索和事务梗概缺乏具体资料。而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的相识呢这种南辕北辙的教学与考试模式怎能培育学生的唯物史观和发奋进取的求知意识呢

最终，是学生学问结构的失衡，造成历史学习的困难。会考制度实行后初中就不再学习地理，学生对地理学问一窍不通。历史本就抽象，再失去了这个人物、事务赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。如今学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。

因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少了这个科学而便捷的工具，不死记硬背莫非还有别的好方法吗如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深化中国内地的是(沙市、重庆、苏州、杭州)”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做了。原来是为了减轻学生的学习负担而精减了科目，但结果却适得其反，不健全的学问结构反而加重了学生的负担。所以，