【中班幼儿同伴冲突行为的影响因素及优化建议分析6900字（论文）】

中班幼儿同伴冲突行为的影响因素及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u4181一、前言 一、前言幼儿成长过程中，游戏能多方面促进孩子们的能力，比如动手能力，拓展动脑能力，在幼儿的发展中起着关键性的作用。游戏也能促进和同伴之间的交流互动。自然，在与同伴的游戏中会经常发生冲突和意见不合。这也展示了幼儿冲突体现的幼儿自身的特点，能够通过这些分析其背后的原因，从而加深对同伴冲突的认识和研究，提高幼儿面对冲突时的技巧和能力，改善其人际交往和沟通能力。二、相关理念概述（一）幼儿同伴冲突的内涵幼儿同伴冲突往往有行为、语言。情绪三种表现方式，本次研究中笔者从行为行为冲突角度对幼儿同伴冲突进行分析。幼儿同伴冲突行为通过矛盾双方的对抗表现出来，根据双方分歧程度不同，对抗的程度和表现形式也会有所变化，但行为冲突必然伴随着矛盾双方互动态度。语气、表情等微观特征的变化。在冲突过程中，两个孩子都将使用自己的策略来实现自己的目标，以冲突中的一方或双方结束对冲突事件的关注或转向另一种活动情况为结尾。在本研究中，冲突观察的范围仅限于单身孩子之间的冲突或小组冲突，这些冲突清楚地分为两个“派别”。（二）幼儿同伴冲突的性质学术界对于幼儿同伴冲突的性质界定仍然存在着较大的分歧，当前主要存在两种主流观点，一是以以蒙德里和纳古拉为代表的早期发展心理学家提出的“社会盲目论”，二是以近年来一些研究人员提出的“性质多元说”。早期发展心理学家认为幼儿同伴冲突不带有明显的社会性质，是社会意义上的盲目；而近年来一些学者提出幼儿同伴冲突在儿童社会中同样具有特定意义的，他们认为幼儿同伴冲突同样是一个复杂的问题，不能简单地认为这一冲突不具备社会性质。三、中班幼儿同伴冲突类型（一）游戏材料争夺游戏材料的争夺和争抢是最普遍的一种冲突形式。也是幼儿中最直接的竞争方式。一般是直接争抢游戏材料。对于年龄较低的幼儿，他们对世界充满了好奇心，所以对游戏材料很感兴趣。也具有追随性，看到同伴玩什么，他们也想要玩什么，幼儿对于游戏材料具有很强的占有权。其他游戏同伴也是同样的心理，所以很容易导致在游戏中就出现争抢游戏材料的现象。幼儿不太懂沟通，容易产生身体触碰，或者直接上手抢夺材料。（二）游戏意见冲突冲突，幼儿在游戏中出现意见不合，双方不愿意听从另一方的意见，无法达成共识和妥协而产生身体触碰等冲突。这类现象在游戏中经常发生，都不愿意妥协，也不愿意和对方商量和解发生了一系列的冲突。（三）违反游戏规则违反游戏规则多发生在游戏中，一方没有遵守游戏规则，引起其他幼儿的方案，从而可能发生身体触碰等冲突。这些大多在中大班幼儿身上发生。随着年龄增大，游戏水平和竞争性也逐渐提高，游戏规则也提高了要求。更加规范幼儿行为。相关理论解释，幼儿身上展现出的游戏水平，也是幼儿自身能力提高的一种表现。在游戏中，幼儿遵守游戏规则的同时，也会要求同伴遵守规则。多数幼儿都有遵守游戏规则的强烈意识。对于不遵守或者无视规则的人，幼儿们自然会产生反感甚至厌恶情绪，也就出现了双方因为游戏规则而发生冲突的情况了。（四）干预控制他人干预和妨碍同伴，在游戏中，一方想要控制游戏的进程，就会阻碍另一方进行游戏，从而遭到另一方的反抗，从而产生冲突。心理学角度看，幼儿具有占有欲和很强的控制欲。他们非常霸道的要求同伴按照他们的想法和要求来进行游戏，一旦同伴和自己的意见不一致，就会干预对方游戏的进行，让对方听从自己的意见。这一类幼儿性格顽固，偏执的要别人顺从自己的想法。还有一类幼儿，在游戏中，无所事事，喜欢捣乱，往往会中止对方的游戏，或者做一些事情干扰对方，让游戏无法进行，双方产生冲突。四、中班幼儿同伴冲突特点（一）冲突缺乏意图对于成年人而言，交往过程往往伴随着信号的发送和接受，成年人通过这些信号感知对方的意图，进而做出相应的反应。而对于幼儿来说，他们的行为往往只是单纯的动作表现，而不会为这些行为赋予更多的动机和意图内涵，所以幼儿往往更在意动作本身传达的信息，比如拥抱代表友好，推搡代表恶意，在他们眼中，任何带有侵略意识的动作都代表着恶意，即使动作发出者是无意的。由于其特有的生理和心理特点，不同性格的幼儿往往会有截然不同的表现，比如活泼的孩子往往更好动，他们故意冒犯同伴的几率相对要高，被同伴误解的次数也相对要多；而性格乖巧的孩子往往更加安静，他们不会故意打扰同伴，相应地被同伴误解的次数也相对较少。但是无论哪种情况，幼儿之间的冲突冒犯与成人有明显区别，幼儿之间的冲突行为不带有负面情绪，生活中一些幼儿只是用自己的行为打发无聊生活。（二）冲突没有敌意一般来说，有冲突就会产生敌意，但是在中班同伴冲突中，由于幼儿处于心理意识发展初期，他们会从心底产生不舒服感受，但是却未必能真正理解这种感觉是什么，其次幼儿早期的身心发展水平和社会交往技能之间也存在着很多差异，因此他们在交往中不可避免会遇到更多、更复杂和更多样化的同伴冲突。特别是对于那些有新幼儿加入的班级来说，新幼儿缺乏相应的规则意识，社会交往意识、技巧方面经验不足，与同伴发生冲突的几率较大，次数较多。由于幼儿的身心发展并不成熟，他们的行为、情绪很容易受到周围环境的影响，因此在中班幼儿同伴冲突中，冲突持续的时间并不长且互相之间的敌意较弱。在冲突中，幼儿的注意力极容易被周围的图书、玩具或老师的行为活动吸引，从而改变自己的活动内容，将重心从同伴冲突转向新的外界刺激中，所以即使在日常活动中爆发同伴冲突，同伴之间的对抗性并不会激化，也不会持续到其他活动中去，这与幼儿时哭时笑的特征类似，冲突也是一种具有即时性和非持续性的活动，冲突只是当下的事情，不会影响幼儿之间的友谊和交往，冲突结束之后，双方会快速回归正常的学习和生活中。（三）冲突亟待解决在班级中，教师具有绝对的权威，他们是班级中规则的制定者和维护者，对于幼儿而言，老师急需帮助其建立规则，巩固规则，这进一步也进而加强了教师在幼儿心中的权威地位，因此，在幼儿与同伴发生冲突后，由于以往规则意识的作用，他们会首先想到向老师求助，此时老师的作用更像一位裁决者。在教室的引导和教育下，幼儿逐渐学会通过协商解决与同伴之间的冲突，这一过程是他们语言、思维发展的时期，因此，在学前教育中，幼儿同伴发生冲突后，他们的第一选择是向老师求助解决矛盾，而后逐渐向互相协商化解冲突转变。（四）中班幼儿同伴冲突与小班大班的区别小班幼儿由于正处于成长早期阶段，对外界事物的认知与了解均处在初步建立阶段，在与其他幼儿相处中，往往会表现出害怕、退缩等情况，即使是与其他幼儿产生了冲突，也会因为无法做出明确认知而不了了之。但是相较于大班幼儿来说，这阶段的孩子往往已建立了个人思维，有了很多想法，所以一旦爆发同伴冲突，极有可能会发生打闹事件，因此更需教师关注。相较于小班和大班，中班幼儿同伴冲突因为幼儿年龄特定，更呈现多样性发展，因此教师有必要加强对幼儿的关注与了解，更要能够及时处理幼儿间的矛盾冲突，帮助他们建立正常的人际关系等。五、影响中班幼儿同伴冲突行为的因素（一）幼儿认知存在欠缺在成长过程中，幼儿受遗传和环境相互作用的影响，其身心发展特征呈现出不同的现象。社交互动程度高的孩子可以通过协商，合作和分享来积极解决与同龄人的冲突。这与这类孩子的学习能力和交流经验有关。当幼儿与同龄人发生冲突后试图自己解决问题时，他们通常会寻求老师的帮助。在解决问题的过程中，他们获得了一定的解决方案，并在社会互动中积累了经验。孩子们的社交互动经历会影响孩子解决同伴冲突的方法，孩子们解决同伴冲突的方法也会影响他们的社交互动水平。社交互动程度低的孩子可能会遇到同龄人之间的冲突。第一个反应可能是采取粗鲁的行为或寻求老师的帮助。如果发生这种情况，不仅会破坏孩子与同龄人之间的良好关系，而且也不会帮助孩子积累社交互动的经验。（二）教师引导方式欠缺当幼儿出现同伴冲突时，教师采取不同的方式进行引导会对幼儿产生不同的认知和影响。一些教师在面对不同年龄段幼儿之间的冲突时，会不问原因地强行切断幼儿之间的交往，通过直接干预、制止的方式解决幼儿同伴冲突；而一些教师会在将自己作为幼儿沟通的桥梁，引导幼儿在交流中阐述问题、互相协商、进而解决问题，并在这一过程中积极引导幼儿构建正确合理的社会交往认知体系。不同的教育方式会对幼儿对同伴冲突的认识产生不同的影响，教师的一言一行都有可能成为幼儿模仿和学习的对象，教师在班级管理中的执行的规则、互动方式对幼儿心理认知能力和社会交往能力的发展有深刻影响，并且这种影响，除了影响本次冲突后冲突双方幼儿的心理状态，还会对下一次以及以后的同类冲突产生范式性的影响，简言之老师可能会因此失去幼儿的信任，为未来可能会产生的冲突的解决制造极大的困难，因而教师引导方式的影响，对于中班幼儿同伴冲突解决效果的影响，是十分深刻久远的。（三）家庭教育管教不足首先，家庭气氛会对孩子的身心产生很大的影响，进而影响孩子面对同伴冲突时的行为。家庭气氛融洽下成长的孩子可以在父母的指导下学习良好的社交技能，因此在同伴交往中，这些孩子往往性格更加谦和，不易与人发生矛盾冲突。而对于长期处于争吵和压抑的家庭气氛中的幼儿而言，不和谐的家庭氛围将极大地影响他们的人格，形成退缩和不安全的人格，无法很好地处理同伴之间的冲突，甚至产生反社会行为。其次，亲子关系对孩子与同伴之间的互动也有重要影响。在一个民主家庭中，父母与子女之间的关系是和谐的，儿童的独立性，主动性，自制力，自信心和探索性得到了更好的发展。父母会对孩子提出合理的要求并做出适当的限制。并表现出对孩子的关爱。因此，民主家庭中的孩子很容易掌握新事物，并且在与其他孩子互动的过程中表现出强烈的自信心。权威型家庭的父母表现出对孩子的热情和关怀，并鼓励孩子参与家庭中的各种决策，因此权威型家庭中的孩子有自己独立的想法。专断型家庭的父母对孩子有严格的要求，并规定了高标准的行为。有些标准甚至是不合理的，孩子们没有讨价还价的权利。专断型家庭的孩子大胆，缺乏生气和创造力，以自我为中心，不喜欢与同伴交往。自由放任家庭的父母对孩子充满爱心和希望，很少对孩子提出要求或行使控制权，而忘记了孩子的社交任务。自由放任家庭中的孩子的自我控制能力差，胆小，缺乏独立性，会以哭泣的形式寻求立即满足。六、解决中班幼儿同伴冲突问题的策略与建议（一）树立幼儿人际交往观念解决中班幼儿冲突问题的关键所在，应该还是在于幼儿本身，只有帮助幼儿建立了正确的观念，他们在面对冲突时，才会积极主动地去选择相对理性和正确的解决方法。具体来说，由于年龄的原因，幼儿如果仅仅是依靠自己的能力很难在短时间内建立正确的观念，一方面是因为他们身处的环境比较简单，同龄人之间也很难学到什么，能够利用的学习资源非常有限；另一方面因为他们的学习能力也受到了年龄的限制，即使接触到了正确的处理问题的观念和方法，依靠自己也难以建立适合自己的观念和原则。这个时候，就需要幼师和家长通过利用外界环境，来帮助幼儿建立正确的观念。双方需要结合年龄因素考虑，选取一种合适且有效的引导教学方式，引导幼儿与同伴营造更好的相处氛围，从根源上减小冲突发生的概率；引导幼儿学会控制自己的情绪，避免冲突的发生；引导幼儿建立和谐友好的观念，帮助他们在冲突发生时学会换位思考，及时收敛，在冲突发生之后更要及时反省反思，事后积极主动地去化解冲突，修复与同伴的感情关系。幼儿同伴之间之所以会产生冲突，很大一部分原因都是因为倾听能力和语言能力的缺乏，在这种情况下，他们觉得只有通过争吵才能解决问题。除此之外，由于幼儿年纪尚小，经历非常有限，因此并没有形成规则意识，所以很容易将争吵、抢夺转化成冲突。总的来说，两者的本质都是因为，幼儿未能建立起正确的观念。只有帮助幼儿建立了面对、解决冲突的正确观念，才能从根源上杜绝幼儿同伴冲突的现象，引导幼儿的思想观念往更好的方向去发展。简单来说，这就是一种一步到位，一次性解决问题的策略。（二）教师优化冲突解决方式关于教师解决问题方法的策略，其实主要针对于冲突已经发生之后的情况，虽然表面看来未能对本次冲突造成任何影响，但这只是因为针对性的问题。在冲突已经发生之后，一般来说，尤其是在幼儿园的环境下，解决冲突的人以幼儿的老师为主。具体而言，当幼儿在幼儿园发生冲突之后，主理教师一般是同时面见发生冲突的两个孩子，从他们的口中了解具体情况之后，指出双方对错，然后让他们互相道歉言和。这种方式对于成年人而言，或许能够让他们冷静下来之后真正化解冲突，但是对于幼儿来说，这种双方对峙的了解情况的方式，极有可能造成二次争吵，不仅未能实现化解冲突的目的，反而使得矛盾激化。如果说在这个方式的基础上做一些改变，最简单直接的就是先分开矛盾双方，分别从两边去了解情况，一方面由于年纪小不会说谎，孩子们各自表述的情况应该与实际情况相差不大，便于我们了解真实情况，另一方面也有效避免了二次争吵的出现，不会使得矛盾激化，有利于化解冲突。当然，好的解决方法还有很多，并不仅仅局限于此。在这一方面，幼儿园可以定时对老师进行培训，聘请专业的幼儿专家、心理专家指导老师们如何以最好的方式去帮助幼儿解决同伴冲突。总而言之，教师作为化解冲突的主导者和见证者，应当主动了解冲突双方以及冲突本身的具体情况，并且根据实际情况和幼儿的各方面因素寻求最合适、最有效、对幼儿成长最有利的解决方式。（三）家庭树立正确教育理念幼儿作为刚刚开始接触这个世界的一个特殊群体，他们最开始的一举一动一定是基于对某一个或者某一些人的模仿，譬如家长、老师、和同龄人。因此，家长作为幼儿来到这个世界上接触的第一个人，必然是最亲近的，也必然是幼儿的第一模仿对象，这也是教育行业一直强调学生家长应该言传身教的原因，同时还是“家教”一词的起源。家庭教育的理念以及家长的行事作风，与幼儿的思想观念和行为特征息息相关，如果家长长期秉持非正面的家庭教育理念，必然会对幼儿当下的行为以及未来的发展产生不可磨灭的影响。因此，作为幼儿家长，首先应该重视家庭教育，积极转变家庭教育的理念，用正面引导、言传身教的方式去培养幼儿解决问题的态度和能力，帮助幼儿建立正确的观念。家长必须明白的是，幼儿与同伴冲突之后，首先需要的绝对不是一味的责备，这样只会让孩子在同伴和家长两边都处于一个委屈的状态，而这种状态会对幼儿的心里造成非常大的影响，轻则失去信任，重则留下阴影；作为孩子最亲近的人，家长首先要做的是理解和安慰。同时，必须要从理论走到实践中来，真真正正地教会孩子如何以正确的态度面对冲突、如何以正确的方式去解决冲突，而不是让实际行为不符合甚至是背离理念。七、结语目前我国中班教育中，幼儿同伴冲突问题是最为常见的，对幼儿教育工作以及幼儿身心健康发展都有着一定的影响。在幼儿同伴冲突的影响因素研究中，笔者发现除幼儿自身性格和认知能力因素会发挥作用外，出现冲突后教师的引导方式、幼儿家庭环境也是影响幼儿同伴冲突的重要的因素。针对以上研究结果，本文提出几点应对中班教育中幼儿同伴冲突的解决方法，包括帮助幼儿树立正确的交往观、完善教师解决幼儿同伴冲突的方式、帮助家长建立正确的家庭教育理念等，以期能够对解决中班幼儿同伴冲突问题提供思路，推动幼儿更好发展提供必要的帮助。参考文献[1]张芳芳,刘格格.幼儿同伴冲突解决策略的现状研究[J].忻州师范学院学报,2021,37(02):90-95.[2]顾笛曦.中班幼儿冲突分析及其解决策略研究[J].才智,2020(13):123.[3]张亭亭,夏明敏.大班幼儿在同伴冲突中的语言运用研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(01):61-66.[4]徐速.浅谈幼儿同伴冲突行为中的教师干预研究[J].才智,2020(05):185.[5]何双琦.幼儿区角游戏中同伴冲突行为的成因及解决办法[J].河南科技学院学报,2020,40(02):35-39.[6]李婷玉,刘黎,李宜霖,朱莉