【当前学前特殊儿童教育现存问题及优化建议分析5400字（论文）】

当前学前特殊儿童教育存在的问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u12939摘要 112816关键词：学前特殊儿童；教育；问题 120741引言 1166702.学前特殊儿童教育概念 2311912.1学前特殊儿童含义 294202.2学前特殊儿童教育的含义 2254063.学前特殊儿童教育存在问题 3281353.1学前特殊儿童教育体制不完善 3123173.2社会重视度不够，法律法规不健全 3261973.3学前特殊儿童的身心发展弱 389143.4师资力量与家庭资源配备不足 438083.5课程个别化的普遍缺失 4269624.学前特殊儿童教育的完善 4134694.1重视学前特殊教育，树立学前教育新理念 4244614.2加大社会重视度和政府支持力度 587594.3打造专业化的特殊教育队伍 546004.4加强教师与家庭紧密配合 6217354.5实现学前特殊儿童的差异化教育 626934总结 66628参考文献 7摘要近年来，特殊教育引起了社会各界人士的关注。虽然社会和学校从很多方面做出了政策和扶持，但是学前特殊儿童的教育依然存在着许多不可回避的现实问题。学前特殊儿童作为一个特殊的社会群体，和学前儿童不同的地方在于，他们在生理和心理上存在着某些缺陷。因此，教育者应该重视学前特殊儿童的教育，对学前特殊儿童施以援手，同时社会和政府相关人员应该积极注重学前特殊儿童受教育过程中存在的困难，以期帮助学前特殊儿童渡过难关。基于此，本文将研究学前特殊儿童在受教育过程中存在的问题，并提出相对应的解决对策。关键词：学前特殊儿童；教育；问题1引言学前教育是终身教育的开端，已被联合国教科文组织证实是个体与社会投资回报收益最高的教育阶段。学前特殊教育是特殊教育体系的起点。0-6岁的学龄前儿童在身心发展各方面还不成熟，需要成人的帮助，而学龄前的特殊儿童更是弱势群体的底层。脑科学的研究表明，儿童的大脑重量在0-3岁期间已经发育到成人的75%，5岁时能发育到成人的80-90%。由此看来，0-6岁是儿童迅速发展的时期，早期的干预和教育能够对学前特殊儿童一生的发展发挥不可小觑的作用。然而，我国当前的学前特殊儿童的教育现状不容乐观，还存在学前特殊儿童教育体制不完善、社会重视度不够，法律法规不健全等问题。因此，本文在此基础上，展开相应的讨论，以期帮助学前特殊儿童的教育情况，从而引起公共注意，唤醒社会意识。2.学前特殊儿童教育概念2.1学前特殊儿童含义学前儿童，从广义上来说是指从3-6周岁的儿童接受正规的学校教育之前的儿童。而从狭义上来看，是3-6岁的儿童，需要根据学前儿童以及特殊儿童方面的概念，而本文所指的是，将学前特殊儿童年龄阶段（3-6周岁）的发展缓慢或者身心发展方面存在障碍的且有着特殊教育现实需要的一种儿童。并且他们在先天性以及非先天性方面存在着，生理、智力、心理以及感官等各个方面都会存在障碍的特殊儿童。这里面可以体现在视力、听力、语言、肢体以及智力等方面存在残疾的缺陷儿童或者障碍的儿童情况。2.2学前特殊儿童教育的含义学前特殊儿童的教育也称为融合教育，是指把有特殊教育需要的儿童安置在正常的教育环境中，并力图消除障碍，最大限度发挥有特殊教育需要儿童的潜能的教育。在本文中，学前融合教育指让有特殊教育需要儿童和正常儿童一起参加学前教育，并消除教育环境中的障碍，最大限度发挥有特殊教育需要儿童的潜能。教育公平是学前特殊儿童教育的基本理念，教育公平的核心概念强调公平不是“一视同仁”，公平也不是平均分配。公平是在很多时候，意味着对差异的尊重，并根据差异来提供有针对性的帮助；公平意味着对处境不利群体的特殊帮助。一般认为，融合教育有三个基本特点：1.要求在普通学校普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育。教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。2.融合教育要求教师与其他人员组成针对特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。工作小组成员包括普通教师、特殊教育教师和家长等。3.融合教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不被孤立，即每个儿童在课堂中不是“看客”，而是“主人”。由此延伸，在开展融合教育时，应当遵守教育公平原则、主体性原则、正常化原则、早期干预原则、成功教育原则、系统教育原则和个别化教育原则等7大教育原则。3.学前特殊儿童教育存在问题3.1学前特殊儿童教育体制不完善特殊教育作为一种公共服务，需要自上而下的行政推动力。政策执行不到位是制约学前融合教育普及程度的重要社会因素。我国的国情是人口基数大，地区发展不平衡，因此在发展特殊教育时只能有侧重、分阶段地推进。当前，普及九年义务教育仍然是我国特殊教育的发展重点。在政策的推动下，提高义务教育阶段的残疾儿童入学率成为各地区追求的首要目标，各种检查与评估也都集中在义务教育上。根据相关的数据可知，部分学前特殊儿童已经进入幼儿园接受教育，但仍然有少部分学前特殊儿童无法进入到幼儿园中进行学习，特殊儿童入园的数量还是相当有限的，学前特殊儿童的教育体制还不完善，需要进一步加强幼儿园及社会相关人员的意识，以满足学前特殊儿童都可以入园的机会。3.2社会重视度不够，法律法规不健全目前，教育学者对于学前特殊儿童的关注性不高，且学前特殊儿童的社会群体占比较大，表明社会对此部分儿童关心度不够。为了进一步分析社会群体在学前特殊教育中的行为，本文对是否帮助过学前特殊教育工作进行了调查。调查结果表明，未帮助过学前教育的社会群体占比达到了49.48%，每个月达到3次及以上的人数占比不足10%。从数据结果来看，社会辅助力量在学前特殊教育工作开展中所发挥的作用不是很大，当前所体现的力量较为薄弱。3.3学前特殊儿童的身心发展弱学前特殊教育儿童身心发展不均衡主要体现在：一是身体的缺陷，无法像正常小孩一样。他们的身体机能各不相同，残疾种类复杂，无法与正常儿童一样发育；二是家庭寄养资源配备不足，大部分儿童不能享受家庭的关怀和照顾，缺乏父母关爱，早期缺乏正常家庭的情感支持和需要，而福利院缺乏这种环境，难于获得与普通儿童均等的关怀和照顾，会给儿童留下较深的影响，所以内心产生自卑，依赖心强，适应力差等心理问题；三是福利院的孤残儿童发展过程中缺少社会化的环境，活动场地都是在福利院，身边的同伴都是具有残疾障碍的儿童，人际交往能力比较弱，不善于沟通和交流，丧失了家庭社会化的重要环境，弱化了普通的社会化。3.4师资力量与家庭资源配备不足学前特殊教育教师总数较多，满足了基本教学要求，但是师资力量存在明显不足。第一，专业性教师分布在行政管理岗位的学历及专业性比春晖博爱学前班的一线教师更强，资源分布不均衡。第二，学前班教师观念落后，大部分教师只是应付教学任务，采用知识灌输法，按照教学大纲要求，将内容灌输给儿童，缺少趣味性及适应性。第三，学前班教师对职业认同度较低，大部分教师表示为了有一份稳定的工作而选择此职业，而此职业工资过低，无法满足基本生活需求，所以只能将其作为一个备选岗位。第四，很多教师倦怠工作，认为工资过低，随时需要调整工作规划，此职位只是暂时的，所以产生职业倦怠。3.5课程个别化的普遍缺失由于个别化的教育计划是作为全面保证特需儿童进行有效学习一个重要因素之一。一九七五年，美国就已经正式分布了关于《残疾儿童教育法》的文件，第一次提出了要为每一位接受特殊教育的残疾儿童量身定做出了具体的教育计划，同时对个别化教育计划有关功能、具体内容以及制定人员与程序等方面需要进行较为严格的规定。但是在相关的研究中，由于教师不管是在具体的课程设计、组织以及学习指导方面，大都是通过以班级大部分幼儿来为主的，很少会去考虑到一些特殊教育儿童自身的现实需要，也没有根据情况差异来制订出相应的教学计划。4.学前特殊儿童教育的完善4.1重视学前特殊教育，树立学前教育新理念不管是政府、专业组织以及新闻媒体人，又或者是残疾人士以及他们的家人，都需要通过积极的态度来应对。通过应用电影、电视以及互联网等多种方式来广泛地宣传社会公正以及残疾人所受教育权利方面的理念，从而可以更好地改进社会对特殊儿童融合教育的价值观，从而可以更好地消除大多数人中存在的残疾人“不必教育”以及“不需要去获得教育”的这种错误的观念，以此来更好地促进残疾人教育事业健康的发展。另外，在具体的内容宣传过程中不必要强调某一种理念，可以举一些以残疾人接受教育的真实现状来宣传出去，让更多的社会人士能够关心和了解残疾人方面的生活以及学习情况。建议利用网络的力量来进行宣传，让更多人来了解残疾人受教育的现状并发出自己的声音。4.2加大社会重视度和政府支持力度社会团体及民众的力量对于学前特殊教育工作开展而言，是一份必不可少的力量，可以帮助机构解决课后辅导师资力量不足，课堂教学设备布设等问题。可以通过购买服务的形式，开展儿童建档、跟课评估、开展集体活动、寄养家庭走访评估等。同时加强宣传，宣传栏的制作，以此吸引更多民众的关注。在增加关注基础上，呼吁社会力量帮助特殊教育工作开展。在宣传中，可以将发展学前特殊教育需求公布于众，广发帮助需求，创办志愿者协会。根据国内外运营比较成功的学前特殊教育经费筹集经验，可以借助政府力量申请更多教学资金的同时，还可以在政府的扶持下举办一些社会救助活动，为教育配置筹集所需资金。其中，基于政府层面上争取更多教育资金，需要学前特殊教育教师和日常职工的配合，将学前特殊儿童的教育情况反馈给政府，使得政府了解教育详情，适当为学前特殊教育增加教育及抚育资金或增加购买服务。考虑到政府资金有限，所以需要通过其他渠道获取资金。与此同时，鼓励社会公众参与到帮扶队伍中，为学前特殊教育贡献一份力量。4.3打造专业化的特殊教育队伍专业化的特殊教育队伍是儿童的生活质量和教育水平的关键因素，专业化的特殊教育教师队伍至关重要。首先做好学前特殊教育培训工作。联合各基金会对基金会的教师、寄养家庭的妈妈、护理员进行专业的护理及学前特殊教育的知识培训。同时加强康复知识的普及和培训，提倡参加各类社会工作者水平考试、全国心理治疗师等资格考试。通过培训和训练，不断提升学前特殊教育师资力量和水平。其次，加强与持续与儿童救助公益基金会的合作，加强学前项目的培训和交流，聘请专业的特殊教育专家和学者对教师及职工进行专题培训，提升其专业素养。最后提高入职招聘门槛及薪资。人事部门及特教中心加强招聘人员的入职门槛，对于学历、个人技能及职业道德等多方面进行综合考量，提升薪资待遇，避免出现人荒的空窗而影响儿童的教育。4.4加强教师与家庭紧密配合精准的评估是儿童进入福利院进行个别化教育的第一步，建议在儿童安置和儿童档案管理上，实行动态管理原则。对新入院的儿童，经过专业的评估小组，对其进行系统评估，填写入院情况表，进行干预再合理安置到对应的部门；档案和儿童如影随形，与儿童一起流动，儿童转换部门后应及时办理转交手续。做到早干预，早预防。积极探索最适合孩子的抚育模式，形成了家庭寄养、院内双亲式“爱心家庭”以及机构集中养育等多种养育方式并存的多样化创新模式，让孩子享受更优质的教育、医疗、康复及其他社区资源。4.5实现学前特殊儿童的差异化教育关注特殊儿童的个体差异性。作为学前教师有必要多点关注特殊儿童自身所存在的个体差异性，需要充分地认识到特殊儿童与正常儿童之间的区别性。通过观察可以发现，融合教育能够使特殊儿童有更多的同等机会，同时在认知发展方面也会给予应有的关注。虽然学前特殊儿童在整个智力、情绪以及言语等方面的发展都难以达到普通儿童的水平，但是这两者之间所存在的区别性并不能说明特殊儿童自身的学习能力就较差。所以，希望在融合教学过程中一定要在意识上进行改变，承认两者间存在的差异性；其次，就是多一点与特教班教师进行沟通，使其可以对特殊儿童有一个更加清晰的认知水平，使得在活动过程中可以做得有的放矢，在认知方面也可以得到较好的发展。融合教学方式虽然可以更好地通过以集体的教学活动中全面促进各个特殊儿童在认知方面得到良好的发展，同时也降低了问题的难度，同时可以通过示意图等方式来帮助特殊儿童来达到理解的目的，但是从学前教育特殊儿童的反应来看，现有效果并不是很理想。所以，作为幼儿园的教师有必要针对每个特殊儿童现实认知水平，还有认知特点进行相应的策略调整，那么作为教师就需要在教学活动过程中多一点去观察以及反思工作。总结学前特殊儿童的教育是作为一项系统化工作，它的全面实施，需要国家政策的支持以及幼儿园管理者、老师和家长们一致支持，才能顺利开展起来。同时和我国的政治、经济、文化建设等有着十分密切的关系。为了能够使学前特殊儿童的教育得到进一步的提升，希望今后能够重点将特殊教育与普通教育实现一体化，做到职前和职后培训工作一体化，从而可以更好地提升幼儿教师对学前特殊儿童的教育在思想认知以及专业技能方面的素养，为学前特殊儿童的教育事业的发展提供保障。参考文献[1]曹丽丽.学前特殊儿童的教育需求,困境及建议[J].教育探索,2021(5):6.[2]裘海英,韩丹迪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