幼儿教育“观”游戏“察”表征 促发展

“观”游戏“察”表征促发展《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调幼儿的学习是以直接经验为基础的，要珍视游戏的独特价值。落实“以游戏为基本活动”的要求，需要每位教师开展持续、深入的游戏观察实践探索，引导自身和家长充分认识游戏的价值，把游戏与幼儿身心健康发展紧密联系在一起，以“观”游戏，“察”表征为基础，促进幼儿的发展。一、“观”游戏，基于观察，记录游戏行为当幼儿在游戏时，作为成人首先要有一个科学的观念，即幼儿游戏是有独特价值的，绝不能小瞧或轻视幼儿的游戏。想要充分发挥幼儿游戏的价值，需要做好幼儿游戏的观察记录。当我们能够观察记录好幼儿的游戏，我们就能够更好地根据幼儿游戏当中的问题提出更加有针对性的建议；就能够根据幼儿的游戏行为更好地从幼儿身心发展特点的角度进行活动设计；就能在幼儿游戏行为过程中找到幼儿的优缺点，从而进行更好地因材施教。那么当幼儿在游戏时，如何做好观察记录呢？（一）明确角色定位教师应以平等角度观察幼儿游戏。幼儿的创意想象无限，想法天马行空，有的时候他们的游戏点子比成人可多的多。你以为他们拿着区卡到处走来走去，是因为不知道进哪个区，其实他们可能是在选哪个活动区比较有意思；你以为他们把沙子在筛网上筛来筛去是闲的无聊，其实他们可能是在过滤细沙挑选沙砾；你以为......，当静下来观察幼儿的游戏，你会对他们连连惊叹。（二）选择适宜方法教师可以根据自己掌握的情况和观察的目的，灵活地选用不同观察方法进行观察，在观察时注意不干扰幼儿游戏，给予幼儿足够的游戏材料和空间。可采用以下三种方法：1.扫描观察即分时段定人观察。对游戏中的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描式的观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况。一般在游戏开始或者结束时选用较多，如我们想了解全体幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、使用了什么材料等。通过扫描观察，就可以大体了解全班幼儿的情况。

2.定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。一般多在游戏过程中使用运用这种方法，可以较为全面地了解某一个主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现。3.追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。这种方法适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。二、“察”表征，基于记录，表征丰富游戏表征是外部事物在心理活动中的内部再现，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。维果斯基认为，游戏的重要性一部分是因为儿童能够通过物体和动作的表征功能而学习使用这些物体和动作。那么如何通过表征来丰富幼儿的游戏呢？（一）照片和视频丰富拍照或者录制视频有利于幼儿安心进行游戏，并且能使幼儿的游戏更具有目的性。展示记录时，配以教师对这些照片、作品的简单说明和幼儿自己的描述，不仅能够记录幼儿的游戏成长过程，还能帮助幼儿梳理游戏进程和脉络，鼓励幼儿交流彼此的发现和成就，更好地进行下一步游戏的思考。（二）撰写文字丰富展示可将幼儿的游戏行为或者游戏之中发生的故事做一个详细的记录，生成游戏案例。在许多游戏案例中，成人需要在幼儿游戏时进行书写或绘画，为幼儿提供表征经验，以丰富幼儿正在进行的游戏。将这些故事讲给幼儿听，并且可以鼓励幼儿将这些故事演出来。从另一个角度来说，这也肯定了幼儿的角色游戏的重要性和价值，有助于幼儿对游戏有更为深刻的感受和理解。三、促发展，基于表征，谋求发展游戏在幼儿发展过程中，有着独特的价值。在幼儿游戏时做好观察记录，可以了解幼儿的发展水平和发展需要；思考如何通过游戏丰富表征，可