2023年学前儿童发展考点必背知识大全

学前儿童开展考点必背知识大全

一、备考指导：

本章主要考查考生学前儿童开展知识和了解幼儿的能

力。要求考生熟悉婴幼儿生理与心理开展的根本规律、年龄

阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿

的根本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。本章内容主要

以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需重点掌握

幼儿身心开展的年龄阶段特征，幼儿认知、情绪感情、个性、

社会性等方面开展的根本规律和特点。在复习时应注重理

论联系实际，对于单项选择题和简答题有针对性地进行备

考。

二、高频考点提要

1.婴幼儿开展的涵义；

2.婴幼儿开展的影响因素：遗传、环境和个体的主观能

动性。

3.婴幼儿开展的开展理论。

4.婴幼儿开展的一般特点：连续性与阶段性、定向性与

顺序性。

5.婴幼儿心理开展的年龄特征与开展趋势。

6.幼儿身体发育的规律和特点；幼儿动作开展的规律和

特点。

7.幼儿注意、感觉知觉、观察力、记忆、想象、思维、

言语的开展。

8.情绪感情的含义、分类、功能、一般趋势、特点、心理

价值。

9.个性的结构、特性、形成、性倾向性的开展。

10.幼儿气质、性格、能力、自我意识、社会性开展的内

容与意义。

n.幼儿亲子、同伴关系、性别角色、攻击x行为和学

前独生子女社会性的开展。

三、重点知识

1、婴幼儿开展的涵义、过程及影响因素等

(1)涵义：婴幼儿开展，指婴幼儿在成长的过程中，

身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。生理的

开展是心理开展的前提和根底。

(2)过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同

阶段的连续生长发育的过程。年龄越小生长发育越快，孩子

出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。

(3)影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性

2、儿童开展理论主要流派的根本观点及其代表人物

(1)成熟势力说

格赛尔-双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理开展的

是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环

境有关，其中生理成熟是推进儿童开展的主要动力。

(2)经典行为主义

华生-他认为心理的本质是行为，S-R理论，即刺激与

反响之间的联系-环境决定论

(3)操作行为主义

斯金纳--强调行为的习得与及时加强有关

⑷社会认知

班杜拉-强调观察学习在行为开展中的作用-自我加强:

人能观擦自己的行为，并依据肯定的评价标准进行自我评

价和自我监督，由此加强或处分自己

⑸精神分析

弗洛伊德-本我：愉快原则；自我：现实原则；超我：

道德原则。0〜1岁，口唇期；1〜3岁，肛门期；3〜6岁，

性器期；6〜11岁，埋伏期；12岁以后，生殖期

16)人格开展理论

埃里克森-8个阶段：根本信托对根本不信托、自主对

羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对

角色混乱、亲热对孤独、制造对停滞、完善对失望

(7)认知开展理论

皮亚杰-三山实验

四个影响因素：成熟、自然经验、社会经验、平衡化

四个年龄阶段：。〜2岁，感知运动阶段（感知觉和动

作活动，利用或形成某些低级行为图式）；2〜7岁，前运算

阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性，

没有守恒概念，相对具体性）；7〜11岁，具体运算阶段（守

恒概念，可逆性）；11岁以后，形式运算阶段（可逆性、补

偿性和灵敏性）

（8）文化历史理论

维果斯基--三个观点：文化的重要性；言语的角色；最

近开展区（儿童现有的水平和马上到达的开展水平的最小

差异）-最近开展去的大小是儿童心理开展潜能的主要标志

-提出”教学应当走在开展的前面”

3、婴幼儿身心开展的年龄阶段特征、开展趋势。

0-1个月：抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射

〔脚掌）；巴布金反射（手掌）-1〜6个月：手眼协调和开

始认生都发生在5〜6个月

（1〜3岁）--真正形成人类心理特点的时期-言语的形

成（初步掌握本族言语的时期）、思维的萌芽（2岁出现）、

自我意识的萌芽（2岁，掌握了代名词“我”）

3〜4岁的年龄特征：行为具有强烈的情绪性；爱模仿;

思维仍带有知觉行动性

4〜5岁的年龄特征：爱玩、会玩、生动好动；思维具体

形象；开始接受任务；开始自己组织游戏

5〜6岁的年龄特征：好学、好问；抽象概括能力开始

开展；个性初具雏形；开始掌握认知方法

4、幼儿身体发育、动作开展的根本规律和特点。

（1）身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下

移；体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢；婴幼儿各

器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差异（儿童肌肉的发

育有两个顶峰，一个是在5、6岁以后，一个是性成熟期以

后；肺的发育要在青春期才完全成熟）

（2）身体发育的规律：

幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；

幼儿身体发育的速度是波浪式的〔第一个突增期在2岁

以前；第二个突增期在青春期）；

幼儿身体发育是具有程序性的（从出生到发育成熟，头

颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；

各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的（神经系

统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的）

（3）动作开展的规律：

从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有

规律

5、幼儿认知开展的根本规律和特点。

注意

（1）注意

注意：一种心理状态，是心理活动对肯定对象的指向和

集中，特点是指向性和集中。

无意注意：事先没有预订目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意

（2）注意的规律

注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理

解水平和幼儿的经验有紧密关系，受加强方法的影响

注意的稳定性：〔在良好的教育环境下，，3岁幼儿能

够集中注意3〜5分钟左右，4岁幼儿可延续注意10分钟左

右，5〜6岁的幼儿能保持注意20分钟左右）-影响因素：

注意的对象新颖、生动，形象鲜亮；活动的游戏化；注意与

幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况

注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种

不同的对象与活动上。例如：幼儿可以边唱歌边做动作，或

边搭积木边聊天等。教师应该制造条件援助儿童加强动作

或活动练习，使幼儿对所进行的活动比拟熟练，至少对其中

的一种活动掌握得比拟熟练，做起来不必花费多少注意或

精力。

注意的广度：影响因素-注意对象的特点；活动的任务

和个人的知识经验

(3)幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；劳累；

目的要求不明确；注意转移的能力差；不能很好地进行无意

注意和有意注意的转换

(4)幼儿注意分散的预防：预防无关刺激的干扰；依

据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意和有意注意的交

互作用；合理地组织教育活动

感觉

(1)感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个

别属性的反映

视觉敏度：即视力，人分辩细小物体或远距离物体

细微局部的能力

颜色视觉：区分颜色细微差异的能力

幼儿的听觉感受性有很大的个别差异

(2)感觉规律

感觉适应：指刺激物延续作用于同一感受器而使感受

性发生变化的现象。

感觉比照：同时比照，继时比照

联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象

感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏

知觉

(1)人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映

(2)视觉悬崖-深度知觉

形状知觉-圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、

八边形、五边形、梯形、菱形

镜面示范:动作以幼儿的左右为基准

3岁一上下，4岁一前后，5岁一以自身为中心区分左右，

7岁-以他人为中心区分左右，以及两个物体之间的左右方

位

幼儿方位知觉的开展早于方位词的掌握

(3)知觉规律

知觉的选择性：

对象与背景的差异(教师的板书、挂图和实验演示，应

当突出重点，加强对象与背景的差异)；对象的活动性(教

师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，

使幼儿获得清楚的知觉)；刺激物本身各局部的组合(在绘

制挂图时，为了突出需要观察的对象或局部，周围最好不要

附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩,

老师讲课的声调应抑扬顿挫)

知觉的理解性

使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平

常就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系

幼儿已有的知识经验)

知觉的整体性

教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验

知觉的恒常性

当知觉的条件在肯定范围内改变了时候，知觉的映像

仍旧保持相对不变。

观察力的开展：

目的性加强；延续性延长；细致性增加；概括性提高；

观察方法的形成

记忆：

人脑对过去经验的反映，包含识记、保持、再认或再现

三个根本环节

(1)遗忘规律-先快后慢

倒摄抑制和前摄抑制-背诵短文时，前后端的内容简单

记住，中间的内容难记且易遗忘

短时记忆的容量为5〜9个

⑵记忆开展特点：

记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐

开展(有意识记的开展，是幼儿识记开展中最重要的质的飞

跃)；较多运用机械识记，意识识记开始开展；形象记忆占

优势，语词记忆逐渐开展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐

渐开展

(3)记忆策略的形成：

反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义

识记

(4)幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜亮、生动、

富有浓厚情绪色彩的识记材料；向幼儿提出具体、明确的记

忆任务；丰富幼儿的生活经验，援助幼儿理解识记的材料；

教给幼儿运用记忆策略

想象

对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过

程

(1)类型

无意想象-没有预订目的，在肯定刺激的影响下，不由

自主地进行的想象

有意想象-依据预订目的，在肯定意志努力下自觉进行

的想象

再造想象-依据言语的描述或图形符号的示意，在人脑

中形成相应事物新形象的过程

制造想象-依据肯定目的和任务，不依据现成的描述,

在人脑中独立地制造出某种新形象和心理过程

⑵幼儿想象的特点：

以无意想象为主，有意想象开始开展；再造想象为主，

制造想象开始开展

想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得

到；把期望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游

戏或观赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情

绪反响。

(3)幼儿想象开展的策略：丰富幼儿的表象，开展幼

儿的言语表现力；在文学艺术等多种活动中，制造幼儿想象

开展的条件；在游戏中，鼓舞和引导幼儿大胆想象；在活动

中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

思维

人脑对客观事物间接的概括的反映

幼儿早期-直觉行动思维；幼儿中期-具体形象思维；

幼儿晚期-抽象逻辑思维

思维开展的特点-具体性、形象性、经验性、拟人性、

片面性、固定性

理解开展的特点-从对个别事物的理解，开展到理解事

物的关系；从主要依靠具体形象来理解事物，开展到依靠言

语说明来理解；从对事物做简单、外表的理解，开展到理解

事物较复杂、较深刻的含义；从理解与感情紧密联系，开展

到比拟客观的理解；从不理解事物的相对关系，开展到逐渐

能理解事物的相对关系

思维能力的培养-创设直接感知和动手操作的时机，依

据幼儿思维的直观行动性进行培养；不断丰富幼儿的感性

知识，依据幼儿思维的具体形象性进行培养

言语

(1)开展阶段

1-1.5岁—单词句阶段

1.5-2岁一双词句阶段

4岁-出声的自言自语-形式：游戏言语、问题言语

句子类型-从不完整句到完整句；从简单句到复合句；

从陈述句到多种形式的句子

(2)幼儿发音的错误大多发生在辅音

在实践活动中提高幼儿的言语能力-有目的、有方案的

幼儿园言语教育活动是开展幼儿言语能力的重要途径；创

设良好的言语环境，提供幼儿交往的时机；把言语活动贯穿

于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语典范；注重个别教

育

6、幼儿情绪、感情开展的根本规律和特点。

(1)情绪的分类：

心境-人比拟平静而持久的情绪状态

激情--一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态

应激--人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反响

道德感-小班幼儿指向个别行为如打人是不好的；中班

幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉

理智感--好奇好问，“破坏”行为

(2)情绪感情的功能：适应功能；动机功能；组织功能；

信号功能；保健功能

(3)依恋

(婴儿寻求并企图保持与另一个人亲热的身体和感情

联系的倾向)的类型-陌生情境实验-安全型、回避型、对

抗型

影响依恋的因素-抚养质量〔母亲的敏感性和反响性)，

儿童的特点(外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气

质特点)，文化因素

(4)情绪的开展：

社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、操纵与掩饰成

分增加，情绪感情的开展特点：易冲动性、不稳定性、外露性

7、幼儿个性、社会性开展的根本规律和特点。

（1）个性

一个人比拟稳定的、具有肯定倾向性的各种心理特点

或品质的独特组合

个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理

想、信念、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力）、

自我意识（自我认识、自我评价、自我调节）

个性的根本特征-独特性、整体性、稳定性、社会性

活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主从关系;

从直接、近景动机占优势开展到间接、远景动机占优势；从

外部动机占优势开展到内部动机占优势

（2）气质

胆汁质：精力旺盛，反响迅速，脾气暴躁，情绪明显表

露于外，但延续时间不长

多血质：生动好动，反响敏捷，喜欢与人交往，特长适

应环境变化，注意与兴趣简单转移，情绪表现明显，但易变

黏液质：安静稳定，反响缓慢，安静寡言，交际适度，

能克制自己，注意稳定但不简单转移

抑郁质：行为孤僻，反响缓慢，具有较高的感受性，特

长觉察他人不易觉察的细节，情绪反响深刻、持久，不表现

于外，具有内倾性

(3)幼儿性格的年龄特点：生动好动，喜欢交往，好

奇好问，模仿性强，好冲动

(4)影响幼儿性格形成和开展的因素：

遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动

(5)能力开展的特点：多种能力的显现与开展；智力

结构随着年龄增长而变化；出现了主导能力的萌芽，开始出

现比拟明显的类型差异；智力开展迅速

(6)自我认识-自我观察、自我分析、自我评价；自我

体验―自尊感、自信心；

(7)自我调节-自我检查、自我监督、自我操纵

(8)社会性开展的内容：

亲子关系和同伴关系(人际关系)，性别角色(社会性)，

亲社会行为和攻击X行为(道德开展)

亲子关系：民主型、专制型、放任型

影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿开展

的期望对其教养行为有直接的影响；父母的受教育水平、社

会经济地位、宗J信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自

身的发育水平和开展特点

同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被无视型、一般型

影响因素：早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料

和活动性质

(9)性别角色：

2〜3岁-了解自己的性别，并初步掌握性别角色知识

3〜4岁-自我中心地认识性别角色

5〜7岁-刻板地认识性别角色

影响因素：生物因素、社会因素

移情-导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是亲社

会行为的动力根底、前提或动机

影响攻击X行为的因素：父母的惩处、群众传播媒介、

加强、挫折(直接挫折)

学前期独生子女社会性开展的突出问题：任性、依赖性、

自私、不合群

胆小

学前期独生子女社会性问题：产生原因-缺失、独特、

家长和子女关系；教养方法特点--溺爱、过分爱护

影响学前期独生子女社会性开展的教育：家庭教育、幼

儿园集体教育

8、幼儿开展中存在个体差异，了解个体差异形成的原

因

(1)差异类型：

智力开展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差

异

差异形成原因：遗传和环境

(2)适宜性教学法的主要方法：资源利用模式、补偿

模式、医治模式、个别化教育方案、性向与教学处理交互作

用模式

(3)学前教育阶段应如何实施适宜性教学

幼儿园：

平衡协调开展多种智能；进行个别化的学习；社区化的

学习；自由探究，完整记录；有多元化思维和多元角色扮演

的专业师资；家长和教师良好互动

教师：

教学方法-在探究型主题活动中促进幼儿多元智能的

开展；从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评

价；在课程实施中让有幼儿按照自己的方法发觉问题、解决

问题；

评价方法-从多种领域评价幼儿的开展；展示儿童的优

势；评价凸显鼓舞作用，珍视和鼓舞每一个幼儿在原有根底

上的进步

9、观察、谈话、作品分析、实验等根本研究方法.

观察法

在自然条件下，教师有目的、有方案得