2023年复式统计图的教学反思

2023年复式统计图的教学反思复式统计图的教学反思1

统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

（一）、从生活中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的'第一想法。书中供应了20xx年月平均气温的记录，但我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上六年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情改变的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生打开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。

（二）在探究中绘制折线统计图

当有人想到了折线统计图时，我有意让学生揣测和试画折线的样子，再给学生出示股票行情或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探究折线统计图的画法奠定学问基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

接着，让学生视察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的实力。

（三）正确分析，培育学生统计意识。

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对复式折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。

复式统计图的教学反思2

教学由两幅单式折线统计图入手，问：谁能很快回答两个城市哪个月降水量最接近？哪个月相差最远？学生迟迟给不出答案，从而顺理成章引出课题。水到渠成地把两幅单式折线统计图合并成一幅复式折线统计图。补充介绍图例等名称。这样的教学设计既体现了学生的自主参加（统计图由学生手工制作），又使媒体的运用达到突破教学重点，提高教学效率的目的.，同时与制作课件相比更省时、高效。在这节课中，我在课中让学生通过视察例题的复式折线统计图，自己尝试着制作折线统计图。不少学生出现了种种问题，（未看清图例，没有标明制图日期，图上未注明数据或将数据写在折线上等等）。我不急于告知学生正确与否，而是利用这基础性的资源。让学生小组探讨：使学生感悟到怎样制作才完整，美观，正确。

本节课存在的问题：

1、提高捕获样本资源的意识和敏捷应变实力。在课中，让学生第一次尝试制作折线统计图。老师只意识到要去找寻所须要的几种出现的状态，等待这些资源的自然生成，而缺乏有效的应变。比如：老师在巡察过程中发觉一位学生没标制图日期，只顾着去找另几种结果；等回过去再看，那个学生已经补上了。出现这样的状况，老师可以一发觉这种资源，可以适当提示学生。

2、数学语言要干脆、利索、精确、清楚，要到位，但不能太过于简洁。

3、在课中，学生做的比较多，但真正说的机会不是许多。我没能给学生充分创建说的机会。课堂上应当依据学生的状态随时对教案作出调整。

复式统计图的教学反思3

统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习爱好。

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只供应了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，味同嚼蜡。怎样激发学生情感呢？

新课起先我就讲解并描述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和漂亮的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来视察、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了许多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的爱好。

（二）设置学习悬念，引导学生主动探究。

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深化学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，须要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先深思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简洁合在一起的统计图，面对这幅一塌糊涂的统计图，请学生自己探讨该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改看法，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力和创建力是无穷的。

（三）正确分析，大胆预料，培育学生统计意识。

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比如在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国平均身凹凸的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会始终往上升吗？为什么？”这样，就把问题进一步得以延长，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。

总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感——设置悬念，主动探究——正确分析，大胆预料”等教学环节中学生即强化了思维，熬炼了实力，又增加了统计意识。

在此之前，学生已经学习过复式统计图表示统计数据，会依据单式折线统计图进行简洁的分析和推断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。因为统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和主动性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较困难的数据的实力，发展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的：

一、引入

教材供应了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获得信息回答问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发觉问题答案很难从图上看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。由此我激励学生在前面学习的基础上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题的答案：7月份两城市的.月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。

二、说一说

激励学生从复式折线统计图中获得信息，回答问题，体会复式折线图的特点。

（1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？

（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？

（3）青岛市月平均降水量的改变状况是从3月到8月呈现上升趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月；昆明市月平均降水量的改变状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月起先急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。

（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。

三、试一试

先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。

（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？

（2）这几天的最高气瘟是怎么样改变的？最低气温又是怎么样改变的呢？

（3）从统计图中看出4月4—10日最高气温柔最低气温的改变趋势是怎么样的？

（4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？

（5）回答上面的问题时，老师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？

通过练习，让学生进一步体会复式折线统计图的特点，初步驾驭用复式折线统计图表示数据的方法，学会对复式折线统计图所表达的信息进行简洁的分析、比较和推断，并作出适当的说明。

复式统计图的教学反思4

带着学生去光盘播放室上完了复式统计图，谈谈一下几点感受：

复式折线统计图是建立在学生学完单式折线统计图和复式条形统计图的基础上，其中一个很重要的目标是让学生产生复式折线统计图的需求，让学生体会它的优越性。

所以在教学一起先，为了照看基础比较弱的同学，分别出示了青岛市和昆明市20xx年降水量统计图，然后让这些基础比较弱的同学说说两个统计图中的数据，并问你获得了哪些数据？基本上钱皖、王波能说出图中的信息。

接着出示问题：你能看快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多？学生思索，我下去巡察，这时我看出有的学生把昆明市的每月降水量写在青岛市的统计图每月的下面；有的学生则视察两个表中的每个月，然后登记他们每月的差；还有几个学生没有思路，青岛市统计图看一下，昆明市统计图看一下，找起来很困难。

这时我让比较典型的学生汇报结果，然后追问：解决这个问题要看两个统计图，你觉得怎么样？有的学生回答要细心、细致，有的预习同学则说：看起来不便利，可以把两个折线统计图合在一起这样看起来直观便利。水到渠成，自然引出了复式折线统计图。但这是我并没有干脆出示复式折线统计图，而是追问：假如你来把两个折线统计图合在一起，你会怎样合起来？这是学生引出了两条折线不能一样，可以用实线和虚线区分开来，然后我在追问横轴和纵轴分别是什么，变更吗？学生很清晰地回答后，我觉得学生对复式折线统计图有个一个也许的了解。这时我再出示统计图。学生很快推断出前两个问题。效果还不错，特殊在第三个问题，从图中你还获得了哪些信息？学生回答更是主动。朱详甚至把这个月的降水量是另一个月降水量的几倍给找出来。

整节课下来感觉还不错，但出现了不足：一是整节课的`容量不大，在照看后进生复习以前的单式折线统计图的时候花的时间多了，还有在让学生回答“从图中你还获得了哪些信息”时，许多学生想说，花的时间稍多了。二是本节课我只是局限于让学生产生复式折线统计图的需求以及去相识和分析统计图，没有意识到学生统计观念的情感培育，本节课可以让学生很把统计和现实生活联系起来，可以使学生的眼界更开阔。

复式统计图的教学反思5

这堂课上，我以学生自主探究为主，通过学生熟识的最宠爱的体育活动导入，让学生经验统计的过程，体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；让学生绽开探讨，尝试解决问题；通过引导学生对数据的视察，让学生主动去分析统计图，并作出简洁的推断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验胜利的喜悦。这节课以下方面处理得比较好。

一、找准新知的生长点

学生在第一学段已经学会了许多关于统计的学问，教学前我通过“关于统计你们都了解哪些？”复习了全部有关统计的学问，找准学生学问的起点，为后面放手让学生经验数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探究复式条形统计图的绘制方法打好基础。

二、引导学生自主构建学问体系

在上课的'过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟识的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探究环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我没有机械地教给他们方法，而是提出“有没有男女生比较起来更简便的好方法?”促进学生思索，找寻最佳方案，在完成统计图后，提出“你能从这张图上看出什么信息？”，不同的学生就会有不同深度的思索，找寻数学学习的价值。

然而这节课后半堂课的学习效率并不高。反思其缘由，只要有：

一、课堂应变实力有待加强

在探究复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设计思路是通过视察单式统计图，引起认知冲突，再探讨解决的方法，然后尝试绘制，在沟通的过程中完善自己的作品。可是在教学过程中，我并没有把握好沟通的环节，当学沟通自己的合并方法时，面对学生各种观点如：“直条并列在一起不如分开好”“用虚线分开男生和女生更清晰”时，我有点手足无措，没有刚好引导学生作正面强化探讨，图例的探究也不够到位，沟通的层次性不够强，重点不够突出。

二、课堂语言不够精练

在课堂沟通上，语言还不够精练，有时还会重复用语。课堂语言是老师重要的武器，我今后肯定要加强练习。

重新谛视自己的课，需改进的地方还有许多。我要不断改进教学，不断进步。

复式统计图的教学反思6

本课的重点是让学生经验简洁的收集、整理、描述和分析数据的过程，能依据须要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。同时，让学生在简洁的方格纸上进行简洁的描点、连线，学会制作简洁复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进行简洁的分析和归纳。

教材供应的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的'数据，并分别用已经学过的折线统计图进行表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学习爱好。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简洁回顾单式折线统计图的制作方法及留意事项，进一步巩固和熟识已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获得相关信息，应用所学学问解决实际问题，并在解决问题的过程中发觉新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究新知，老师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发觉其特点，学会相识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程体现了学生主体，老师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的实力，并培育了学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的实力。

复式统计图的教学反思7

本节教学内容是在学生学习了单式统计图的基础上进一步探究的，我把本节课的重点设计是：让学生能自主绘制复式条形统计图，并依据图进行数据分析；难点是：让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。人教版的教材对统计学问根据螺旋上升的方式编排，从一年级起先就渐渐深化、分阶段学习，所以本单元学问的学习，事实上是对单式条形统计图相关学问进行的巩固与扩充。由于学生学过了单式条形统计图，并且驾驭了制作条形统计图的一般步骤。因此在本单元的教学中我把了解复式条形统计图的特点，会看复式条形统计图，能从图中获得信息、分析问题定位为本单元的教学重点。教学中选择贴近生活、学生熟识的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据时能有话可说。而把复式条形统计图的制作放在练习课中交给学生自己去学习。

在教学中，我引导学生对单式条形统计图进行回忆，进一步明确制作条形统计图的一般步骤，为新知做好铺垫。通过城乡人口数量的统计，逐步出示单式和复式两种统计图，通过两份单式统计图的展示、比较，渐渐引导过渡到复式条形统计图的教学。让学生发觉单式统计图的不足和存在的问题，并逐步完善。在此过程中，自然地引出图例和复式条形统计图的概念，比较两种统计图的异同。在这一环节中，通过提问，让学生在感受到信息的同时，也发觉了复式条形统计图的优点：既能看出数量的多少，又能直观地发觉不同事物之间的关系和比较。让学生自己体会到复式条形统计图的特点：两种数量是须要区分的，每个数量之间须要挨得近一点的，这样更便于比较数量的多少改变。让学生更加深刻地相识和理解了复式条形统计图的优点和特点。从而驾驭了绘制复式条形统计图的方法和步骤。结合本学期的教学内容，重视制图过程，培育学生的作图实力。

这学期学生已经学会了画垂线、画平行线。具备了肯定的作图实力。在制作条形统计图时，提出一个问题：怎样做才能使我们制作的条形统计图整齐、美观、美丽？赐予学生充分的时间与空间，找寻绘制方法。学生通过探讨，师生共同总结出画条形的三个步骤

1、在纵轴上找到相应的数量，把三角板的一条直角边与纵轴重合，沿三角板的另一条直角边画直线。

2、在横轴上找到相应的点分别画两条垂线，与刚才画的`直线相交，这样条形就画出来了。

3、按要求在条形里匀称的涂色。根据这三个步骤，老师一步一步的给学生示范。整个过程使学生亲身经验了学问的产生和形成过程，使学生领悟到怎样运用已学的学问解决新学问的过程。在分析数据、解决问题的过程中，我以激励、确定的语言激励学生充分表达自己的观点，各抒己见，集思广益，使学生乐于发觉问题、擅长解决问题，激活他们的思维状态，使学生对接下来的学习产生学习欲望，从而激发学生的学习热忱，培育了学生的创新意识。

回顾整节课，学生的学习主动性不强，参加率低。反思缘由有以下几点

一、没有充分激发主动性

在探究复式条形统计图的绘制方法这个环节上，教学思路是通过学生独立设计将两种数据表示在一张统计图上，然后展示各种有代表性的统计图，否定错误的确定正确的，在汇报中辨析，进一步规范复式统计图的画法。但在这一教学过程中，老师自身并没有把握好。在汇报反馈中，多数状况都由老师自身讲解完成。使学生失去了一个很好自我完善的机会。

二、没有刚好发挥教学机灵

在教学怎样利用已学的垂直学问来画好条形图环节中，虽然学生的回答与教学预设不同，但随机出现的学生反馈是很好的教学资源没有刚好把握住，老师仍旧停留在自身的教学环节支配中，没能刚好赐予确定和针对的反馈。

通过本节课的教学，更深刻的明白教学赐予老师的使命：课堂上的主角是教台下每一个孩子，老师要做好一切打算，留出足够的空间让他们的思想驰骋，最大限度的发挥第一个孩子的自主性；同时要擅长捕获课堂上的每一个闪光点，使我们的课堂更加充溢灵动与活力！

复式统计图的教学反思8

统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，学好统计的初步学问特别重要，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。而统计学问的教学重在激发学生对数据的爱好，熟识统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培育学生具有从困难的状况中收集、处理数据，并作出的恰当的选择和推断的实力，本节课教学中我追求让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、更重要的是会分析复式折线统计图。

一、联系实际，激发学生的学习爱好

依据以往的统计学问的教学，我总有这样一种感觉，统计要好教，就要选择学生熟识的事例，所以我将例题改成和学生亲密相关的体重改变的练习二十五的第3题，这样调动了学生学习的'主动性，激发了学生的学习爱好。

二、加强指导，培育学生合作意识。

通过视察两个单式折线统计图，提出要怎么比较呢？让学生探讨，合作完成制作复式统计图，分析并解决有关问题。这样，学生在老师的引导下，通过亲身的经验、动脑、动手、动口的活动中感悟，在合作沟通中探究新知。

三、理性分析，恰当预料，提高统计意识。

假如说统计仅停留在收集、整理和描述数据，那是浅层次的；我认为分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料才是最为重要的。而这一环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。

复式统计图的教学反思9

一、在对比分析中培育学生的统计意识。

统计观念的培育，首先应培育学生的统计意识。有了意识，才有思索，才有实力的提高。但学生很难依据自己已有的学问和生活阅历在解决问题中领悟和体会，所以本节课教学力争在新旧学问的对比分析中培育学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的只是基础，学生在单式、复式的视察、对比、分析中，相识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能进行清楚地比较，激发起进一步探究的欲望。

二、给学生供应充分的从数学活动的机会，让学生成为学习的主子。

本节课教学注意学生自主学习，让学生通过自主学习、自主分析，驾驭本节课重点：对信息的处理。在制作复式条形统计图时，提出一个问题：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这些信息？赐予学生充分的时间与空间，找寻绘制方法。整个过程使学生亲身经验了学问的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和发展的过程的'新理念。

三、拓展应用，培育学生信息处理实力。

通过一个问题：从城乡人口统计图中，你还能得到哪些信息？给学生供应了一个对事物发展趋势进行预料的平台，体现了统计在现实生活中的重要作用，使学生在感受到我国人民的生活水平不断提高的同时，情感、看法和价值观得到培育。在习题设计上，通过假设你是超市经理，你下个月将如何进货？和从1997至20xx年我国废水排放量统计图中你想到什么？这两个实际问题，培育学生对事物的发展做出决策的实力。

这节课的整个教学就是学生亲历探究，自主实践，分析处理的过程。反思整节课，留下了很多缺憾，在课堂上出现了一些问题：1、对统计图的解读，没有呈现一个坡度。从单式统计图过渡到复式统计图，没有体现学生的探究欲望。2、课前的激励调动不充分，课堂气氛显得比较惊慌，沉闷。3、过渡语言生涩，显得过渡不紧凑，不连贯。4、评价语言不丰富，缺乏明显的指向性。

教学是一门永无止境的艺术。听过备课、点评、研讨，看到自身的许多不足，今后将不断学习，努力改正教学上的一些不足，仔细钻研教材，接着学习课改的新理念，扎扎实实地上好每一堂课，真正把实惠带给学生。

复式统计图的教学反思10

这节课教学复式条形统计图，教学重点是使学生相识复式条形统计图的特点，理解复式与单式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式调形表示相应的数据。在教学这节课时，我通过新旧学问的对比分析让学生在单式、复式的视察、对比、分析中，使学生能看懂复式调形统计图，并能更具复式条形统计图中的有关数据作简洁的分析、推断和预料。培育学生的统计意识。本节课我在教学时，重点抓住以下三点进行教学：

（1）讲清复式条形统计图的意义

（2）读懂复式条形统计图。

（3）从统计图中你能得到哪些信息？

让学生感受到复式条形统计图能清楚地看出数量的多少。教学难点是：如何依据所供应数据的实际状况来确定数轴上的间隔。在制作复式条形统计图时，提出问题：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这信信息？赐予学生充分的时间与空间，找寻绘制方法。整个过程使学生亲身经验了学问的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和发展的过程的新理念。

从本节课的教学效果上看，学生只会看图，假如题目稍加变更，学生就不会填了。反思，以前教学在部分学问时，感觉学生很简单理解，驾驭得好，依据学生的存在的问题，我指导学生独立制作复式条形统计图，让学生经验制复式条形统计图的全过程，这下学生豁然开窍，重视制图的过程，才能提高和培育学生的作图实力。

在制作条形统计图时，提出一个问题：怎样做才能使我们制作的.条形统计图整齐、美观、美丽？赐予学生充分的时间与空间，找寻绘制方法。学生通过探讨，师生共同总结出画条形的四个步骤

（1）依据图纸的大小，画两条相互垂直的射线。

（2）在横轴上，适当安排条形的位置，确定直线的宽度和间隔。

（3）在竖轴上，依据数据大小的详细状况，确定单位长度是多少。

（4）根据数据的大小，画出长短不同的直条。

整个过程让学生亲身经验了学问的产生和形成过程，使学生领悟到怎样运用已学的学问解决新学问的过程。学生学得轻松、开心，制作的条形统计图整齐、美观、美丽。完全达到了作图的要求，取得了良好的教学效果。

复式统计图的教学反思11

教学内容：苏教版五上p110～111例2、"试一试"、练习二十一、补充练习。

教学目标：

1、在解决实际问题的过程中产生学习复式条形统计图的须要；能看懂复式条形统计图，并能依据复式条形统计图的数据进行有条理的思索和简洁的分析，同时提出合适的问题加以解决。

2、能依据收集、整理的数据完成复式条形统计图；并能用数据来说明、说明一些简洁的生活现象；体会统计与现实生活的亲密联系。

3、在相识、分析、绘制复式条形统计图的过程中，体会条形统计图的优点，感受到统计的广泛应用价值，进一步理解统计方法，发展统计观念，初步形成统计的思想。

教学打算：课件、作业纸。

教学过程：

一、找寻"最近发展区"

1、出示北小五年级各班男生人数统计图

师：视察大屏幕，你看到了什么？

哪个班男生人数最多？

2、出示北小五年级各班女生人数统计图

师：你还看到了什么？

哪个班的女生人数最多？

二、相识复式条形统计图

1、体会复式条形统计图学问的产生、发展过程

（1）合并统计图

师：这两幅统计图每1厘米长的条形表示的人数相等，从这两幅统计图中，你能不能看出二班男生人数多还是女生人数多？

能想出什么方法来比较呢？

这样合并在一起有什么好处呢？（板书：便于比较和分析）

（2）感受复式统计图的特点（用两种不同颜色的条形来表示两组数量）

师：这时统计图的名称还能像这样表示吗？为什么？该怎么表示？

师：别人能不能从这幅统计图中看出二班是男生多还是女生多？

怎样表示就能让别人很简单就看得出来呢？

用两种颜色表示就能看出来了吗？这样能看得出来吗？

假如像这样表示能看得懂吗？你看懂了什么？

小结：用两种不同颜色的条形来表示两组数量。（板书）

（3）相识复式条形统计图的结构

师：看现在这幅统计图，再回忆一下我们以前学过的有关统计的学问，和我们的什么统计学问很相像？

想到了条形统计图，感觉这幅统计图是不是还缺少点儿什么？

依据学生的回答分别出示。

2、提示课题

师：像这样的统计图我们叫它复式条形统计图，简称复式条形图。（板书课题）

3、教学例2

（1）出示例2统计图

师：从图中你能了解到哪些信息？

（2）小组沟通后汇报

（3）出示统计表

师：你能依据统计图中的信息填写下面的统计表吗？

①学生独立完成统计表，老师进行个别辅导。

②核对统计表数据

小结：填写完以后我们要把统计图和统计表中的数据核对一下，避开出错。

（4）出示问题并解决

师：你能依据这些信息来回答下面这几个问题吗？

你是怎么知道这两个城市平均气温相关最小的？相差多少？

你是怎么知道北京市这两个季度的平均气温相关最大的？相差多少？

小结：复式条形统计图既能对两级数据进行比较，也能对一组数据进行探讨。

（5）体会算式条形统计图的'优点

师：这两个城市各季度的平均气温改变有什么相同特点？

师：回答这几个问题的时候，你觉得是看统计图便利，还是看统计表便利？

小结：这是因为复式条形统计图很直观地显示了数据间的大小关系，便于我们进行比较和分析。

三、绘制复式条形统计图

1、出示统计表和复式条形统计图

师：视察统计表，你能获得哪些信息？

你能依据上面的统计表，完成下面的统计图吗？

2、指导画"电脑组"条形

师："电脑组"要画几个条形？分别用什么颜色来表示？

师：五年级的18人，怎么确定条形的高度？你是怎么想的？

师：不要遗忘在条形的上方标出数据，并涂上颜色。

3、学生独立完成复式条形统计图

说明：画的时候用空白条形表示。

学生在书上完成，老师进行个别辅导。

4、展示学生作业

师：你觉得在画复式条形统计图的时候有没有什么要留意的地方？

师生共同小结：

①要看清图例表示的是哪种数量；

②要依据数据画出高度相符的条形，并标出数据；

③要留意填写制表日期；

④尽量使画出的的条形统计图美观美丽。

四、巩固拓展练习

1、巩固练习，完成练习二十一第1题

分步出示问题，学生小组探讨后回答

引导学生提问：

师：哪些项目比较简单达到合格要求？哪些项目达到合格要求的难度比较大？

你是怎么知道的？

哪些项目男、女生水平差距比较大，哪些项目男、女生水平比较接近？

你是怎么知道的？

2、拓展练习

师：从图中，你获得了什么信息？

师：你能依据统计图里的信息回答下面的问题吗？

师：有没有可能下一周1张废纸也拾不到了？为什么？

小结：爱惜校内环境要从我们自己做起，只有我们每位同学都不乱丢废纸垃圾了，我们才能拥有一个良好的学习环境。

五、总结全课

师：今日你有什么收获？

制作复式条形统计图的时候要留意什么？

六、课外延长

师：生活中我们常常能见到复式条形统计图，请你收集一些复式条形统计图的资料，下一节课我们搞一个信息发布会，请你来当主播。

教学反思：

设计这堂课时我始终在想着一点：信任学生的实力。于是这堂课上，我始终以学生自主探究为主。依据建构主义学习理论，我通过学生身边熟识的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生绽开探讨，尝试解决问题；通过引导学生对数据的视察，让学生主动去分析统计图，并作出简洁的推断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验胜利的喜悦。这节课我自认为处理的比较好的有：

一、充分敬重学生的认知实力

学生在第一学段已经学会了许多关于统计的学问，教学前我翻阅了第一学段全部有关统计的教学内容，找准学生学问的起点放手让学生经验数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探究复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以观赏的眼光去评价他、激励他。信任我，孩子的潜力真的是无限的。

二、引导学生自主构建学问体系，较好地突出学生的主体地位

在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟识的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思索问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探究环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“有没有方法同时描述出男女生人数的状况?”促进学生思索，找寻最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么状况？”，不同的学生就会有不同深度的思索，找寻数学学习的价值。

复式统计图的教学反思12

统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程标准非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

教学时用贴近学生生活的问题（你们还记得暑假里那个举世瞩目的体育盛会吗？）、激烈人心的视频、回顾金牌数量状况等环节，在学生的回忆、复习、视察、对比活动中，激发学生的学习热忱，同时也激发了学生的爱国情感。在问题设计上留意层层递进。通过思索“是不是比较起来有困难？要想比较起来更便利，谁有好方法？”这些问题，让学生在独立思索、合作探讨中发觉解决问题的方法。然后，让学生在真实的`绘制过程中体验这种统计图的详细制作方法，让学生经验了亲身体验，充分思索的基础上再通过问题串的方式，引出制作复式折线统计图应留意的问题。

另外，在练习时，出现陈亮的单元成果，刚起先孩子仅仅依据一张简洁折现统计图就得到陈亮在第三单元发挥有点失常的结论，可是面对接着出现班级平均成果，孩子不由自主的起先争论纷纷，重新评价：原来第三单元的平均分这么低，陈亮还是考得不错的，因为他的成果总在平均成果之上，可能是考试内容考得有点难吧？通过二条折线的先后呈现，使学生修正了之前的认知和推断，从而深刻体会到了复式折线统计图相比单式折线统计图所具有的优越性，也再次体验了复式折线统计图便于比较两组数据改变趋势的特点。学生也在体验中学会了辩证的来思索、分析我们的所遇到的问题。

这节课的不足之处是：在教学时有些拘谨不够放松；还欠缺教学激情，所以不能很好的带动学生的学习激情；不能刚好的捕获教化契机对学生进行刚好评价。在以后的教学中，我要加强学习，博采众长，不断努力提高自己的教学实力。

复式统计图的教学反思13

本节课的教学是建立在学生已经驾驭单式条形统计图的绘制以及对单式条形统计图读图的实力基础上开展教学的，对以后其它复式的统计图有很大的作用。本节课是复式条形统计图的第一课时，它的教学重点是复式条形统计图的产生以及它的绘制，从中体会到绘制复式条形统计土的关键及它的优势。反思这节课的教学过程，我认为这几点做得较好：

一、教学内容与生活紧密联系，激发学生爱好

本节课我舍弃的教材中支配的例题，而是结合08奥运会这一盛事，上课铃声中让学生观赏08奥运会的精彩瞬间即节约了时间，又引起了学生投入新学问学习中。结合金银铜牌的数量开展教学，先得出金牌的单式条形统计图，再引到对银牌铜牌的关注，使教学内容从单式条形统计图向复式条形统计图自然过渡。在后面设计的一个四年级各班男女生人数统计时，不是干脆呆板的要求学生对数据进行绘制，而是让学生结合夏季校服的制订，让学生感悟到生活中的复式条形统计图的必要性后再绘制，不但更能体现教学目标，更是让学生带着问题去解决。

二、让学生学会质疑，在冲突中找寻解决方法，让学生成为学习的主子。

本节课教学注意学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，解决问题，驾驭本节课重点。在制作复式条形统计图时，并不是一味的告知学生“当我们不能用原来的单式条形统计图解决这个状