【幼儿游戏的儿童观3800字（论文）】

幼儿游戏的儿童观TOC\o"1-3"\h\u17754摘要 摘要幼儿游戏很类似于日常生活中个体的实践体验，它重于儿童亲自参与过程的给身心带来的重要体验，紧密联系了儿童身心心情的体现和表达。本文主要研究儿童的意义和背景并围绕幼儿游戏在孩子玩耍的过程中会给幼儿带来主要的认识及改变，其次针对幼儿与儿童的心理特征的对比及其和游戏的对比；最后阐述怎样用正确儿童观指导幼儿游戏。关键词：幼儿游戏；儿童观；教育改革开放之后,人们对于儿童的认识逐渐回到正确的“以儿童的方式对待儿童”的轨道上来,伴随着国际人权法的发展,我国儿童观开始与世界接轨。这一时期,国家对儿童的认识大大提高,儿童的地位和处境也大大改善,儿童教育及其他基本权益保护也得到了极大地增强。遗憾的是,国家虽一直视儿童为祖国的花朵,民族的未来和希望,但对于儿童能否成为权利主体,能否享有权利这样的问题一直没有认真思考,儿童权利观念的在黑暗的道路上缓慢的前行着,直到1989年联合国《儿童权利公约》的颁布,儿童作为积极和创造性的权利主体观念才逐渐被公众所接受。在此，我们对幼儿为什么游戏已取得基本共识。游戏是处于幼儿期的儿童最喜爱的活动，是他们生活的最主要内容，游戏是幼儿对生长的一种适应，幼儿的学习主要是在游戏中发生的。1幼儿游戏和儿童观概述1.1幼儿游戏1.1.1幼儿游戏的特点幼儿游戏是在假想的情景中发展的，进行的是假想的成人实践活动假想性应该是幼儿游戏的本质属性。而且，说幼儿游戏具有假想性不仅仅是从游戏本身的过程来说的，我们在说幼儿游戏是在假想的情景中发展的假想的成人实践活动时，恰恰也是在说幼儿的其他活动如一般学习活动、生活活动不具备这个特点，它体现着幼儿游戏与幼儿的其他活动之间的区别。向凤玲.张雪门幼儿游戏思想研究[D].西南大学,2014.向凤玲.张雪门幼儿游戏思想研究[D].西南大学,2014.1.1.2幼儿游戏的功能游戏环境的创造带动孩子好奇和学习心倡导成人为幼儿提供游戏场地和时间,让幼儿参与到他们自己的游戏环境的不断发展当中来,自然环境下自由的自发游戏的创造性和想象性的特征,开放性和安全性的物理环境即游戏的空间、时间及玩具材料，同事因可为孩子提供了创造游戏环境应注意游戏环境的可变性、游戏环境的互动性以及放式游戏环境的提供、层次性游戏环境的起到重要作用。即让儿童参与到他们的“工作之中”带来的快乐体验，从而让孩子在简单轻松的环境中，从嬉戏玩耍的过程收货一分属于自己的认知体验。1.2儿童观的含义传统的儿童观,把儿童看成是成人的隶属品,是成人任意摆布的对象,抹杀幼儿生理与心理发展的特点。现代儿童观认为儿童是独立的个体,有其自身心理与生理发展的规律与特点,发展中具有主动性和积极性。幼儿对周围的一切事物充满了好奇心,他们好看、好听、好问、好动、好模仿。但由于他们是孩子,许多大人的事情不允许他们直接参予,而游戏则能最大地满足幼儿的这种生理和心理的需要,它是一种特殊的教育活动,是孩子们生活的天地,是童心嬉戏的世界。幼儿可以通过游戏去表现生活,并在这个表现的过程中增长知识,培养能力,明辨是非,形成良好的行为习惯。2儿童观视域下幼儿游戏应坚持的原则2.1公正这一公正观表现在儿童游戏上,便是每个儿童平等地享有游戏资源,托幼园所机构应为儿童提供平等的游戏条件,在确保游戏条件平等的前提下,提供均等的游戏机会,使每个儿童都能积极主动地参与到自己爱玩的游戏中去,通过游戏促进每个儿童最大最优发展。游戏的公正主要是指游戏机会平等,涉及游戏机会和游戏资源的合理分配问题。公正的游戏追求的是,通过提供儿童适宜性的游戏活动,使每一个儿童都能获得最大、最优的发展这一目的,它指向的是个体发展的公正,因此也真正体现了游戏公正的本质。2.2自由自由是人的本质,追求自由是人的天性。对于自由的理解,不同的人有不同的观点,有人曾统计过“自由”一词至少有两百种以上的意义,可见自由的复杂性和多面性。从教育学的角度看,自由一般指个体身心处于一种无拘束的状态。“自由”一词就其本义来说,指的是没有障碍的状况。刘智成.儿童游戏权研究[D].南京师范大学,2014.所谓的障碍,指的是活动的外部障碍。当活动的障碍存在于事物本身的构成之中时,我们往往不能说它缺乏活动的自由,而只能说它缺乏活动的力量,像静止的石头和卧床的病人便都是那样。”因此,任何人为或非人为的外在干涉和限制都是对自由的约束。儿童是正在成长和发展中的个体,他们身心的全面、健康、和谐发展有赖于充分自由的获得和实现。对于儿童来说,给他们自由就是要顺应他们的天性,满足他们的内在需要。因为他们的自由就像“水依照自己的特性流动,狗依照自己的意愿奔跑,孩子们按自己所好到处玩耍”刘智成.儿童游戏权研究[D].南京师范大学,2014.2.3安全游戏对儿童身心发展非常重要,但只有安全的环境才能让儿童产生游戏欲望,也只有在安全的环境下才能使儿童在游戏中真正受益。安全对儿童游戏的价值主要体现三个方面:首先,安全是儿童开展游戏的前提条件。儿童之所以要去游戏,除了与自然进化和社会发展有关之外,还与儿童的身心发展需要有关,可以说推动儿童进行游戏的内部动因是儿童需要,而游戏则是满足这种内在需要的活动。安全也是儿童游戏顺利开展的必要条件。儿童的游戏与人的其他行为一样,是个体与环境相互作用的结果,环境是影响儿童游戏质量的重要外在因素,高质量的游戏需要高质量的环境支撑。所谓高质量的环境指安全温馨、氛围宽松、自由自在、充满趣味且适合幼儿,并能引发幼儿持续探索和发展的环境。?安全是高质量游戏环境的一个重要指标,安全的游戏环境包括物理环境和心理环境两方面。儿童在一个安全的物理环境中,会产生强烈的安全感、稳定感和归属感,它满足了儿童受保护的欲望,进而使其更加积极主动大胆地投入到游戏活动中去,体验游戏的乐趣,满足自己的需要。如果说物理环境对儿童游戏行为的影响比较显性的话,那么心理环境对儿童游戏行为的影响就更隐蔽了。一个安全的心理环境是尊重、平等、接纳、肯定、愉悦、友爱、和谐的环境,它能激发儿童的积极情感,使其在幼儿园里轻松愉快地游戏和生活。3用正确的儿童观指导幼儿游戏3.1确认幼儿园的主导活动是游戏游戏应该成为幼儿园的主导活动。因为幼儿对周围的一切事物充满了好奇心,他们好看、好听、好问、好动、好模仿。但由于他们是孩子,许多大人的事情不允许他们直接参予,而游戏则能最大地满足幼儿的这种生理和心理的需要,它是一种特殊的教育活动,是孩子们生活的天地,是童心嬉戏的世界。幼儿可以通过游戏去表现生活,并在这个表现的过程中增长知识,培养能力,明辨是非,形成良好的行为习惯。观念开始转变了,游戏在幼儿一日活动中的地位也就提高了。如游戏时间有了保证,内容转为丰富,游戏计划得到了落实。3.2确保幼儿在游戏活动中的主体地位3.2.1让幼儿主动地选择和表现角色在很多幼儿园的幼儿游戏中，游戏的主题是老师确定的,角色分配是老师指定的,情节的发展是老师引路的。甚至幼儿扮演角色的语言和动作也是老师教价,幼儿总是处于被动的地位,这是违背教育规律的。由于每个幼儿的个性特点和兴趣爱好不同,他们对各种事物的观察程度、产生的情感体验也不同,因此幼儿在游戏活动中选择角色的愿望也是不尽相同的。应尊重幼儿的意愿,让他们主动地选择角色,如发生了矛盾可启发他们协商解决。幼儿在游戏中表现角色时,他们的言行总是那样的纯真,感情又是那样的丰富。张珊珊.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动[D].山东师范大学,2013.在幼儿做游戏的时候,游戏的游戏的张珊珊.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动[D].山东师范大学,2013.3.3.2让幼儿创造性地选择游戏材料和制作玩具幼儿常常在游戏活动中模仿成人的劳动,扮演“食品加工厂”、“服装加工场之类的游戏，从事做点心、绣花等工作。对幼儿在游戏治动中的劳动,受传统的封闭式教育观点影响,有的教师有意无意地充当了师傅的角色,今天教给幼儿这个本领,明天又教给幼儿那种技能,幼儿成了名符其实的学徒工,生产出来的“产品即是一个规格。丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].山东师范大学,2013.当丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].山东师范大学,2013.3.3.3让幼儿积极地评价和发展游戏游戏的小结和评价是游戏活动中非常重要的一个环节。有的教师对待小结和评价只满足于说说谁什么地方表现好,谁什么地方表现不好的老程式,得到表扬的小朋友笑咪咪的,受到批评的小朋友酸溜溜的。既然幼儿是游戏的小主人,那就应该让他们自己来评价游戏。参考文献[1]向凤