2023年《西门豹》教学反思篇

2023年《西门豹》教学反思篇《西门豹》教学反思1

《西门豹治邺》这是一篇历史故事，是按事情的发展依次记叙的。本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是因为他初到邺地，不了解状况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜，人烟稀有”的缘由。其次问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了牢靠的事实依据，也找到了如何应付的奇妙方法。至于如何定计，文章却写得非常简略，以吸引读者阅读下文的兴味。其次段写破除迷信比较具体，而第三段写兴修水利则比较简洁，因为“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教化广阔群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。明显，比较困难。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。在本课的教学中充分调动了学生学习的主动性，遵循学生的学习规律，老师带领学生走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写实力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的发展。

3、在课堂教学的最终，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。

联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的。

《西门豹》教学反思2

《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象显明。在本课的教学中充分调动了学生学习的主动性，遵循学生的学习规律，老师带领学生走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写实力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的发展。

3、在课堂教学的最终，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

４、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。

联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的。

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地旺盛起来的故事。

这是一篇故事性很强的课文，故事生动好玩，人物形象特性显明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把老师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。教化本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较惊慌，没有完全放开，不敢大胆发言。

二、在教学过程中，老师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

三、时间的支配上还不够合理。在评析课文细微环节方面，还要有待于提高。

四、在上课的过程中，有一部分学生没有主动参加其中，老师没有关注到部分学困学生。

《西门豹》教学反思3

上完《西门豹》这一课，自以为抓住了人物言行品悟了“奇妙”，亲历了文本，也感受了西门豹的聪慧才智，用语之奇妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的实力欠缺，细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。

课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题?为什么要问这些问题?在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也井井有条，以为学生真正意义上懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的：

1、西门豹问老大爷是怎么回事?

2、这话是谁说的?

3、新娘是哪儿来的?

4、那么漳河发过大水没有?

看了同学们的这些答案，我觉得不满足。诚然，在课文阅读中，同学们因为联系了上下文，干脆划找出来是可以的。但是在练习中，是脱离了文本，这样的回答，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简洁地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让孩子们说说。比如第一个问题：西门豹问老大爷是怎么回事?(什么怎么回事?)文中就有一句话：“西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀有，就找了位老大爷，问他是怎么回事。”就可以对这句话进行提炼概括训练：西门豹问老大爷田地荒芜，人烟稀有是怎么回事?也可以想象一下西门豹会怎么问，你来问一问。这样对于第一个问题就可以进行概括实力想象实力的培育以及进行完整明确的说话训练。而对于其次个问题：“这话是谁说的?”脱离了文本，也就显得不明确了，究竟是什么话呢?可以抓住“这”，进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻美丽的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容，可引导点拨学生把“这话”(什么话)用简洁的语言说清晰：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。

批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生爱好盎然。我也从中感受到自己对学生的实力还是把握不太明确，没能在课堂教学中刚好地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。

《西门豹》教学反思4

《西门豹》一文是九年义务教化六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派

西门豹管理邺这个地方，西门豹深化群众，调查探讨，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。

本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹的言行来表现出来的。因此，在教学时，我主要抓住人物的言行，启发学生想象，理解课文内容。

教学设想：

一、西门豹到邺这个地方，通过调查，他知道这里田地荒芜，人烟稀有是怎么一回事儿了。大家明白是怎么回事了吗？那么该怎么办呢？假如你是魏王派去的大官，你会怎么做？有的学生说：我下令把他们抓起来。有的学生立即反对道：不行，那样老百姓不服，会引起民愤。西门豹将会如何做？让我们一起来学习课文。

二、学习课文中西门豹是怎样做的？

1、抓住西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图，经过探讨后，有的学生说：巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。有的学生说：巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么胆怯 见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？

2、抓住等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，有的学生说：老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？有的学生说：老百姓在窃窃私语，他们好像明白了什么

3、当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，老师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出心惊胆战、连气也不敢出、面无人色、跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血等。老师趁热打铁，引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯 ？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：那些官绅们之所以胆怯 ，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。有的学生说：官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。有的学生说：官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。有的学生说：要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的'好官。

教学反思：

1、在学习课文中西门豹的方法妙之前，先让学生当一次大官，让他们谈一谈该怎样做？从中比较出谁的方法更好。

2、学习西门豹方法妙时，老师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容。

3、联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的。

《西门豹》教学反思5

《西门豹治邺》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，讲解并描述了两千多年前战国时期，西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地旺盛起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹如何将计就计惩治恶人、破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。

此次小片区语文研讨课，我执教的是其次课时。这节课教学目标明确，教学思路清楚，主线分明，层层递进，环环相扣，教学效果良好。整堂课虽没有华丽的语言，惊为天人地设计，但真实、有效，真真正正、扎扎实实地引领孩子学语文，领会语文的魅力。本堂课胜利之处有三方面。

1、巧设表格，突破重难点。

本堂课的重难点是“西门豹惩治恶人、破除迷信的妙处在哪里”。为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住西门豹的语言描写，以西门豹采纳“将计就计”的方法，惩治了“首恶──巫婆和官绅头子”、教训了“一般官员”、教化了“百姓”的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，学生理解了西门豹“以其人之道还治其人之身”的计策奇妙无比，西门豹这一人物形象忽然跃然纸上。在讲解表格的过程中，刚好引导学生抓住西门豹语言中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导学生有感情深化地朗读，既培育了语感，又实现了与文本的对话。

2、巧补空白，拓展训练。

在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有亲密联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能帮助学生深化理解课文内容，又能潜移默化地培育学生的想象力，发展学生的创建性思维实力。当教到“西门豹将计就计奇妙地惩治了巫婆和官绅，破除迷信”时，我适时地抓住文本的空白点：围观群众亲眼目睹此情此景会说些什么。然后出示设计的写话练习“死里逃命的新娘喜极而泣说……痛失爱女的老人老泪众横说……围观的老百姓拍手称快说……”。我引导学生走进人物的内心世界，去想象他们最想说的话。学生爱好盎然，思绪如泉涌流淌于笔尖。不一会，一段段精彩、动情的人物内心独白跃然纸上，妙语如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物当时的心境。

3、紧扣文本布局，渗透写作方法。

《西门豹治邺》这篇课文结构清楚，主次分明。这一谋篇布局的特点是渗透写作方法的最佳时机。因此，我提问学生:我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？学生们快速答出“惩恶”详写，“治水”略写，他们是依据文本篇幅的长短来推断的。于是，我又抛出问题:为什么“惩恶”详写，而“治水”略写呢?此时学生们一脸茫然，无言与对。为了让他们释疑，我利用课件出示了当时的时代背景。孩子们一阅，忽然释然，神”害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。假如不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。原来文章布局的详略，是依据中心来确定的。这一点拨，这一渗透，学生立刻领悟到今后写作要做到主次分明，详略得当。

一堂课终归无法做到尽善尽美，即使是好课，也会有瑕疵。课堂上假如能适时抓住“面无人色”“心惊胆战”“磕头求饶”这些关键词去刻画官绅们的心理活动，去想象他们磕头求饶的语言，再进行朗读指导，理解侧面烘托，对学生理解西门豹的做法之奇妙将大有助益。以其人之道，还治人之身，将计就计──实在是妙不行言！

《西门豹》教学反思6

《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺瞒老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、敬重科学的品质。

课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀有，找来当地的老大爷了解状况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；其次部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教化；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感爱好。

在教学时，我将这一文分两课时，第一课时主要学习生字、初步读懂课文意思，并学习1-9自然段。其次课时就要求学生通过读来理解西门豹惩治官绅和巫婆的妙计，并通过学生的表演加深学生对西门豹这一人物的理解。

上第一课时，由于打算较为充分，所以各个环节都比较紧凑，学生也比较主动，特殊是学习生字的时候，学生能依据自己的预习，能驾驭所学的词语，教学的效果还是不错的，但可能是设计出错，一起先让学生读词语的时间比较多，不够充分的时间让学生在课堂上进行书写，最终连对学生的书写也不能进行点评。在下节课时要留意时间的支配，和语言的提炼。

《西门豹》教学反思7

《西门豹》教学反思本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情发展的依次叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。

一、导入新课，激发学习爱好

课文学习之前，首先对课题作了说明，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，老师检查了学生的预习状况，发觉学生对故事内容很有爱好。整堂课，都在激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性。

二、抓关键词，理解文本

本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。

惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。

在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话，要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等词语。学生也从中明白巫婆和官绅们用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，老百姓的生活得以安静，从而知道西门豹真是一个为民办实事的好官。

三、角色扮演，体会人物特点

课文其次部分是重点内容。为加深学生对这部分内容的相识，师生互动表演西门豹惩治巫婆、官绅的段落，在情境表演时，学生喜爱有胆识的西门豹，都争着演，第一部分，女生扮演西门豹，其次部分男同学演西门豹，一箭双雕，教学收到肯定的效果。表演完毕，学生领悟了西门豹的计谋是“将计就计”，不露声色就惩治了巫婆、官绅。

不足之处：假如能引导学生想象他们当时的表现以及语言，加以表演，就更能加深对文本和西门豹这个人的了解。

《西门豹》教学反思8

过两个月，忙于培训和其他，课堂上自己和学生一样，总是匆忙忙忙，草草收兵。今日早上第一节课，我和乙班的学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我细致地检查了学生的朗读状况，订正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的最终一个环节：我与老师共同解决问题。（这是近一年来我和学生每节课快结束时必需进行的程序，由我和个别同学提出问题，让全班其他同学共同来解决）我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很简单解决的，可我放眼一看教室里的状况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担忧个别同学没留意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子害怕地竖直了胳膊，从他们怀疑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种状况的缘由在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应当是“对话”。于是我又向孩子们说明道：一问一答算是一次对话，现在你再仔细地看一看课文，究竟西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。忽然我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。

走出教室，我的脑子一刻也没有停留，因为下一节是甲班的课，我不能让这样的尴尬再次出现。镇静思绪后，我心中有数地走进了甲班的教室，在不同的学生面前，我吸取了上节课的教训，同样的环节中我问学生：西门豹与老大爷进行了几次对话？话音刚落，不到10秒钟的时间里，孩子们纷纷举起了手，随之洋溢在我心头的是无尽的喜悦。接下来我又问学生：你们说这个问题还能怎样问？孩子们敏捷地总结了：（1）西门豹向老大爷请教了几个问题？（2）西门豹向老大爷请教了几次？等。

再次走出教室，我既惭愧又骄傲。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；骄傲的是变换发问后，孩子们的思维敏捷了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能珍贵啊！

老师工作的特别性确定了课堂上我们的语言必需是精确，否则影响的将是一群孩子。我们不能单纯地追求一节公开课或观摩课上细心打算的斟字酌句，更重要的是要锤炼每节课上乃至与学生点滴沟通中的语言。

《西门豹》教学反思9

《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“爱好是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。

一、以视频为切入点，激发了学生的学习爱好。

课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习爱好呢？在课的起先，我采纳了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习爱好。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的奇妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。

二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。

本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教化。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。

三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯 ？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯 ，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容

整个教学过程事实上都是以学生为主体来绽开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和阅历。直观视频的观看增加了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。

《西门豹》教学反思10

4月25日，我参与了二七区小学语文老师素养大赛，上完课后感受颇深，久久地回味着课堂上和学生沟通的每一分、每一秒。

《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课堂上我紧紧围绕字、词和句以及篇章的训练，

教学的本质不仅仅是“告知”，更重要的是“感悟”。本节课我给学生自信，让学生喜爱回答，勇于质疑，把回答当作是一种乐趣。在教学中，我重视词语和句子的体会和感悟，再通过朗读表现出来，教会学生读的方法。指导学生读书不是大声就是好，重要的是读出自己的理解和感悟，学生每一遍的读都在改变，都在溶入更多的感情，我也能听到更多的理解，这也是课堂上的一种协作。本节课从读课题，读生字、读句子到读段落，层层深化过渡，而且采纳了多种读的方法，学生很喜爱，课堂气氛很活跃。

通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案，在这个过程中，学生的学习的主动性主动性得到了充分的发挥，使他们懂得努力找寻方法去探究自己思索的内容。在思索、分析、沟通后，学生熬炼了动脑、动口的实力。同时，我的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的同等、信任、理解。

本节课也存在着一些缺憾，前面的教学过细，教学任务还剩一点儿没有完成，但还是奇妙的结束了。所以在今后的教学中，要逐步摸索接着学习，提高驾驭课堂的实力。

《西门豹》教学反思11

现代教化心理学探讨指出，学生的学习过程不应当是一个被动接受学问的过程，而应当是一个依据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发觉，再创建有关学问的过程。在此过程中，培育学生自主探究的实力对促进学生整体综合素养的提高有着特别重要的作用。

阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发觉，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。老师在课前细心设计，在课上悉心传授的学问和方法都是老师主动而很负责任地传授给学生的，学生缺少自己发觉，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的老师，学生的主动性越差，学习效果越不好。

我在教学《西门豹》一课中，在分析作者用词的精确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探究。

课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终作者用了这样的几个词描写众官绅：心惊胆战，面无人色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。

我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”

“官绅们很胆怯 ！”

“是啊！这些词都能表现出官绅们当时特殊胆怯 。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是胆怯 ，行吗？”

“行！”几个学生脱口而出。

片刻过后，几个平常成果优秀的孩子举起了手：“老师，不能颠倒位置。”

“同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白作者用词的精确。这几个词语按部就班地反映出官绅们恐惊心理的加深。

叶圣陶说过：“老师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了达到用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了达到用不着"教"。怎么叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探究，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是多么好的境界啊！

阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精致呢？老师不仅要在备课中细致揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。

《西门豹》教学反思12

教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。究竟该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的主动性呢？教学其次段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上喧闹非凡。《法制在线》栏目须要一批记者前往漳河，采访这件事，谁情愿去？学生踊跃报名。接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生探讨：

你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩处？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学扮演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由沟通，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事务的看法。）最终，你看了整个事务，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过探讨，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。

《西门豹》教学反思13

一、说目标

语文学习中驾驭某一个详细的字、词、句是阅读所必需的内容，但最关键是让学生对所学学问有所选择、推断、说明和运用，从而有所发觉和创建。语文教学的探讨性学习就是问题探究式的学习。这就须要创设一个探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。基于以上缘由我设计了本节的学习目标是：探讨西门豹的做法奇妙在哪里？让学生在探讨性学习的过程中，独立或伙伴合作探讨解决问题，让学生凭借课文将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，从而指导学生的写作。

二、说流程

课前我设计了调查报告形式的学生作业，第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的。以学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题。语文教学重要的一点也不能放松语言文字的训练。以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入探讨主题的作用，还进行了概括训练。从而使课堂探讨的主要问题明确，使探讨性学习变得实在。

接着我提出一个重要的问题是“要解决这个问题，你觉得应重点探讨什么？又该怎么探讨？”帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，可以避开学生无效或低效的学习活动。

接下去我就让学生带着问题，细致阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。学生的探讨性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下足够的探讨时空。所以我在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作供应了比较足够的时间。

呈现学习结果时，我用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的探讨结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。在这一环节我力争见好就收，不奢侈时间。

探讨性学习要让大多数学生得益，就不能满意于个别学生的能说会道，而必需把精力花在学生特性化创建性的读写练习上。我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自依据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来

再让学生选择一个感爱好的对象说一说，然后写下来。可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。通过前面的探讨性学习，每个人都有收获，写起来自然各人有各人的特点。这个训练学生可以自由选择的，是有弹性的作业。这样就照看了不同层次的学生。

反思本节课在结尾处我总有点头重脚轻的感觉，结尾总觉得少了点啥.我刚刚就想假如让学生再说一说学完了本节课你还有什么问题，这样学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。假如在课堂上让学生练习复述课文，整节课就更完整了。

《西门豹》教学反思14

《西门豹》的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个味老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。

课文根据事情发生发展依次，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查探讨，弄清这里贫困的缘由；随后重点写了西门豹是怎样奇妙破除迷信的；最终略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

课文大量运用人物对话，绽开情节，表现人物，因此，我紧紧抓住分析体会人物对话，激发学生想象来帮助学生理解课文、把握课文主要内容，从而感受人物的特点及品质。

首先，对话了解表达须要。当西门豹刚来到邺地，看到土地荒芜，民不聊生，进行调查时。请学生读“四问四答”，看看这些问答和