高考文学类文本关键能力

语文高考文学类文本关键能力语文学科的关键能力是什么？“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征。《中国高考评价体系》指出，关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。文学类文本阅读主要从阅读能力和表达能力出发，不仅要能阅读，还要能把阅读结果反馈给改卷老师。今天主要讲的是阅读能力。考情动向纵观近年高考语文全国卷文学类文本阅读，可以发现其中的重要变化，其一，即在所谓反套路背后，命题指向对文学作品基本阅读方法的关注，如不同类型文学作品有不同的读法，不同经典作家有各自不同的阅读基本法。其二，近年来，在怎么读的基础上，又出现了如何赏的新动向，命题指向对文学作品主动鉴赏的引导。同时，研究近年来高考文学类文本阅读试题也可以发现，考试与课标、教材之间的密切联动，使三者构成了中学语文教学丰富的动态资源，所以，我们的高中教学应注意对这些资源整合利用，提升学生的文学阅读及审美素养。阅读能力高考语文课标卷的一大改动，就是将文学类文本阅读作为必考试题加以考查，从而结束了延续了10年的传记类文本阅读与文学类文本阅读二选一的考查方式。这一改变，最直接的原因来自高中语文新课标的施行，必修课程明确规定了文学阅读与写作任务群，而选择性必修课程中的中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习和外国作家作品研习3个任务群，文本载体也多呈现为文学类文本。这些让我们思考：文学阅读能力能否合于大规模纸笔测试的认知。四、文学类文本如何读？文学教育本身是个难题。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“诗无达诂”，强调的都是文学解读的个人化和多元化。而教育，往往要着眼共识与标准。因此，文学教育中务实比务虚更易于把握，也就是说，一些便于被规范化表述的知识点更易于落实。例如，小说教学会落实在“三要素”上，散文教学会落实到“记事/抒情/写人”“形散而神不散”上。这些知识点的学习是实用的，可以借助它们更好地阅读和理解文学作品。但如果本末倒置，将阅读学习变为知识点记诵，使这些知识点只是被用来机械应对做题，那就不仅无益于阅读，还大大地败坏了学生的阅读口味，破坏了文学阅读。不同的文学不同的读法文学阅读没有“套路”，并不是说文学阅读没有方法可言。实际上，不同的文学，有不同的读法。从文学的基本类型出发，来理解它们的读法，就是最基本的阅读方法。2019年文学阅读类试题才使相关问题比较明晰地浮现出来。全国Ⅰ卷的文学类文本节选自鲁迅小说《理水》。大题是这样的：“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征。“故事新编”式的历史小说，主观题中所抓住的“故事”“新编”及其关联，正是《故事新编》的基础读法，甚至可以推而广之，是许多现代历史小说的读法。对于一篇现代历史小说作品，基础性的阅读思路可以整理为：写什么（故事）？——怎么写（新编）？——为何这样写？参考答案要点为：

①大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；③对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。

这3点，大致是与上述思路相对应的。有了阅读思路，考生阅读《理水》，就不是仅仅停留在对大禹这一人物形象的理解上，而是还可以深入大禹这一文学人物得以生成的文学观念（包括作者思想观念与写作手段）内部，进而理解这篇小说的基本特征。收获一种文学阅读方法，再遇到相关或类似的文学作品，就可以有一个基本的阅读路径。比如，考生熟悉的鲁迅散文集《朝花夕拾》，其中作品是否也可以从“朝花”与“夕拾”两个层面来解读？再比如，2022年全国Ⅰ卷考生看到文学类文本《江上》（节选自冯至历史小说《伍子胥》）时，是否就可以发挥迁移能力，调用关于“故事新编”的阅读方法，来思考冯至为何、如何将那个“渔夫拒剑”的老故事新编为一个新版本？怎么读”之二：经典作家自有其阅读基本法近年的高考语文文学类文本阅读材料，经常选自现代经典作家，如鲁迅、老舍、废名、冯至、沈从文等。这样的作品是“中国现当代作家作品研习”任务群的聚焦对象，“更可以体现中国现当代文学的整体格局与水准”，也适于培养学生的审美鉴赏与创造能力。关于冯至作品阅读，有2022年全国Ⅰ卷，节选自小说《伍子胥》中的《江上》。冯至对于高中生而言，虽不像鲁迅、老舍那么熟悉，但高中语文教材也选入了冯至的散文《一个消逝了的山村》，并给出学习提示：“阅读时要随着作品的描写发挥联想，读出景物描写中蕴含的哲思之美，理解文中对人生、自然、历史的思考。”这里，指出了把握冯至作品的关键在于诗与思。《江上》虽然是小说作品，但同《一个消逝了的山村》写于同一时期，有相近的文学思考，第一道主观题就是抓住诗与思激荡生成这一点来考查的。如果高中教学落实了教材中的相关内容，学生对冯至的阅读就会有基于其核心的把握，在考试中遇到与《一个消逝了的山村》有较高贴合度的《江上》时，也就能够从容应对。关于沈从文作品阅读，有2023年的高考新课标Ⅱ卷，选自《社戏》，是其长篇小说《长河》中最后一节的前半部分。考生都读过沈从文的《边城》，但仍然会面临较大挑战，因为《长河》与《边城》是有差异的。虽然都是写乡村社会的节庆，但《边城》中甜美纯真的气息、田园牧歌般的情调，在《社戏》中已大为减损，取而代之的是一种若有若无、令人不安的隐忧。如果考生对沈从文作品的阅读和理解只是“世外桃源”“田园牧歌”的刻板印象，那么上述差异可能会使这部分考生无所适从。但是，这里出问题的不是考生，而是高中文学教育教学。实际上，教材中已经提示，阅读沈从文的《边城》，应该“思考他为什么会写这样一个‘世外桃源’式的乡村社会，表达了怎样的社会理想”。所以，把作家作品进行分类阅读也有助于学生增强阅读鉴赏能力。回到教学：课标、教材、考试三者联动教材中，文学阅读分布在多个文学单元，整本书阅读设计和单元学习任务中，这种设计更注重对文本的深入探究，往往会给出更具路径意义的阅读引导。例如刚刚提及的学写文学短评，就是对文学单元的进阶式学习，资源性文本既有古代诗文，也有现代小说、散文、诗歌，