历史的教学反思（6篇）

历史的教学反思（6篇）新课程改革正在如火如荼地进展，教学模式在不断变化，越来越丰富。新课程，新标准，新要求，一切都是新的。随着形势的进展，初中历史课程改革势在必行。如何调动学生学习历史的主动性，给他们在课堂上充分发挥的空间，从而得到熬炼，不仅是一个关键问题，也是每一位新老教师头疼的问题。经过历史教学，我觉得历史教学任重道远。这是一项长期而艰难的工程。同时，它也让我深深体会到历史教学的乐趣。总有一些事情我无法挖掘。接下来，我将对初中历史教学进展以下反思，并鼓舞大家。

首先，在教学中留意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“这是我的幻想；对任何事情来说，只有爱是最好的教师只有当学生们有了“爱”和“探究”的精神，他们才能享受它并努力学习。很多学生认为历史枯燥乏味，因此他们对学习缺乏兴趣。因此，我试图使学生在45分钟的课堂学习中坚持更加长久的留意力，结合历史的特点进展教学，从激发学生的学习兴趣入手，贯穿课堂教学的全过程。例如，在谈到“罐头刑”时，我说商代周王制造的“罐头刑”是一种酷刑。他首先请人把铜柱放在燃烧着的木炭火上。当铜柱呈红色时，他将“囚犯”的尸体粘在铜柱上。当“囚犯”被卡在铜柱上时，他只听到“喘息声”，即“囚犯”；他的尸体立即冒出一缕烟，几乎全部的囚犯都被活活烧死了。这样一来，学生们好像“亲眼看到”和“亲眼听到”，产生了一种在场的感觉，从而加深了他们对商代周王残酷统治的理解。

初中生年轻、活泼，简单分心。在教学过程中，假如教师奇妙地插入一个小故事来调整学生的心情，活泼课堂气氛，就能收到良好的教学效果。例如，在叙述“稳固明朝君主”的故事时，告知学生“赤脚”故事的由来，这不仅提高了学生的学习兴趣，而且拓宽了学生的学问面。再比方，当戚继光谈到“中外沟通与冲突”和抗日战斗时，他向学生们叙述了体育口号“休息一下，立正”的由来和秃头蛋糕的由来，这让学生们听了很感兴趣，因此，他们对学习历史越来越感兴趣。

其次，注意培育学生的自主学习力量。在教学中，我意识到我不能再像上学时那样教书了。现在应当教的并不是书本上死气沉沉的东西。这些学生可以理解这一点；阅读历史可以明确他们的愿望，学习历史可以向自己学习。”；我现在教他们的是如何分析和理解某种学问，从而从中获得灵感。因此，我努力转变学生原有的简洁理解的学习方式，注意培育学生的独立性和自主性，让他们积极理解、学习和理解教育的影响，从而到达预期的学习目标。在导论课上，为了激发学生的学习兴趣，培育学生积极探究学问的力量，设计了《科举制度的建立》教材。首先，教师们接收了一个他们根本不知道的新班级。我们怎样才能选出几个品德好、关怀群体、办事力量强的班干部呢？并引出话题，然后结合本课的相关资料，让学生想象假如自己是古代封建皇帝，如何选拔和调任官员？在短时间内营造了深厚的学习气氛，充分表达了学生的主体性。让学生真正成为课堂的仆人，享受历史课堂的乐趣。

此外，我还使用了闻名的“回忆旧，了解新”的教学方法，让学生先回忆历史的“旧”，了解新。比方说中国的改革开放，我们可以先以商鞅的改革为例来分析。商鞅改革得到大多数人支持的历史事实使学生们熟悉到，商鞅改革不仅是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。同样，结合我国改革开放的宏大事业，也正是由于在新形势下制定了一系列的路线，方针，政策和措施。这样，我们可以通过回忆以往的旧学问来理解和深化当前的新学问，稳固旧学问。

这些是我的个人经受。简言之，历史教学不是一夜之间发生的。这需要我们每一位历史教师坚持不懈，不断创新。在课程改革的春风中，我们每一位历史教师只能把握新课程的主旋律，为每一位学生翻开学习历史的大门，指明熟悉历史的道路，让每一位学生畅所欲言，施展才华。为了增加历史的魅力，不断向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思维的火炬”。

历史教学反思篇二

教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。

教师能否把握好课堂教学，很大程度上打算于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我教学进展积极主动的规划、检查、评价、反应、掌握和调整，亦即教师的自我监控。由于在教学活动中无论是教学目标确实定与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反应评估等，都需要教师综合各方面信息进展分析与推断，做出相应的决策，并付之于教学过程中。在课堂教学中，教学监控详细表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程详细又通过了“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以绽开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以，我认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师的监控力量表达在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中。

一、悉心沟通，不断尝试改良。

尝试改良是在反思教学的问题所在和教师对自己教学中存在的问题所进展的主动寻求缘由并尝试改良、订正和调整的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的专心体会沟通，依据发觉的问题寻求问题消失的缘由，并据此有针对性地准时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补救措施，使课堂教学到达最正确效果。

二、细心体会擅长发觉问题。

擅长发觉问题，是实现“反思性教学”的首要任务。语文教学中的问题，往往详细表现在教学设计的合理性，以及课堂的组织与治理，即在课堂上亲密凝视学生的反映，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参加性。这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参加和反响等方面随时保持有意识的反思，发觉问题并准时地调整自己的教学活动，使之到达最正确效果。

三、潜心讨论，勤于调整反思。

课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观看、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改良的连续。在这个过程中，教师首先要讨论原有的问题是否已经较好解决，假如已解，教师则应针对尝试改良的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以稳固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次消失。如发觉又消失新问题，慎重地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它的改良措施。例如：在学习文言文词法句法时，我经常发觉有的学生缺乏学问迁移力量。某个词在此文中的意义与用法均把握了，但一旦在另外的语言环境中消失，就缺乏联想力量和应变力量。不断强化学生的熟悉，让学生的感性熟悉上升到理性熟悉，只有勤于调整反思。

历史的教学反思篇三

这节课主要涉及三个学问点：西周东周的名称由来准时间界限，春秋的争霸战斗，战国七雄及兼并战斗，课堂容量很大。

我在上课时先复习西周的历史，由牧野之战武王伐纣导入，让学生对西周、东周的历史由来有个概况性的了解。公元前1046年，周武王建立周朝，定都镐京（今陕西西安），在黄河以西，历史上称为西周，公元前770年周平王东迁，定都洛邑（今河南洛阳），在黄河以东，历史上称为东周，东周又分为春秋和战国两个历史时期。以此导入，作为初一的学生承受起来有肯定的难度，教学效果不好。在上另一个班的课时，我以“烽火戏诸侯”的故事完毕了西周的历史，导入东周。让学生了解春秋时期相继起来争霸的国家和确立霸主地位的国君，重点介绍了齐桓公、晋文公。鉴于初一学生的认知水平还达不到肯定的高度，就齐国和晋国能够快速强大的共同缘由没有引领学生做进一步的探究。

既然春秋时期争霸战斗不断，我认为有必要选一两个争霸的事例来讲，让学生能真正理解“争霸战斗”的含义。我用“退避三舍”的故事简洁介绍了晋楚争霸战斗，让学生讲“卧薪尝胆”的故事，了解吴越争霸的长期性。

在学习“战国七雄”这一内容时，我将目标主要放在让学生了解“战国七雄”形势图上，利用历史地图，让学生了解战国时期势力比拟强的七个国家的地理方位，并且交给学生顺口溜“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中心”，便于学生对比地图记住七国名称和方位。然后我利用地图，叙述了“围魏救赵”的桂陵之战，继而叙述了孙膑用“减灶计”大败庞涓的马陵之战。在叙述秦赵长平之战时，我充分调动学生积极参加教学，请一个学生叙述了“纸上谈兵”的故事，让学生感受只会纸上谈兵，没有实际力量的后果，教育学生要做一个有真才实学的人，将来报效国家。这节课假如分两课时教学，学生会多一些活动时间，不至于上课时面面俱到，讲得很仓促。在上课的过程中与学生互动中生成的问题和情境太少，个人叙述太多，战斗场面渲染得也不够，导致课堂气氛不够活泼，教学效果不太抱负。

历史教学反思总结篇四

随着期末考试的接近，一个学期的教学工作也马上划上句号，回忆本期的历史教学工作，总结如下：

一、本学期主要工作

1、贯彻教育方针，学习新课程理念，转变教学观念。

常常阅读学习新课标和教学专业学问，体会其中的内涵与要求，并结合教学实际，转变教学观念。

2、千方百计激发学生学习兴趣，改良教学方法。

（1）树立“一切为了学生”的思想，注意发挥学生主体作用。

（2）营造师生公平、互助合作、共同探究的教学气氛。仔细创设历史情境，让历史贴近学生、贴近生活。

（3）不断改良教学方法，培育学生的历史学科力量。

（4）历史教学联系实际生活，提高学生学史用史的力量、鼓舞学生课外阅读历史书籍。

3、关怀、了解、爱惜每一位学生，做到因材施教，注意帮忙学困生树立学习的信念。

本期通过各种方式全面了解学生，加强师生沟通，开展赏识教育。准时反应信息，留意发觉学生的“闪光点”，急躁细致解答学生的疑难问题。积极引导学习上有困难的学生把握学问、提高历史学科力量，不断进步。

4、利用各种帮助教学手段，优化历史课堂教学。

利用学校现有教学设备，如投影机、幻灯片等帮助历史课堂教学，增加直观效果，提高学生兴趣。

5、扎实仔细抓紧、抓好历史常规教学工作。

凸现现代课程理念，促进学生的全面进展、共性进展和终身进展。本学期利用各种时机加强业务学习和教科研理论学习，学习笔记达3000字左右。深入学生实际，准时了解学生的心理特征，学习态度，学习动机，兴趣，爱好及方法等。针对各种可能消失的问题，课前积极参与集体备课、或突破难点、或选择教法和学法、或设计作业、或营造情景、累计参与集体备课20节左右。积极主动地参与学校组织开展的公开课。听课节数达16节。准时了解每个学生对所学学问的把握状况。开展课外辅导，课外活动和讨论性学习活动。如：

（1）沟通历史学习方法，阅历。

（2）观看爱国主义影视片：学_战斗时，给学生推举一些优秀影视片如《英雄儿女》《上甘岭》等，播放给他们观看，让他们感受到当时的历史情境，激发他们的爱国热忱。

（3）留意对学生进展学习方法，复习方法指导。

（4）社会生活状况调查，在学完其次单元时，让学生对其进展调查，从而培育了学生兴趣，拓展其视野。努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注意人文素养和科学精神的培育，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。

二、存在的缺乏：

1、个人备课有时针对性不强，特殊是在详细的课堂教学中，往往是备好的课不得不进展必要调整。

2、新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比拟多。

3、课外活动的开展因学生的素养参差不齐，总体效果亦有不尽如人意。

三、今后努力的方向：

1、加强备课的针对性，努力效劳于课堂教学和学生。

2、有意识地强化落实新课程理念，突出学生的主体意识。

3、实质性地开展课题讨论，少一色形式，多一点详细的内容。

4、加强课外活动的指导和引导，做学生自主、合作、探究学习的伙伴。

历史教学反思篇五

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对以前被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换主角，转变已有的教学行为。

（1）新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，透过观看、回忆、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能构成浅薄的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到必需的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝阅历＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思潜力的提高。这种方法适用于教学的

全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在理解新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师能够这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还能够进一步改善”，“我从中学会了什么”等。

行动讨论

行动讨论是提高教师教育教学潜力的有效途径。如“合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们就应讨论的问题。问题确定以后，我们就能够围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，透过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学潜力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断能够帮助我们削减圆满。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。教师能够透过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

沟通对话

教师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进展安排，能够适当扩展教学设计面。这样开放性的争论能够促进教师更有效地进展反思，促进教师把实践阅历上升为理论。

案例讨论

在课堂教学案例讨论中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此根底上，透过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既能够对课堂教学行为作出技术分析，也能够围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还能够就其中涉及的教学理论问题进展阐释。透过典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，教师们熟悉到，虽然我们每天都在喊“关注学生的进展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少思索学生的需要，很少依据学生反应的信息准时调整自己的教学。

观摩分析

“他山之石，能够攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进展对话沟通。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么