浅谈中学生物课堂有效提问(全文)

精品文档-下载后可编辑浅谈中学生物课堂有效提问(全文)【摘要】善教者必善问，善问是一种艺术，教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力，是教学的本质和关键。

【关键词】中学生物有效提问

如何在课堂上提出有艺术和价值的问题，让课堂教学更科学、有效？这在探讨和研究新课程背景下有效性课堂教学就显得十分迫切和必要。以下结合我任教初中生物后的几点看法：

一、课堂提问的误区

在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，从而影响了学生的思维和学习热情。当前课堂提问主要有以下几点误区：

（1）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层。如：讲述探究生物学的研究方法时，师：“我们用尺子来测量树干的直径是属于什么研究方法？”生：“测量法。”师：“我们用望远镜观察飞翔的鸟儿属于什么研究方法？”生：“观察法。”师：“那么调查校园内植物的种类又属于什么研究方法？”生：“调查法。”师：“巴斯德通过实验证明使肉汤变酸的微生物来自于空气是属于什么研究方法？”生：“实验法”师：“由此可见，用于生物研究的方法有哪些？”生：“实验法、调查法、测量法、观察法”由于问题的答案已经明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，显得肤浅，毫无启迪学生的意义。

（2）提问只求通法或者标准答案，排斥求异思维。如：在讲种子的呼吸现象时，师：“为什么将种子放入保温杯中？”生：“保温便于测量瓶内的温度”而在实验第二步时，向甲、乙、丙、丁四个保温杯中插入温度计，这时就有同学产生疑问了“能不能只向甲和丙或者已和丁中插入温度计”学生能够提出这样的疑问，充分说明了学生动了脑筋的，应持肯定得态度，而教师很多时候只选择遵从课本，忽略学生的探索性思维，长此下去将会打击学生的积极性。

（3）提问措辞不清，指向不明，学生难以理解。在我们实践教学中，都会有这样的体会：同样的问题这样问，学生懵住了，那样问，学生就会豁然开朗。

二、有效提问的策略

（一）建构弱权势的课堂文化

弱权势的课堂文化，即是师生相互平等尊重的课堂文化。初中生物课堂旨在让学生充分接触自然，了解自然引导学生从现实生活中的普通生物现象入手，通过细致观察、严谨探研了解掌握生物的种类、结构、功能、行为等，培养学生的生物学素养，激发学生的生物学兴趣。而很多老师持唯师独尊的态度，没有建立一个开放、平等的课堂环境，面对教师的提问，很多学生害怕回答甚至不回答，长此下去，学生将淡漠对生物学的热情。

（二）设置问题情景，引入课题，激发学生的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好之、乐之即指学生的学习兴趣，可见兴趣是推动学习的最有效动力。在如今探究性学习过程中，设置问题情景引入课题已成为新课程教学的重要环节。例：在讲述《真菌》时就用一则新闻报道引入：1960年夏天，英国某地10万多只火鸡莫名死去，当时不清楚是什么病，后来人们才搞清楚，原来这些火鸡吃了发霉的花生粉饼。师：“为什么火鸡吃了发霉的花生粉饼会死亡？”生：“里面含有黄曲霉素”师：“黄曲霉素又是从哪里来的呢？”生：“黄曲霉菌产生的”师：“黄曲霉菌又属于哪一类生物呢？”由此进入新授内容，学生的兴趣和求知欲也被充分激发出来了。

（三）把握“课堂提问”的时机

在课堂教学中，教师设疑提问影响课堂教学的质量，而提问时机的选择是否准确，直接影响学生思维的训练，那么什么时候提问容易收到最佳效果呢？

一是提问于学生疑惑处。教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中置疑，或课后留疑。例如：在讲《绿色植物的光合作用》时，课前通过展示普勒斯特勒的钟罩实验，学生看完实验现象后就会产生疑惑――为什么小白鼠和绿色植物在一起不会死亡，蜡烛和绿色植物在一起也不会熄灭？这时向学生提出问题，不仅能激发学生的兴趣，还能调动起学生的好奇心、求知欲。

二是提问于关键处。初中生思维活跃、好奇心强、求知欲高，而自控能力和自我探究能力较弱，所以在教学内容的重、难点处设疑，一方面能够重新唤起学生的注意力，另一方面能够引导学生扬长避短地完成教学任务。

三是提问于学生思维转折处。事物本身往往具有多面性，这对于初中生来说，有时候课堂教学中的知识点不容易理解这