中学高中地理新课标指导下的初中课例探究开题报告

[在此处键入]PAGE 《高中地理新课标指导下的初中课例探究》开题报告主持人：XXXXXXX中学202X年11月4日-PAGE6--PAGE1-《高中地理新课标指导下的初中课例探究》开题报告一、课题提出自20世纪初,我国开始在中小学正式设立地理课程,至今已有上百年的历史.到目前对地理课程诸方面的研究是相当丰富的,而对于地理教材的研究就是其中一个重要方面.人民教育出版社出版地理教材的历史较为悠久。进入21世纪以后,以2001年版《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》和2011年版《义务教育地理课程标准》为依据,人教社分别发行了两套初中地理教材。其中，2011版的初中地理《课程标准》沿用至今，它提出了以下的目标：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。初中地理教学更侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。我市一直使用人教版初中地理教材，几年来根据《课程标准》和学生学习方式转变的要求进行了一定修订，要求越来越多给予学生自主探究、合作学习的空间，为初中地理的教学带来了更多的挑战和机遇。但是，由于我市中考方案中地理并不属于中考学科，在八年级会考之后进入了一年的“空白期”，使得很多进入高中学习的学生在高中学习上存在一定的困难，也为高中地理教师的教学带来一定的困难和阻碍。“初高中地理衔接”的问题一直存在，也是很多初、高中地理教师一直在研究的问题。2015年3月30日，教育部在教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出了“学科核心素养体系”这一概念。学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。2017年，教育部正式颁布了高中地理课程标准，新高中课标中提出了“地理学科核心素养”的概念，包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面，并围绕这四个核心素养提出了新的课程目标：1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度；2．学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题；3．学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成简要评价区域现状和发展的能力；4．学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，运用实验、考察、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等地理行动能力。围绕以上要求，全市高初、高中地理教师开始不断研究并通过教学实践发展学生的地理学科素养，特别是如何把地理学科素养融入初高中地理教学中去。根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，人民教育出版社编写了全套《普通高中教科书地理》。本套教科书共5册，包括必修2册、选择性必修3册，经国家教材委员会专家委员会审核通过，于2019年秋季开始使用。这对于高中地理老师来说是一个新的挑战，需要针对新教材的知识结构和教学顺序对教学内容和方式进行调整，增加地质年代、土壤、海洋权益等。同时，对于很多致力于思考初高中衔接的初中老师来说，进行高中地理新课标、新教材的研究，在平时的教学中做好铺垫，对于学生来说获益无穷。二、课题研究的价值与意义1、有助于教师和学生深入理解初高中地理之间的关联性（1）对高中地理教师来说，对初中地理的知识结构和学生学情了解不够。首先，不少高中地理教师对初中的教材和课程标准要求研究很少，教学中对学生在初中阶段学习了哪些知识，这些知识掌握得如何不甚了解。使相当一部分学生在进入高中之后对于较大的知识难度和掌握要求下，再加上对于高中教法的不适应，从而刚开始学习高中地理便形成了部分掉队、甚至丧失学习信心的现象。其次，初、高中教师之间沟通较少。高中地理教师和初中地理教师在工作上的联系、沟通、衔接一般都比较少；他们在教育教学方法上存在着较大的差别。不少学生比较难以适应高中逻辑性更强的思维模式。（2）对于初中地理教师，引导学生课堂上对于地理问题的探究往往浅尝辄止。虽然初中阶段首先开始了新课程改革，初中地理课堂更注重学生地理探究能力的发展。但是由于初中地理不属于中考学科，导致不论是学校还是教师还是比较忽略对于学生未来学习发展的铺垫。高中地理新课标的颁布和新教材的使用，让发展学生“地理核心素养”成为了核心。这就要求学生对于地理的学习能力和基本观念不能仅仅依靠在高中三年才慢慢形成。初、高中学生在地理课堂中，不仅要学习知识，更重要的是在学习知识的过程中获得核心素养的发展，并且这种发展要形成一种互相关联、层层递进的关系。因此，本课题通过研究高中新教材，特别是让初中地理教师研究初高中地理教学衔接，研究2017版高中地理课程标准以及刚启用的人教版新教材，有助于让初中教师更好地找到提高初中学生的地理学科素养的方向。本课题组同时也邀请了高中地理教师给予指导，通过发现初高中教材之间的差异和关联性，也有助于加快高中教师对新教材的适应。2、通过课例研究解决教学中的实际问题课例研究以改进教学、发展自我为直接目的，以在行动中学习、在行动中研究为主要方式，以教学设计——课堂观察——反馈会议——教学设计为主要流程。通过课例研究，能够促进学生的学，帮助学生积累实践知识。课程与教学强调以人为本，促进每一位学生的发展。不了解学生的教学不可能是好的教学。课例研究以理解学生的学为中心，强调行动智慧的同时更强调行为的改进，因而有助于改变教师教学的习惯态度。课例研究能够以点带面，加深教师对于教学的理解。本课题在充分了解和分析地理新课标和新教材的基础上，用一堂堂实践、案例充分验证教师对于教学内容和目标的理解，通过一次次的讨论、打磨、分析、修改，即提升了教师的专业能力，又强化了学生的学习效果。高中地理新课程标准指出“高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接”。这表明了地理课程设计具有整体性，初高中地理教学是一个相互联系的有机整体。初中阶段地理课程的设计思路是“以区域地理学习为主”。高中地理课程的设计思路则是“以系统地理学习为主。”由此可见，高中地理教学是在初中地理教学基础上进行的较高层次的教学，是对初中地理进行更为系统性的补充、理解和深化。从原则上讲，初中地理是学习高中地理所必备的基础，而高中地理教学又是对初中地理教学内容的延续，两者之间相辅相成，缺一不可。所以，只有将初中和高中地理教学进行有效的衔接，才能使其更加系统性和完整。（1）理论价值：了解初高中地理教材的差异，进一步解读初高中地理新课标，挖掘新教材的编排意义，指导初高中地理教学。特别是在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出“地理学科核心素养”后，以此为背景的初高中地理教学差异与衔接的相关研究成果还不是很丰富，或者说比较破碎。（2）实践价值：对新课标背景下初中学段和高中学段的地理教学具有借鉴意义，有利于初中学段和高中学段教学的有效开展，帮助学生更好地进行地理学习，培养学生的“地理学科核心素养”。三、国内外研究现状、水平与趋势现有初、高中阶段使用的地理教材，在内容上既相互关联、又层层递进。初中教师需要了解不同阶段学生的学习能力特征，根据课程标准的要求，从初中阶段就开始有意识地培养学生主动探究的兴趣和能力，为高中阶段乃至今后更高层次的学习打下坚实的基础。而高中教师，需要在了解学生初中阶段学习能力的基础上，促使学生对同一地理事件产生由感知到理解，由理解到深入探究。毫不夸张地说，这些时期也是我们培养高层次研究人才的关键阶段。1.国外研究现状国外对于衔接教育的研究起步较早，相关研究主要集中在对于幼儿教育、小学教育以及语言类学科的衔接研究。在国外有关于幼儿教学和小学教学教育衔接的研究受到高度的重视，而且已然成为现今世界教育研究的主要课题。国外对于在幼儿和小学教育衔接研究方面成果显著。其目的就在于让幼儿在入学前接受预备教育，提高学前儿童的素质，掌握一部分小学适用的知识和技能，增强幼小之间的衔接力度，减轻他们进入小学的负担。自上世纪二十年代开始，义务教育得到普及，并将义务教育分为初等教育、中等教育和高等教育三个阶段，从此各教育阶段的衔接教育开始引起各界的广泛关注。如英国于1926年经过充分调研考察后，在初等教育和中等教育在教育的制度上做了大量的相关研究[]。同时，美国、日本等国在中等教育改革中在大学教育衔接研究方面，国外也进行了相关的研究，如美国于1955年开展的AP（大学先修课程）课程。AP课程是针对想提早适应大学学习的中学生而开设的，其目的是为了培养中学生的学习能力，是美国优秀中学选修的用来培养技能和思维的课程，是中学向大学的创造性思维的过渡课程，体现了中学教育与大学教育之间的衔接。综上所述，国外对于衔接教育的研究有以下几方面的特征：1、研究起步较早，相关理论较为成熟，研究结论较为新颖、完整；2、衔接课程从幼儿教育到大学教育的各个阶段，符合身心发展的规律，在各个阶段都有相对的衔接措施，衔接具体到位；3、衔接教育注重培养学生的思维和能力；4、重视教育衔接实践方面的具体环节，但是缺乏对于具体学科衔接的研究。2.国内相关课题研究现状国内有关于衔接教育的研究起步相对较晚，但近年来国内对于衔接教育的研究发展也较为迅速，对于各个教学阶段的衔接教学研究都有著作和文献资料。衔接教育虽然受到了教育界的广泛重视，但是能做到系统研究的并不多见，其中最主要的代表是余立主编的《教育衔接若干问题研究》一书，主要用于研究小学到大学各个教育阶段存在的教育问题，全书分为教育理论和教育实践两个方面，主要以系统科学和终身教育理念作为衔接教育的理论基础。在教育实践部分主要依据教育实践经验来进行学科之间的具体衔接研究，把各个阶段的教育衔接问题作为重要研究课题，并结合教育学理论，提出具体的衔接方法，对教育衔接具有实践指导意义。但是国内目前对于地理课程的衔接研究仅仅局限于常年奋斗在地理教学一线的少数地理教师，以及一些和地理教育衔接相关的硕士论文。一线地理教师的研究主要有：上海致远高级中学何四群所写的《初高中地理课堂教学衔接的探讨》主要介绍了地理教师应该如何在地理课堂教学中做到起步低，坡度缓，循序渐进，主要介绍了地理教师应该如何在地理课堂教学中做到起步低，坡度缓，循序渐进，慢慢提高教学的难度来减少高一学生地理学习中出现断层的现象；蒋献珍在《如何在初中地理教学中做好与高中的衔接》一文中，从初中地理教学出发，探讨初高中地理的衔接；庄晓蓉在《关注教学衔接加强学法指导》一文中，从研究教材内容出发，强调改变教师教学方法、培养学生能力，做好初高中之间教学的沟通，进一步完善初高中地理教学衔接；张晋燕老师所写的《初高中地理衔接问题》主要通过对历史社会和科学两门课程和高中地理相衔接，这也是为数较少的利用跨学科渗透来进行教育衔接研究；牟哲富在《初、高中地理教学衔接初探》简述了初高中地理衔接的必要性以及衔接的基本要求；吉敏、董章述在《正确认识和处理初中地理与高中地理教学》一文中通过比较初高中地理教学的各个方面，总结出初、高中地理知识的衔接点，扩大学生的认知，采取“五步式”学法；张秀萍在《高中地理教学如何衔接初中地理知识》中认为造成初高中地理教学无法衔接的原因主要是由于初中与高中的课程设置和评价方式不同造成的，初中教学的不连续给高中地理的教学带来难度；任朝花在《实现高、初中地理教学衔接之我见》中从教学大纲、课堂教学和学情三个层面进行探索，衔接的重点是比较初、高中地理教学大纲，教学中对初中阶段缺乏的知识及时补充，分析掌握学生学习的具体情况；曾纯在《为学生搭建知识的桥梁一—浅谈初中地理和高中地理教学的衔接》中重点探讨初高中地理课程衔接在初高中两个阶段使用的教材上的衔接对策，并从教师的教学方法和学生的学习方法上提出相应对策。相关的教育硕士论文有：罗会知在《新课程背景下初高中地理课程衔接的研究》中主要阐述了如何在初高中地理课堂教学中实现教学衔接的具体措施以及实际教学中所应用的衔接模式；杜晓丽在《初中科学和高中地理教学衔接研究》中主要对部分地区初中开设科学课程情况作调查分析，从课程目标、课程内容等方面论述了地理与科学课程衔接策略；施鲁在《初高中地理教学衔接的问题及对策探究》一文中用个专题内容作教学案例，对地理教学衔接问题的原因进行了分析，最后对教学方法和评价模式等内容提出了衔接的策略；刘伟杰在《基于课程、教法、学法比较的初高中地理衔接策略研究》一文中就初高中阶段在课程、教法和学法上作了对比研究并提出学习方法衔接的策略。综上所述，目前对于初高中地理教学衔接的研究已取得一定的成功，但是研究主要还是侧重于对教材内容的衔接，研究角度不够全面、不够深入。研究的结果主要侧重于学生对于初高中地理知识的掌握情况，而不是能力的提升，对于衔接所做的调查只是进行了简单的总结，而没有对于各种衔接策略的总结，而且在教学方法上的衔接还有待研究。四、核心概念1）高中地理新课标2017版高中地理课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性指导。新版课标较之前版本的改变之处主要体现在四个方面，分别是凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。其中，最突出的亮点在于增加了学科核心素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等方面作出了细致地调整。（2）高中地理新教材（人教版）与原课程标准相比，由于修订的课程标准从模块设置到内容要求都有了很大变化，根据全新的普通高中课程标准，我市高中使用的人教版高中地理教材，呈现以下特点：1.重新构建教材知识结构教材编写根据修订的课程标准的“内容要求”，按照既符合学科逻辑又符合学生认知逻辑的原则，重新构建知识结构。例如，选择性必修3教材编写以自然环境提供的服务为理论基础，将“内容要求”的各部分统一在“资源、环境与国家安全”这一主题下，并形成逻辑清晰的体系结构。2.全面落实“内容要求”对于每一条“内容要求”，教材都在充分学习和理解的基础上予以落实。3.适当扩展部分内容在紧扣“内容要求”编写教材的同时，或考虑课程标准的全方位要求，或考虑内容本身的相对完整和便于学生构建认知结构，我们在少数章节适当扩展部分内容。例如，选择性必修3教材编写以自然环境提供服务为理论基础构建的逻辑结构中，为便于学生系统理解相关内容，增加了“自然环境提供的服务”“环境问题及其危害”“资源安全对国家安全的影响”“环境安全对国家安全的影响”等节内容。4.注意内容纵向分工和衔接本次必修和选择性必修同时编写，有些内容分别在必修和选择性必修中都有要求，而且与初中地理的基础密不可分。编写过程中，既注意与初中地理内容的衔接，也注意必修和选择性必修在内容安排上的分工和递进。（3）地理学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。（4）初高中地理教学的差异1.地理教学目标的差异课程目标的差异初高中地理课程目标既紧密联系，又有所区别。初中课程目标主要要求学生初步了解地理学科的各种知识，掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，学会简单的地理观测、调查统计等获取地理信息的基本技能，初步形成爱国情感和可持续发展观念。高中课程目标则要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因、地理规律，能运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程，在地理审美情趣、爱国主义情怀、可持续发展观念等方面有更自觉的意识。2.地理教材的差异初中地理教材为义务教育必修内容，分成四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。它具有地域性和综合性的特征，感知性色彩较强。其课程的设计思路是以区域地理学习为主，在区域地理中贯穿主题学习、范例学习，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。这是符合初中学生年龄较小，理解、分析、归纳、推理能力较弱的特点的。高中地理教材则从满足不同学生的学习需要出发，分为必修和选修两大部分，二者都不再全面地学习区域地理。必修课程大体上是学习系统地理，着重体现基础性、通用性。选修课程基本上是学习应用地理，由多个模块组成，着重体现深化性、多样性和针对性。两种课程的知识系统性和内容逻辑性都比初中教材明显增强，理论比重加大。而且设置有多个“问题研究”环节，以案例的形式进行知识拓展和问题探究。要求学生具备较强的理解、分析、归纳、推理能力，学会总结规律，应用规律。五、研究目标与内容1．研究目标1.围绕高中地理新课标及其指导下的高中地理新教材（人教版），通过知识结构、教学方法、评价方式等方面的观察、研究和改进，有计划地培养学生学生的学习能力和适应能力，进一步使由学生初中阶段的“被动学习”为高中阶段的“主动适应、自主学习”，构建符合初高中过渡阶段学生生理和心理的课堂教学模式及实际案例。2.通过初中地理课堂中融合高中的学习内容和方法，培养学生在高中起始阶段学习中地理学科学习的能力和兴趣。通过有效指导，提高学生课外地理学习的能力和兴趣。3.建立新课程理念下的高中地理教学效率的评价体系；提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师。4.初步构建符合我校校情的地理学习模式，突出信息技术的运用，特别注重评价反馈体系的建立。通过项目实施，更好地培养学生的核心素养和关键能力，培养基于未来的人，提升教学质量和育人品位。2．研究内容1.分析高中新课标、新教材。深入研究《普通高中地理课程标准（2017年）》以及高中地理教材（人教版），对课程目标和教学内容中包含初中地理的部分进行分析和研究，建构适合于初高中地理教学衔接的方案2.初高中地理教学衔接的现状调查研究。通过课堂观察、问卷调查等形式了解初高中地理教学衔接中的现状，总结和归纳其中的问题。为后续研究的开展奠定基础。3.初高中地理教学课例探究。结合初高中地理教学衔接部分内容，个人研究与集体研讨相结合，主要通过初中阶段的课堂实践、课后研讨、专家讲座等形式，探索合适的教学途径与方法。4.创建适用于初高中地理教学衔接的课程体系。结合初高中地理知识结构的共性和差异，寻找其中可以互相融合的部分，研究开发适合初高中学生衔接的课程体系。3．研究重点（1）初高中地理教学内容的衔接；（2）初中地理课堂实践课例分析。六、研究思路与方法1．研究思路（1）初高中地理教学内容的衔接；（2）初中地理课堂实践课例分析。2．研究方法（1）参考文献法。收集相关资料，研究初高中地理课程标准、课程内容、教材体系，在新课标指导下，深入领会基础教育课程理念。（2）调查问卷法。通过发放调查问卷和网上问卷调查的方式，调查学生现有学习兴趣、学习动机、学习方式、学习能力等相关情况，调查教师教学经验、对学生学情的了解、对教学内容的了解等情况，提出相应的转变对策。（3）访谈法。通过对教师及学生的个体访谈，从中发现问题、进一步为对策补充参考性意见。（4）观察法。随时积累和反思教学实践中的多种反馈情况，积累相应的第一手研究资料，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法。（5）案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对每个教学的实际案例进行不断地实践、反思、总结，直到找到达成目标的方法。七、主要观点与创新点（1）主要观点：初高中地理教学的差异主要体现在以下几个方面：地理教学内容的差异包括教学目标的差异和教材的差异；②学生学习地理状态的差异；地理教学方式的差异。在研究初高中地理教学衔接的的地理课堂时，可以从以下路径入手：①初高中地理课程目标的衔接；②初高中地理教学内容的衔接；③初高中地理教学方法的衔接。初高中地理教学案例探究。结合初高中地理教学衔接部分内容，个人研究与集体研讨相结合，通过初中以及高中的课堂实践、课后研讨、专家讲座等形式，探索合适的教学途径与方法。创建适用于初高中地理教学衔接的课程体系。结合初高中地理知识结构的共性和差异，寻找其中可以互相融合的部分，研究开发适合初高中学生衔接的课程体系。（2）可能的创新之处：1.高中地理新教材才启用不久，很多高中老师已经展开了各项对于新教材的研究和分析，但是从初中教师的角度来研究的还比较少。2.初高中地理教学衔接，在初中阶段就有意识地培养学生的地理核心素养，很多初中教师也正在实践，但是能够做到跟高中教师共同合作探究的也比较少。3.通过实践和整合，形成有效的方案，针对当下高中地理新教材的使用，在形成的一些方案和措施后，更有利初中高中地理学习的衔接，也有利于高中教师了解学生的基础，为高中地理教学提供参考。八、研究过程第一阶段：准备阶段（2021.3——2022.11）确定课题，制定研究实施方案，做好资料与文献的收集与分析，召开开题论证会议，聘请常州市教育科学研究院专家对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案。组织全体课题组成员开展理论学习，为后期学习奠定基础。理论学习。研究文献，进一步解读高中地理新课标以及新教材（人教版），邀请专家指导，分析融入初中地理课堂教学的内容和方法。调查问卷，了解初高中学生在地理学习中的问题与困惑，为进一步开展课例研究提供思路。第二阶段：实施阶段（2022.11——2022.10）所有课题组成员定期交流研究进展情况，做好研究小结。其中，专题研究课题结合相应的研究成果及时开展，同时，整理资料完成中期评估。根据中期评估情况，对一些具体问题进行讨论、调整和修正。进一步持续深入开展课题研究活动。教学设计。根据高中部分教学内容中包含的初中地理基础，设计融合高中地理思维的初中教学，并讨论修改。课堂研究。在不同学校利用同题异构等方式开展课堂研究，并进行分析和评价，修改教学方案。学生研究。通过观察、分析学生的学习方式和学习成果，培养学生的地理思维和学习能力。研究新技术应用：如何利用移动技术、云技术、学习分析技术来帮助教师、学生、课堂，积累方式方法，形成心得体会。第三阶段：深化阶段（2022.10——2023.9）综合前期研究成果和中期评估意见，调整方案，深化研究目标和内容，进一步将研究成果付诸实践。1、进一步研究教材：寻找高中地理教材（人教版）中所包含的初中地理基础内容，并进行整理归类。2、进一步研究课堂：通过不断修改教学设计、信息技术的利用以及评价方式，提升课堂效率，培养学生的地理实践力。3、完成初高中地理教学课例集。结合初高中地理教学衔接部分内容，个人研究与集体研讨相结合，主要通过初中阶段的课堂实践、课后研讨、专家讲座等形式，探索合适的教学途径与方法。4.创建适用于初高中地理教学衔接的课程体系。结合初高中地理知识结构的共性和差异，寻找其中可以互相融合的部分，研究开发适合初高中学生衔接的课程体系。第四阶段：总结阶段（2023.9——2023.11）整理资料，形成研究报告。九、目标分解与任务分工姓名分工赵亮主持人，引领协调、具体负责课题实施雷开峰具体负责理论指导、技术维护，开展课例研究何飞具体负责高中地理新课标以及教材研究指导，课例指导分析钱秋明具体负责初中阶段地理教学理论与案例分析庄禾具体负责初中阶段地理教学理论与案例分析张秋钰具体负责文献研究、调查问卷、材料整理十、预期研究成果