“一对一”识字数字化教学对培智语文的影响

“一对一”识字数字化教学对培智语文的影响【摘要】：数字化是现代人们生活、工作、学习的一个崭新的起点，同时，也让培智语文课堂从此与众不同。随着社会的不断发展，从幻灯片教学、多媒体教学一直到电子白板的广泛使用，信息技术的飞速发展给传统课堂带来了很大的冲击。特别是“一对一”数字化教学，为信息技术与培智语文课堂的整合提供了保证。关键字：数字化、语文、信息技术

引言：随着社会的不断发展，教育变得越来越现代化，网络信息技术逐渐在培智学校语文教学上推广开来，多媒体已经不再是新鲜事物，数字资源为培智语文课堂带来的变革已经对传统的教育产生了很大的冲击。从导入新课开始，一直到扩展到识字练习，都使课堂极具渲染力，使培智语文识字教学的课堂变得更精彩。“识字是阅读和写作的基础，是语文教学的重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。对于智障学生而言，识字教学首先应是对人的教学，应该选择适合学生年龄特点的教学方法，应该充满童趣。一、贴近实际，让识字生活化，把课堂交给学生。

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。智障学生识字，并不是从入学开始的，调查研究表明，入学以前的儿童，就已经知道很多与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。让学习的过程通过通讯交流，让学生之间可以相互合作、探讨。“一对一”数字化学习改变了以往的传统教学模式，真正的把课堂交给了学生，开拓了智障学生的学习空间，使学生能主动的自主的去参与学习，利于学生养成良好的学习习惯。“一对一”数字化环境为智障语文课堂增添了很多色彩，目前，如何运用好这种环境是广大教育工作者面临的一个难题，需要我们从实际出发，坚持以学生为本，激发学生的学习兴趣。

1.“一对一”数字化学习让语文课堂更精彩，再现生活情境识字。“一对一”数字化学习能让学生由被动变主动，让学生成为知识的构建者。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，智障学生就理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

2.调动生活经验识字。比如学习“玉米”时，教师问：“认识这样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：①我知道玉米在春天播种，到夏天可以吃；②我吃过玉米，玉米味道很好；③玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④玉米还可以做成爆玉米花；⑤玉米是长在土里的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。学生从“玉米”的生长过程、味道、营养、加工等方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字，建立好课前预习，课上探讨，课中交流，课后拓展的习惯。传统的教学当中，往往教师预设的教学重难点都要由教师进行讲解，这种学习方式极易让学生产生厌倦感，久而久之，失去了学习的兴趣。“一对一”数字化学习与此不同，教师通过引导学生资助的获得知识，激发学生的学习兴趣，逐步引导学生资助地解决重难点，跟智障学生的学习状况相结合，制定符合智障学生的“一对一”数字化识字教学方法。心理学研究表明，7-10岁左右的学生正处于身心发展的初级阶段，但各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在对智障学生进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1.形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，智障学生对这些都很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引他们的注意力，帮助他们加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2.游戏识字。智障学生天生爱玩游戏活动，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：①叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。②记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。③为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、主动探索，创造性识字。

多年来，特教学校识字教学大都采用以往齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名，小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报……都是智障学生识字的好素材。。

2.利用数字化媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导智障学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长问。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3.利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商品名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4.利用多媒体电脑识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。智障学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5.利用字典识字。结语

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法。特教学校数字化识字教学就应该博采众