《职业学习理念与方法》培训课件2023

2023/12/19职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)职业学习：理念与方法职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育和专业教育（vocational

and

professional

education）的任务是让青年人学会工作，为其走入工作世界（the

world

ofwork）奠定基础，即是“基于工作的学习”（Work-BasedLearning，WBL），反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”，即：学习的内容是工作，通过工作实现学习。职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)一个大家普遍接受的、但是错误的理念知识学习重复性练习掌握能力，学会工作职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育学习理论的发展情境理论（设计导向，能力发展逻辑）上世纪末建构主义,行动导向上世纪80年代开始认知主义上世纪70年代行为主义上世纪60、70年代主流理论强调知识点、技能点的分析和教学设计强调整体化的学习和能力发展职业与成人教育研究所(IV+AE)建构主义，情境学习，行动导向学习,……世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的；学习者不是被动接受外部信息，而是根据先前的知识背景，有选择地主动建构知识。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体的情境中建构知识；学习者通过参与实践共同体的活动，进行某一领域的学习；知识本身是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中（杜威）。职业教育职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)有效的学习是以学生为中心的，学习不是教师自上而下的知识灌输，而是学生在综合化的项目工作中，通过行动对知识和技能的自我建构，教师承担支持和辅助的功能。12023年12月2023/12/19职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育定向和概括性知识关联性知识具体与功能性知识学科系统化深入知识职业定向性任务程序性任务无法预测结果的任务在外部指导下的活动基于规律的系统化行动知识指导下的行动理论与经验共同导出的行动蕴含问题的特殊任务技术技能人才成长逻辑规律：从初学者到专家（R.J.

Havighurst,

H.Dreyfus/S.E.Dreyfus,

F.

Rauner）初学者/新手生手熟手能手专家/高手学习范围 典型工作任务 活动特点职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育的发展心理学基础理论：发展性任务理论（developmental

task）心理学家R.J.Havighurst发现：随着生命的发展进程，个体必须在不同阶段完成特定的、挑战性的任务，即“发展性任务”；每个阶段的具体任务受到来自生物内部（如身体成熟）、心理（如生活的愿望）和社会文化（如文化期望）的影响；完成发展性任务后，将会获得幸福和成功，并为完成今后的任务奠定基础；若完不成发展任务，人就不会感到幸福，在完成将来的任务中也会遇到困难，且得不到社会的认可。职业教育职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育最重要的学习理论：情境学习理论与认知学徒制Lave/Wenger：《情境学习：合法的边缘性参与》职业的实践共同体参与性边缘性合法性学习者通过参与实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育有效教学设计应考虑的问题针对教学评价的问题针对教学资源和媒体的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对人才培养规格和教学目标的问题针对教学内容和学习者接受能力的问题教什么？教到什么程度？什么时候怎样教？在哪里用什么教？教得怎样？职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)新概念：行动能力技能：是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；能力：是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力的获得是素质（人格）发展的组成部分，能力的应用是开放的；职业行动能力（综合职业能力）：是个体当前就业和终身发展所需的能力,是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，参与设计技术和社会发展的意愿和本领。职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)世界技能大赛的题目的启发（机电一体化）模块1：小型生产线已知设备的装配、控制与调试，比赛时间3小时；模块2：小型生产线维护与优化，比赛时间1小时；模块3：生产线（未知设备1）装配、控制与调试，6小时；模块4：生产线（未知设备2）的装配、控制与调试，6小时；模块5：大型生产线维护与检修，比赛时间4小时；模块6：生产线优化，比赛时间2小时。职业教育22023/12/19职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育COMET综合职业能力(职业行动能力)评价德国不莱梅大学/北京师范大学整体化设计能力过程性能力功能性能力评价指标环保性创新性社会接受度功能性解释/展示经济性和效益使用价值/可持续性工作过程和生产(经营)流程导向能力层次职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育COMET职业能力测评结果(护理专业)瑞士：整体护理教学模式浙、鄂、云11所高职 重庆12所中职中国：生物医学学科教学模式瑞士6所高职学院职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育数学制图专业理论技能训练政治其它文化课传统的学科课程没有将“工作”作为一个整体看待，无法实现认识的

“关联性”和“全面性”，很难培养人的全面的工作能力。职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育T1T3工作及工作领域T2

T4P1学习领域1学习领域2教学项目P2典型工作任务(professional

task)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目…

…学习情境教学项目将综合工作任务作为整体：一体化课程/学习领域职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)按照能力发展逻辑建立一体化课程体系（典型工作任务）案例：电气维修技术人员中（高）级工用电设备操作与维护设备改造电气检修的组织技术文件编制与技术培训设备疑难故障的判断与处理专职业本科中•电器与电机修理职•室内综合布线设备电气安装常见设备电气故障检修高级技师高级工，技师高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）

科故障诊断与维修自动化生产设备电气检修复杂系统的调试技术监督与指导职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育医学免疫学Ⅱ3学分病理学2学分生物化学Ⅱ3学分医学遗传学3学分预防医学3学分卫生统计学Ⅰ3学分医学心理学3学分临床护理学Ⅱ4学分护理管理4学分护理教育4学分护理药理学Ⅱ4学分护理人文基础4学分护理学研究2学分3专业认识2学分临床基础护理4学分健康评估4学分临床疾病护理7学分护患关系协调与纠纷处理4学分急危重症护理4学分护理工作的组织与管理2学分院内外突发事件处理3学分疑难与复杂护理问题处置3学分护理质量监控2学分护理教学2学分护理专业问题研究3学分北京大学医学网络教育学院护理专业专升本课程改革专业基础课专业课13门

12项学科系统化课程，侧

按照职业发展规律搭重知识的讲解和传授

建的学习领域课程2023/12/19职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)一体化课程的教学：项目教学/行动导向教学项目教学（最初是一种教学方法），是师生通过

共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现

为方案设计等其他形式。职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)旅游专业项目教学实例省际中线四日游的设计与实施北京黄庄职业高中职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)一、布置任务北京黄庄职业高中职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)二、收集旅游信息北京黄庄职业高中职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)三、旅游产品线路设计四、编制旅游产品行程计价报价五、旅游产品营销(文字材料，略)北京黄庄职业高中职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)六、旅游产品竞标会——竞标过程北京黄庄职业高中42023/12/19职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)七、落实计划，成交签约北京黄庄职业高中职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)八、成团准备北京黄庄职业高中职业与成人教育研究所(IV+AE)九、成团监督（1）山东地陪导游讲解学生在大明湖畔讲解学生在巴士上做沿途讲解“总经理”在做当天的例行赵志总群结职业与成人教育研究所(IV+AE)学生在完成当天的作业学生排队准备进入景点扶助老人、登上泰山学生在用旅游团队餐职业教育九、成团监督（2）职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)十、市场回访，评价反思北京黄庄职业高中职业与成人教育研究所(IV+AE)5职业教育完整的行动过程（工作过程）明确任务/获取信息制定计划做出决策实施计划检查控制评定反馈德国联邦职业教育研究所2023/12/19职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)行动导向教学指通过师生共同确定的行动产品引导的教学，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习。行动不仅仅是日常生活中的活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。（行动导向不等于“行为导向”，这是不同的两种教育理论。行动

=

action，

行为

=behavior）职业与成人教育研究所(IV+AE)行动的含义行动：有意向性的行为；“有意向的行动”由慎思、在先的意向、行动中的意向、身体动作四个要素构成，行动者在行动前要对任务情境进行分析，确定目标和实现目标的途径，并选择最佳方法。在行动过程中，遇到未曾预料到的状况或原定方案经过实施被证明不可行时应及时做出调整，修正原来的方案，或制定新的行动方案；行动过程是能力发展过程，需遵守书面或经验性的规则，经验只能在一定的学习情境中获得。职业教育职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)职业的发展性任务：典型工作任务(professional

task)一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动（工作）过程，它反映了职业工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。（针对职业的，强调教育价值！）典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业（专业）通常有10-20个。职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)工作的要素校内实训条件企业元素植入橡技（苏州）科技公司陈立群职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)项目学习设计生产一辆“汽车”:巴哈赛车与真实汽车职业与成人教育研究所(IV+AE)6职业教育国际上项目教学（行动导向学习）的发展历程以教程为导向以产品为导向以(教学)项目为导向19702020模拟的项目真实的项目以真实项目作为教学项目以真实项目为导向综合化的教学项目生产具有应用价值的小产品以创新项目为导向以创新项目作为教学项目199020002023/12/19职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)（教育学理念下）教学项目的标准具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育英国哲学家波兰尼：“人们所知道的远远胜过可言说的”知识的组成——冰山模型显性（理论）知识（是什么，为什么）

存于书本，可编码，可事实和原理的知识

传递，可反思隐性（实践）知识（怎么想，怎么做）本质是理解、领悟和行动存在于个人经验（个体化），嵌于实践活动（情境性）职业与成人教育研究所(IV+AE)实践知识的6个特征敏感性随着经验的增加，逐渐具备对典型工作情境中细微差别的感知和评价能力。背景性职业实践共同体成员工作经验增多，可建立起相似的行动模式和价值观，可以实现无法用言语表达的沟通与理解。情境性只有了解起源，才可以主观感知工作情境。由经验得出的假设、观点和期望，终将汇入到已有的情境性行动中，并设计出具有细微差别的行动方案。范式性只有那些针对新问题、对原有行动方案和行为方式提出质疑并能产生新方案的工作任务，才是具有“范式”意义的“发展性任务”（developmental

task）。可交流性前瞻性在实践共同体中交流的事物，具有高度一致的主观意愿。只有共同体