小学语文大单元项目化作业设计策略

小学语文大单元项目化作业设计策略目录引言精准定位，形成单元整组的系统作业问题驱动，切准单篇作业核心目标能力整合，“项目+”实现多维成果引言01小学语文大单元项目化作业设计策略作业是促进学生学习、提高学生持续有效学习能力的一种学习活动，是联系学与教的“桥梁”，是学生学的具体形式，也是教师指导学生学习的载体与依据。长期以来，很多教师由于缺乏对作业形式和内容的研究，设计的作业功能相对单一，多数仅仅是课后的巩固练习；引言作业目标指向单一，且低水平目标偏多；作业类型单一，以书面作业为主，把“做作业”等同于“写作业”；作业不成体系，往往是一课一练的碎片化练习，而非知识的程序化和能力的综合化运用。如何改变作业形式，形成系统化的作业体系，使之真正服务于学生综合素养的提升，是我们亟待研究的内容。引言项目化的单元整组作业由任务开展，而项目化的任务由问题驱动。我们从大单元整体入手，立足单元语文核心要素，融通跨学科综合能力，在单元目标指向、学习内容分析、生本学习特点的基础上提炼核心驱动问题。由整体到部分，把核心驱动问题放在单元整组的作业情境中，进行单篇的分任务练习设计。各分任务勾连单篇课文内容，展开学习过程。引言以可迁移到生活的问题——“如何推广家乡的民风民俗？”为统领，进行项目作业的设计，把单元学到的多种推广方式运用其中，呈现多样化的学习成果，落实单元语文素养。这样，由问题驱动任务，围绕具体情境解决问题的过程，使作业变成学习的过程，使学科知识逻辑走向生活逻辑，让学习在经历中真正发生。聚焦如下几个设计步骤引言精准定位，形成单元整组的系统作业02单元整组四篇课文从不同角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华优秀传统文化的丰厚博大。《北京的春节》是对老北京春节的描写，表现了作者对地方民俗民风的喜爱和怀念；“传统节日”单元以“民风民俗”为主题，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。锁定要素，提炼项目任务

锁定要素，提炼项目任务《腊八粥》语言通俗易懂，童趣十足，从一个孩子的角度，通过对“腊八粥”的描写，歌颂了中华传统美食；《古诗词三首》描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗，以及牛郎织女的传说；《藏戏》描写了我国多元的民族文化习俗。0102本单元的习作是《家乡的风俗》，要求学生记录一种家乡的风俗或参加过的风俗活动经历，以此来加深感受和体会传统文化在当今的传承。教师以“传承和弘扬”为落脚点，把语文要素融合在项目化作业中，确定本单元项目化学习的核心任务为：我是非遗民风民俗的推广使者。锁定要素，提炼项目任务基于语文要素和单元文体特色，我们将本单元的作业练习总目标定为：能根据表达的需要抓住重点，介绍一种风俗或参加一次民风民俗活动。感受不同时代、不同地域、不同民族的文化特点，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。在总目标下再分解制订单元课文的课堂练习核心目标，集成总目标下的练习目标体系（表1）。这样的单元系统作业体系把单篇作业目标附属于总目标之下，既有共性又有个性，避免了作业的重复和碎片化，使单元作业成为一个整体。0102030405单元整组，集成系统作业体系问题驱动，切准单篇作业核心目标0301项目化学习通过情境创设和驱动性问题设计，引导学生深入理解文本。02驱动性问题的设计使得教材不再单一阅读对象，而是让学生能够灵活运用学习素材。03挖掘文本素材，紧扣文本特点，是设计驱动性问题的前提。紧扣文本，设计驱动性问题《北京的春节》语言俗白清浅、朴素自然、京味儿十足，内容安排有序、详略得当，结构紧凑、前后衔接自然、首尾呼应。两幅插图颇具特色，一幅是老北京人齐备年货的热闹场面，另一幅是元宵节喜提灯笼的情景。教师设计了三个驱动性问题：如何传承老北京的年味风俗，你打算留下哪些镜头？紧扣文本，设计驱动性问题0102紧扣文本，设计驱动性问题为了解决这三个问题，学生会充分研读文本，并调动已有的经验灵活组织语言进行表达。你如何用最精彩的镜头来吸引观众的眼球？用你印象最深的一个镜头，说说你是怎么过春节的？作业是课堂学习和自主、合作、探究等学习方式的载体，应思考课后练习与课堂教学的衔接与转化，使作业更加高效，形成“教—学—评”一体化。教师基于驱动性问题，将课后练习融合在课堂教学中，进行如下教学设计：问题一：如何传承老北京的年味风俗？你打算留下哪些镜头？请你进行详略梳理，突出特写镜头，聚焦画面，分享最精彩的风俗。问题二：你如何用最精彩的镜头来吸引观众的眼球？以除夕为例，教师可以引导学生抓住文本中“家家赶”“到处”“男女老少都”“除非……必定”“除了……都”等细节描述以及“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不绝”等词句，体会除夕的忙碌喜庆。010203教学一体，融合有效练习问题三：用你印象最深的一个镜头，仿照“除夕真热闹”的方式，说说你是怎么过春节的。抓住细节来写一下，给人留下画面感，并交流分享。教学过程融合课后练习的设计，在以练带教、减轻课后负担的同时，也为课堂教学创设了情境，将文本中最难的、学生课外完成有困难的作业转化为教学的重点，在课堂中化解，形成高效的作业指导。教学一体，融合有效练习能力整合，“项目+”实现多维成果04“项目+”的多维度实践是基于大单元教学的项目化核心问题而打造的作业体系，旨在使单元前后知识相互勾连，在实践中促进学生多项能力的整合。学生自主设计了传统习俗推广的项目化作业单（表2），在实际操作中，学生自主选择感兴趣的内容，在任务的驱动下，将单元课文学习的内容运用到实践中，并通过同伴合作进行探究。教师根据小学语文六年级下册第一单元的项目作业，布置如下的拓展“项目+”作业：你想推广家乡哪一种传统文化？重点推广哪个项目？你想用什么方式进行推荐？能力整合，“项目+”实现多维成果01020304“项目+”作业围绕核心问题层层推进，以一个作业的支点撬动整个单元的素养落实，以点带面、以练促学，体现了项目化学习将学习素养转化为持续的学习实践的目的。以推广“家乡年”习俗为例，学生自主设计了“我的家乡年”课后项目化作业单，这项作业的设计紧扣本单元人文主题，在引导学生进一步了解家乡民风民俗的基础上，也深入落实了本单元的语文要素。