核心素养下小学数学大单元教学实践

核心素养下小学数学大单元教学实践目录contents引言大单元教学的实施价值大单元教学实践策略大单元教学的实践反思结语引言CATALOGUE01

大单元教学是近年来被广泛应用的一种教学手段。以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系

统化、结构化的知识。教师可以应用大单元教学优化教学形式，帮助学生在和谐的学习氛围

中构建数学知识体系。引言大单元教学的实施价值CATALOGUE0201大单元教学要求教师具有较强的整合能力与教学设计能力，根据新课标和学生的情况，通过多元化的教学手段，将碎片化的知识进行整合，删繁就简，注重对教学内容的深度分析、前后衔接和对学生分析能力、实践能力与创造能力的培养。02在大单元学习模式下，学生能掌握基础的数学知识和数学学习方法，并形成良好的思维习惯与思维能力，提升自身核心素养。快速建立知识之间的联系，构建更加完善的知识架构，实现从浅层学习向深度学习的过渡。03充分激发学生的内在动力，指导学生顺利完成学习任务，实现知识的迁移与运用；有助千增强教师教学的有效性，促进教师的自我发展与提升，让教师成长为优秀的骨干教师。大单元教学的实施价值大单元教学实践策略CATALOGUE03大单元教学旨在弥补传统教学的不足，帮助学生形成完整的知识结构。大单元教学需要教师在课前深度研议教材，加强对整体内容的把控，明确大单元主题，对教学内容进行梳理，为后续活动的开展奠定良好基础。设计大单元教学目标1让学生通过称量实践活动，了解使用电子秤测量物体质量的菲本方法，在实践中逐步形成对克、千克、吨的感受，掌握1千克＝1000克，1吨＝1000千克。2让学生阅议”曹冲称象”这则故事，建立克、千克、吨之间的联系，体会数学在生活中的应用。3让学生联系生活实际尝试解决问题，为不同物体选择合适的质量单位，强化自身应用数学的意识。；让学生自主搜集材料，了解生活中常用的其他质量单位，构建完整的知识体系。围绕苏教版三年级上册“千克和克”组织教学期间，教师可以发现相关内容与质量单位关联紧密教师可以适当补充教学内容，讲解三年级下册“千米和吨”中有关“吨”的知识，从“质晕单位”的角度开展本次大单元教学，目标如下：教学主题是大单元教学的设计重点。对教学内容进行系统化设计，能在突出本课重点的同时，帮助学生更好地吸收、内化所学知识指导参与学习活动，避免消极心理或压力，可结合生活情境，感受数学与生活紧密联系。创设大单元教学情境开展苏教版五年级上册“小数的意义和性质”教学期间，将小数加法和减法、小数乘法和除法作为延伸内容。将本次大单元教学的主题确定为“小数的计算”。课程开始前，利用学生熟悉的购物场景展示不同商品的价格，指导学生观察并总结信息。引发学生对小数的思考，所展示的商品让学生回想起在超市、文具店购物的经历。教师可以选择将情境中提供的商品价格作为线索，总结小数的基本特征，指导学生议小数、写小数，为学生学习小数计算做好铺垫。创设大单元教学情境让学生以对比的方式找出小数计算与整数计算之间的差异，进而了解小数的价值，学会运用本课知识解决生活问题。教师还可以创设更多相关的情境，为学生提供整数加减乘除的计算公式，让学生以对比的方式找出小数计算与整数计算之间的差异，进而了解小数的重要价值，学会运用本课知识解决生活问题。教师借助情境创设的手段能有效激发学生的内在学习动力。在问题解决过程中，学生能养成用数学的眼光观察现实世界的良好习惯，发展核心素养，学生的情感体验也能得到提升。。创设大单元教学情境组织大单元教学期间，考虑到学生的学习特点，教师可以将理论与实践相结合，为学生设计丰富且具有创新性的实践活动，指导学生发挥主观能动性，通过合作，从浅层学习走向深度学习，通过解决问题，掌握数学知识的具体应用方法，做到学以致用，在活动中获得发展与提升。创设大单元教学活动活动1：尝试用同一品牌的保温杯与陶瓷杯做对比试验，剧试两种保温杯的保温性能，利用统计图表的相关知识整理数据，描述在实验中观察到的现象。创新大单元教学活动例如，对于苏教版四年级上册“统计表和条形统计图（一）”这部分内容，教师可以整合五年级上册“统计表和条形统计图（二）”、五年级下册“折线统计图”以及六年级下册“扇形统计图”等有关统计图表的内容开展大单元教学。教学活动期间，教师为帮助学生顺利掌握不同统计图的应用和数据的统计方法，可以鼓励学生以小组为单位依次完成以下实践活动项目任务，并在完成任务后分享本组实践成果。活动2:请体育老师提供本班体质健康剧试项目数据资朴，选择整理某一剧试项目的数据，借助统计图表呈现班级内男生、女生的成绩并进行对比，提出问题，然后尝试解答。活动3:在大人的协助下，利用互联网搜集资朴，了解我国四大海域面积，并采用统计图表进行直观展示，找出面积最大的海域。学生需结合大单元核心知识，与小组成员一起搜集、整理、分析数据，通过实践深刻地认识到：要想直观地看出数量的多少，可以选择条形统计图；要想反映数量的增减变化悄况，可以选择折线统计图；要想清楚地表示出各部分数量与总数之间的关系，可以选择扇形统计图。教师需要关注学生在合作中可能会存在分歧，应告诉学生在合作时需统一意见，不可与小组成员发生冲突，以免影响合作的顺利进行。创新大单元教学活动

摆脱传统的应试教育模式，帮助学生更好地实现全面发展，是新课标对小学数学教师提出的要求。在大单元教学中，教师需要围绕大单元主题拓展教学资源，为学生提供丰富的学习素材，加强课内外的有机结合，从而培育学生的核心素养，实现教学目标。补充大单元教学资源以苏教版四年级下册”三角形、平行四边形和梯形“教学为例，教师可以依据大单元教学中整合方面的要求，围绕“平面图形”这一主题，选择以三年级上册“长方形和正方形”、三年级下册“长方形和正方形的面积”及五年级下册“圆”为补充学习资源来开展大单元教学。学生需要在教师的引导下通过学习长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形以及圆的周长、面积计算，进一步了解平面图形的特点。为进一步发挥大单元教学的优势和作用，在借助课内资源拓展大单元教学内容的同时，教师也可以借助信息技术手段拓展课外学习资源，向学生分享多边形在生活中的应用等资料，让学生对三角形、四边形、五边形之间的共同点进行分析，进而发现它们均是在一个平面内由一些不在同一条直线上的线段依次首尾相连组成的封闭图形，归纳出多边形的基本概念。为发展学生解决问题的能力，教师还可以在补充资源的基础上，联系生活实际为学生设计多样化的练习题，帮助学生通过课内外知识的学习、巩固与拓展，不断加深对知识的理解。补充大单元教学资源大单元教学的实践反思CATALOGUE04大单元教学的实践反思除了对学生在课堂中的学习表现进行合理评价，教师还需要及时进行复盘，对教学过程进行反思；对于部分学生在大单元学习中出现的“难以顺利完成知识迁移与运用”这一问题，教师应善于将数学知识与生活相联系，注重结合知识点的本质特征，引导学生从大单元视角发现问题，剖析问题，顺利运用所学知识解决实际问题。大单元教学活动结束后，教师需要利用有效方式评价学生对各个知识点的掌握情况，并判断学生能否找出所学的知识点之间的关联，能否基于具体情境灵活应用知识点。部分教师会增加过多的学习内容与任务，导致部分学习能力相对较弱的学生无法完全吸收相关知识，他们的学习效率受到影响；部分教师会关注设计问题的内容、呈现形式上，并未关注学生的个性化发展诉求，导致部分学生解题的积极性不足，课堂变成只有少数学生展示自我

的舞台。结语CATALOGUE05在教学实践中，教师需以发展学生核心素养为重要目标组织教学活动，结