小学语文大单元单元学习任务群设计策略

小学语文大单元单元学习任务群设计策略目录contents学习任务群下的单元整体教学设计的原则当前学习任务群下的单元整体教学设计存在的问题学习任务群下的单元整体教学设计学习任务群下的单元整体教学设计的原则01整体内容需要整合化，而不是一课一课来教。单元内容被分为横向的学习内容组织单位或纵向的、动态的学习活动等，这要求教学整体之间、整体内容都需要整合化。一个单元一定是作为一个整体来教，尽管它们包含着不同的内容、主题。单篇课文就像地图上的散点，而单元整体教学设计就像是一幅地图。“整体”是由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展全过程。整合化杜威强调最好的教学是关注真实世界和学校教育的关联，而不是仅仅只是着眼于知识之间的融会贯通。学生如沉浸于书中，经过发现、整合与推断完成虚拟情境中的学习任务，达成深度理解，促成从教材到真实世界的过渡。学习任务群下的单元整体教学设计最大的特征与精髓就是“情景化”，通过在情境中引入恰当的、有现实意义的问题。真正实现语文核心素养的提升需要到真实世界中不断进行实践和反思，并在此过程中积累经验。情境化在语文教学过程中，选择和创设学习情境对学生的学习尤为重要。找到了任务与任务之间的逻辑联系，就能实现过渡自然、教学内容充实、环节设置清晰等一系列的教学目标。任务化“任务”是连接学生生活经验和情境的纽带，活动是完成大任务的路径，是完成任务的保证。这有利于实现教学过程的优化，学生也能由被动接受转变为主动探究，从而增强教学实践的自主性和整合性。教师需要设计整体的教学情境，并通过学生完成学习任务的情况检测学生学习效果。评价是不可或缺的手段，是学生解决问题思维的外显化、可视化成果。反思学习效果、提高学习能力，同时教师也可反思目标的科学性和可达成度，实现以评促学、以评促教的目标。学习任务群下的单元整体教学注重评价多元化，以便学生结合评价要点与准则进一步发展语言技能。情境、任务、成果是构成单元整体课堂教学重要结构形式。评价多元化当前学习任务群下的单元整体教学设计存在的问题02《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后，学习任务群成为新内容，很多老师感到迷惑，对其认识不清，理解不到位的情况也占据了大部分。什么是学习任务群？学习任务群有哪些类型？怎样进行学习任务群的单元整体教学设计？等等。这一系列的问题接踵而来。单元整体教学在实际教学中也只是只见树木，不见森林，认为单元整体教学仅仅只是简单的板块内容的组合而已。教师对学习任务群这样的教学方式往往导致文本之间缺乏联系，知识缺乏归类整合，机械地教授知识，缺乏课外资源补充。教师的课堂活动目标不够明确，导致问题过多而核心问题不突出。实际教学中，部分教师存在“满堂灌”的现象，力求全面覆盖知识点，却忽视了整体把握。重知识覆盖面，轻明确的课堂活动目标

缺少单元整体设计经验单篇教学法是小学语文教师常用的教学方法，但多数教师只关注到了单元内部知识的整合性，缺乏有梯度的训练语文要素。有些教师将一个单元的识字、写字笼统地统整在一起，或把几篇课文生搬硬凑地进行教学，缺乏整体设计，孤立地训练知识点。单元之间缺乏连接线，孤立地训练知识点，分离课文与课文间的内在联系的结构，割裂了贯穿于整个单元的大情境。教师讲授内容不应被视为“教案”，而应视为“学案”，学生应占据主体地位。现实教学中，教师往往只追求时效，而忽略了学生的自主、合作、探究教学方式。较少思考教学结束后能够培养学生什么样的语文核心素养。下课意味着授课结束，学生体验不完整，动态评价环节薄弱，学生缺少有针对性的反馈。01020304忽视学生的“主体性”学习任务群下的单元整体教学设计03学习任务群下的单元整体教学设计的实施路径为四个相关联的阶段:分析阶段—设计阶段—实施阶段—评价反思阶段。分析阶段是单元整体教学的基石，这个阶段首先要分析教材、课标和学生学情，以确定单元整体学习的起点，明晰单元核心内容，最终确定单元主题。设计阶段是单元整体教学的关键。基于学习任务群的大单元不是几篇课文的集锦或碎片化知识组合，需要在素养目标引领下，设计真实情境中的大任务，确定单元学习目标和核心目标，细化课时目标和学习内容，进行整体重构和设计。学习任务群下的单元整体教学设计的实施单元整体教学设计的几个重要阶段重视单元间的内在联系，明确单元教学主题。多角度有效整合内容，确立单元整体教学目标。创设学习任务活动，贯穿单元教学内容。关注单元评价设计，指向学生语文核心素养提升。分析阶段设计阶段实施阶段评价反思阶段部编版教材以人文主题和语文要素为双线组织单元，形成三位一体的阅读体系，各自承担着不同的功能。精读课文学习方法、略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化。一线教师需深入研读教材，挖掘单元内容，找准连接点，明确教学主题。设计阶段需重视目标设定的全局性、重点性，并细化管理每一课时的目标和学习内容。依据语文课程标准、语文核心素养、学情和教材文本进行提炼关键概念和能力，并对单元目标进行筛选、排序、整合，从而使单元目标的形成更有科学性。0102030405分析阶段真实的情境有助于唤起学生的生活经验，依托学习任务整合学习情境，以学生学习为主线，重视学生在学习中的主体地位。创设学习任务活动在单元整体教学设计中占据重要地位，只有通过精心设计的单元整体教学活动才能让教学内容环环相扣，相互联系。鼓励学生的自主讨论与交流表达，让学习不再是枯燥无味的文字知识，而是真正引发学生思考和学生参与热情的活动。在中高段年级，实施阶段的单元课型一般为单元导读课、精读引领课、表达课三种基本课型。实施阶段单元评价注重评价标准与教学目标的一致性，评价活动应贯穿于整个教学活动之中。每一个教学活动后的学生成果是评价学生的重要依据，评价应是多方面、多主体的参与。教师评价、同伴评价、自我评价共同构成整个单元评价体系，目的在于合力发挥评价的激励作用。评价反思阶段展示学生对学习内容的理解程度、综合应用能力以及态