初中生感知的教师支持与学习倦怠的关系：学业自我效能感和心理弹性的中介作用

2023-10-27《初中生感知的教师支持与学习倦怠的关系：学业自我效能感和心理弹性的中介作用》研究背景与意义文献综述研究方法研究结果讨论与结论创新点与不足参考文献contents目录01研究背景与意义国家对于教育质量的重视使得学生的学习压力逐渐增大，学习倦怠问题日益凸显。已有研究表明，教师支持是影响学生学习倦怠的重要因素之一。探讨初中生感知的教师支持与学习倦怠的关系，对于预防和缓解学生的学习倦怠具有重要意义。研究背景研究意义深入探讨教师支持与学习倦怠之间的关系，为教育实践提供理论指导。了解学业自我效能感和心理弹性在其中的中介作用，为干预和预防学习倦怠提供新的思路和方法。为教育部门和学校提供有针对性的建议，以降低学生的学习压力和提高学习效率。01020302文献综述教师支持与学习倦怠的关系教师支持能够显著降低学习倦怠的水平。学习倦怠与教师支持之间存在负相关关系。教师通过提供情感支持、认知支持和社交支持等方式，能够有效地缓解学生的学习倦怠。学业自我效能感与学习倦怠的关系学习倦怠与学业自我效能感之间存在负相关关系。学业自我效能感高的学生，相信自己具备完成学业任务的能力，因此能够更好地应对学习中的挑战和压力，从而降低学习倦怠的水平。学业自我效能感能够显著降低学习倦怠的水平。心理弹性能够显著降低学习倦怠的水平。心理弹性与学习倦怠的关系心理弹性强的学生，具备积极应对挫折和压力的能力，能够更好地适应学习环境和学习任务，从而降低学习倦怠的水平。学习倦怠与心理弹性之间存在负相关关系。学业自我效能感和心理弹性的中介作用学业自我效能感和心理弹性在教师支持和学习倦怠之间起中介作用。教师支持通过影响学生的学业自我效能感和心理弹性，进而影响学习倦怠的水平。学业自我效能感和心理弹性在教师支持和学生学习倦怠之间起中介作用，能够帮助我们更好地理解教师支持如何影响学生的学习倦怠。01020303研究方法选取某城市两所初中学校的学生作为研究对象，其中男生500名，女生500名，年龄范围在12-15岁之间。确保研究对象在年龄、性别、学习科目等方面具有代表性，且无重大疾病或心理问题。研究对象研究工具采用问卷调查法，设计包含教师支持、学业自我效能感、心理弹性和学习倦怠四个维度的问卷。问卷包括封闭式和开放式两种题型，以保障研究的可靠性和有效性。1数据处理与分析方法23使用Excel和SPSS软件进行数据录入与整理。进行描述性统计分析、相关性分析和回归分析等统计方法来探讨各变量之间的关系。通过中介效应检验模型，检验学业自我效能感和心理弹性在教师支持和学习倦怠之间的中介作用。04研究结果VS教师支持能够显著正向预测学业自我效能感，即感知的教师支持越多，学生的学业自我效能感越高。性别差异对于男生而言，教师支持对学业自我效能感的预测作用相对较弱，而对于女生而言，教师支持对学业自我效能感的预测作用则相对较强。显著正相关初中生感知的教师支持与学业自我效能感的关系初中生感知的教师支持与心理弹性的关系教师支持能够显著正向预测心理弹性，即感知的教师支持越多，学生的心理弹性越高。显著正相关对于初一年级学生而言，教师支持对心理弹性的预测作用相对较弱，而对于初二、三年级学生而言，教师支持对心理弹性的预测作用则相对较强。年级差异显著负相关：学业自我效能感能够显著负向预测学习倦怠，即学业自我效能感越高，学生的学习倦怠程度越低。学业自我效能感与学习倦怠的关系显著负相关：心理弹性能够显著负向预测学习倦怠，即心理弹性越高，学生的学习倦怠程度越低。心理弹性与学习倦怠的关系中介效应显著：学业自我效能感和心理弹性在感知的教师支持和学习倦怠之间起中介作用。即感知的教师支持通过影响学业自我效能感和心理弹性进而影响学习倦怠。学业自我效能感和心理弹性的中介作用分析05讨论与结论教师支持与学习倦怠的关系教师支持可以显著预测学习倦怠的水平。当学生感到教师对他们持积极态度，关注他们的需求和困惑时，他们可能更有动力参与学习，从而降低学习倦怠的风险。讨论学业自我效能感的中介作用学业自我效能感在教师支持和学习倦怠之间起到了中介作用。这意味着，教师支持可能通过增强学生的学业自我效能感来降低学习倦怠的风险。当学生感到教师对他们持积极态度时，他们可能更有信心完成学习任务，从而减少学习倦怠。心理弹性的中介作用心理弹性也在教师支持和学习倦怠之间起到了中介作用。心理弹性是指个体在面对逆境或压力时，能够恢复和适应的能力。当学生感到教师对他们持积极态度时，他们可能更有能力应对学习和生活中的压力，从而减少学习倦怠。根据研究结果，我们可以得出以下结论：教师支持可以显著预测学习倦怠的水平，而学业自我效能感和心理弹性在其中起到了中介作用。这意味着，教师可以通过增强学生的学业自我效能感和心理弹性来降低学习倦怠的风险。此外，学生应该认识到教师支持、学业自我效能感和心理弹性对减少学习倦怠的重要性，以便更好地应对学习和生活中的挑战。结论06创新点与不足研究视角的创新该研究首次将学业自我效能感和心理弹性纳入到教师支持与学习倦怠关系的研究中，探讨它们的中介作用，为理解初中生学习倦怠的机制提供了新的视角。研究方法的新颖该研究采用问卷调查法，通过对初中生、教师和家长的访谈和观察，获取了大量的数据，为研究结果的可靠性提供了有力的支持。研究结论的启示该研究的结果表明，教师支持可以增强学生的学业自我效能感和心理弹性，从而降低学习倦怠的水平。这一结论为预防和干预初中生学习倦怠提供了重要的理论依据。创新点研究范围的局限该研究仅关注了初中生这一特定年龄段的学生，可能无法代表其他年龄段的学生。变量测量的限制该研究采用问卷调查法来测量变量，这种方法可能受到主观因素的影响，如被试的自我报告偏差等。中介变量