【探讨合作学习在小学语文教学中的应用2600字】

探讨合作学习在小学语文教学中的应用目录TOC\o"1-2"\h\u12145探讨合作学习在小学语文教学中的应用 121143关键词：小组合作学习；现状；应用 121331—、小学语文课堂教学中小组合作学习的现状 1387（一）小组合作成微缩课堂 222778（二）合作学习流于形式 24847（三）小组内部不够团结 212463二、小组合作学习在小于语文教学中的应用 23717（一）小组合作在课前预习中的应用 216880（二）小组合作在作文演练中的应用 310845（三）小组合作在情节表演中的应用 327837三、结论 4摘要：随着素质教育的推进，合作能力已经成为影响学生学习效果的重要因素，对小学语文教学而言，小组合作学习也有对学习效果有重大提升作用。本文首先论述了小学语文课堂教学中小组合作学习的现状，接着论述小组合作学习在小于语文教学中的应用，以期对在小学语文课堂中有效开展小组合作学习供自己的一点思考。关键词：小组合作学习；现状；应用素质教育要求小学语文课程不仅要关注学生的不同的学习需求和个体差异，还要爱护学生的求知欲和好奇心，需要倡导合作、探究的学习方式，培养学生学习语文的积极性和主动性，充分激发学生的主动意识，提升语文学习的效果。“小组合作学习”是当前培养小学生语文主动学习的重要途径，对于学生团队合作能力和自主探究能力都有较大的提升，是充分发挥学生主体作用的一种有效方法。—、小学语文课堂教学中小组合作学习的现状在组建小组时，教师要考虑小组成员的兴趣爱好、学习水平和性格特征，进行合理的组员分配，学生在长期学习中学生会形成不同的学习能力，教师保证每个学生能积极发挥在小组学习中的作用。但当前一些学校小学语文课程中小组合作学习却做不到这一点。（一）小组合作成微缩课堂当前一些学校语文课堂的小组合作学习多半是优秀学生滔滔不绝，按照自己的学习方法进行学习，而差生却不知所措，偶尔插两句，难以做到有效参与，小组合作学习是让学生在合作讨论中各自发挥聪明才智，当前合作学习不能激发每一个学生的学习兴趣，造成讨论出来的答案自然单一，汇报学习成果自然是由优秀学生一人代劳，其它学生好像这些事情和自己无关一样，既不积极也不主动。（二）合作学习流于形式小组合作学习最重要的是一定要有合作学习的场面，否则难以取得较好的效果，当前一些学校语文课堂教师只是走过场般地在学生中间转上一圈，让学生按4~6人围坐在一起，然后布置一个讨论的问题，如一盘散沙，学生处于疲沓状态，缺少兴趣和热情，学生感到很迷茫，不知如何讨论，难以起到较好的讨论效果，回答自然没有深度，小组合作流于形式。教师除了设置讨论的问题外，还要对学生在具体讨论过程中进行引导和指导，把教师指导和小组合作结合起来。（三）小组内部不够团结当前碰到容易的问题，小组的成员互相争抢，碰到难度较大的问题，小组成员互相推诿，长期难以达成共识，小组合作不欢而散，小学语文课堂合作的小组在共同完成学习任务时矛盾重重。另外，教师布置小组合作分角色表演课文，耽误了课程的进行，小组成员都喜欢表演关键角色，互不相让，最终难以达成方案，小组合作无果而终。二、小组合作学习在小于语文教学中的应用（一）小组合作在课前预习中的应用在开始小组合作学习前，教师应当教给学生怎样发言、怎样倾听和怎样质疑等合作的技巧，课前预习中的小组合作是小学语文教学合作的重要方面。例如在预习《水调歌头》时，教师可以根据学生的性格特征进行任务分配，具体来说把预习任务分成以下几部分：简单介绍苏轼，了解苏轼生平；找出《水调歌头》的重点、难点和生词；对文章进行鉴赏、朗诵；搜集苏轼的其它文学作品，以便做到对苏轼的全面了解。在各小组完成上述任务后，由每一小组推选出一位代表汇报预习效果，不能每一小组长期都是某一位学生固定进行发言，在推行小组发言人的过程中要机会不够平等，这就不利于其它小组成员语言表达能力的培养，合作学习最终要让各小组向全班交流，实现资源共享，分享学习成果和心得体会，整个课堂形成人人参与学习、个个互动补充的氛围。（二）小组合作在作文演练中的应用在语文教学中，能够反映出一名学生对语文的整体把握程度，作文一直被视为重中之重，在语文成绩中所占的比重较大，占有重要地位，是测量学生对语文运用综合水平的重要题型。当前语文作为主要氛围命题作文和话题作文两种类型，但是学生都不知从何处下手。小学生思维不够开阔，社会经验预先，导致作文中千篇一律的现象非常常见，老掉牙的文字材料更是比比皆是，现阶段需要充分发挥小组合作的精神，开阔学生的视野，拓展学生的思维。教师可以让每组从不同的角度出发，让学生对一个题材进行分析，按照谈论出来的角度在各组内部分配任务，学生可以可以从正面举例，也可以从反面取材，可以自己思考，也可以从书本上获取资料，还可以利用互联网上的信息，集思广益，吸取各类资料的优点，充分发挥每个成员的智慧，学生的思维将会在讨论中变得活跃和开阔，作为的写作也会变得灵活多样，好的写作思路将会不断涌现。在作文评讲课上，教师可以安排学生轮流作为主评人开展评讲活动，有利于发现自身的问题和不足，对被评作品进行适时的评价和鼓励，让学生站在第三者的角度对作文进行评述。（三）小组合作在情节表演中的应用小学语文小组合作教学的另一个重要形式是分配角色进行表演，在排练过程中，学生要对如何扮演好各自的角色进行商量，例如在教授《司马光》一文时，教师可以根据学生的特点进行安排角色，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，采用角色表演课文内容的方式进行小组合作，小组内一个成员朗读旁白，一个成员扮演司马光，其他成员扮演司马光的小伙伴。这一过程同时是沟通和情感的交流的过程，学生在趣味盎然的表演中实现实现信息和资源的整合，学习的主动性就会自然而然地表现出来，学生们乐意进行小组间的交流，提升了对知识的理解。三、结论合作学习是是新课程理念在小学语文中的具体应用，是学生自主学习的一种重要方式，有效的合作学习，能够激发学生的潜能，激活学生的斗志，教师在素质教育环境下，必须以学生为主体，重视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，积极进行课前预习、作文演练和表演过程时的小组合作学习，推进素质教育在小学语文教学中的发展。参考文献[1]张华.语文教材中范文编选策略初探[J].四川师范大学学报(社会科学版).2013(03)[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究.2011(05)[3]余昱.“有用”与“高效”——语文课堂教学的现实思考[J].教育理论与实践.2011(04)[