教学评一致性在英语教学中的应用(刘振祥)

2019年10月、教学评一致性在英语教学中的应用——基于课程标准的教学

昌乐外国语学校刘振祥

教了不一定学了，学了不一定会了。“为什么教？”、“教什么？”“怎样教？”、“教到什么程度？”“我要到哪里去？”“我怎样去、需要什么样的资源？”、“我真的到那里了吗？”教了不一定学了，学了不一定会了。昌乐外国语学校“教学评一致性”课程教学与改进项目活动简介1.高瞻远瞩，与时俱进。2015年4月成立学校课程教学与改进项目组，校长是组长，成员为各级部主任和各学科的备课组长和学科教研室主任。特点是纵向自上而下，横向覆盖面广。充当课改先锋，引领全校课改方向，追求高效课堂。2.专家引领，团队合作。项目组与山东省教科院成立共同体，邀请专家张斌博士（现山东省教科院课程与教材研究中心主任）和其师兄、师弟邵朝友博士和朱伟强博士等定期到校指导，同时聘请淄博晏婴小学等进行同等项目研究的学校校长、骨干教师等到校作报告进行指导，项目组成员们多次亲赴这些学校去学习和参加研究学习。邀请的专家都是崔允漷教授的徒弟，崔允漷是教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。他从美国引进了教学评一致性的教学主张，现在中国进行了二十多年的研究实验。我校有幸加入了这个研究团队。现在这个教育理念受到了省、市、县教育领导的认可，准备大力推广。昌乐外国语学校“教学评一致性”课程改进项目活动简介3.瞄准目标，勤奋研究。项目组成员利用晚上休息时间和周末、假期等时间进行分散和集中研究，平时成员们利用无课时间或晚上自主进行相关理论的书籍、培训材料等阅读、学习专业基础知识。周末或假期会集中培训进行集体研究。四年多来，我们在专家的指导下先后进行了课标解读与细化分解、撰写学期、单元课程纲要、分解课时学习目标、编写评价任务和教学活动设计等实践研究工作，已取得一定的成效。从今学期开始主要研究走向专业的听评课活动。参考书目：《基于标准的教学设计》《追求理解的教学设计》《学校如何发展课程》等。一是校本教研常态化，促进了教师专业成长。教师读书、备课磨课、课堂观察等校本研究，让教师像专家一样站在课程的角度思考课堂的问题：从关注“我教了没有”到关注“学生学会了没有”，从关注“课堂好看、方法新奇”到关注“教学评一致性”。教师的课程领导力、课堂驾驭力不断增强，一大批专家型教师迅速成长起来。二是目标教学专业化，促进了学生素质提升。教师基于课程标准、教材、学情确定学习目标，使目标更加精准，然后围绕目标设计评价任务和教学活动，确保教师的教、学生的学和课堂评价的一致性，更好地落实了国家课程标准，学习目标高度达成。课堂高效，让学生有了更多发展空间。三是学校教育教学质量不断提升，学校品牌影响力不断扩大。2017年我校普通高中升学率达到96.7%，全A生占全县总数的56.9%；2018年又有新的突破，普通高中升学率超过98%，全A生超过全县的70%，小学、初中期末检测总评均居全县第一，全国各地考察团纷纷到校考察学习，学校的教育品牌内涵有了更大发展。4.课堂见高效，影响渐深远。汇报提纲教学评一致性的研究背景一教学评一致性的内涵解读二教学评一致性的教学设计制作三教学评一致性的课堂教学实施四十八大：把立德树人作为教育的根本任务。十九大：让每个孩子都享有公平而有质量的教育。课堂主阵地一、追求教学评一致性的背景我要教什么？我要怎么教？学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学会了？大致清楚凭经验关注忽略教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。问题：教学设计专业性缺失目标活动评价传统备课阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案寻找课外的备课资源打开电脑备教学流程布置外订的资料作业一、教学评一致性的研究背景——当前教学存在的主要问题传统教学计划的弊端传统教学1.只见老师不见学生2.只见“教”不见“学”。3.只见“一节课”不见“一门课”。

教师漠视课标理念，更谈不上核心素养。一、教学评一致性的研究背景——当前教学存在的主要问题1.目标问题：无目标或缺乏目标意识；有目标，但目标制定不具体、不可评；很少有人从课程标准中寻找目标。2.教学活动：教学活动与目标脱节，不匹配；被教材“牵着鼻子走”；常态课跑教材，注重知识的传授，弱化过程、能力、情感；展示课重活动，忽视内容。3.评价问题：无评价或缺乏评价意识；有评价，但评价与目标不匹配。不利于目标达成、不利于提高学业成绩备课与上课两张皮学生“假学习”、低效学习甚至无效学习教-学-评与“目标”不一致教与学不一致学与评不一致教与评不一致教学评不一致一、教学评一致性的研究背景——当前教学存在的主要问题问题背后的根源教学评一致性：教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕目标展开的。目标教师的教学生的学课堂评价什么是教学评一致性二、教学评一致性的内涵教学评一致性的提出：“美国学校教育的平庸……更多地归因于教师的教学目标、教学实践以及教师评价三者之间的不一致”（美国·科恩）——崔允漷《学校课程实施过程质量评估》P203-204

教学评一致性：在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。教学评一致性的内涵评学目标教教-学-评一致性理论模型教学评一致性包括目标指引下的三种含义：一是学-教一致性：即所学即所教二是教-评一致性：即所教即所评三是评-学一致性：即所学即所评教学评一致性的实施

1.编写学期课程纲要2.课程标准分解3.学习目标的确定4.评价任务的确定5.教学活动的设计6.专业的课堂观察课程纲要：是对某一门课程在一个学期中的主要指标进行专业预算，以确保这门课程的健康实施，确保我们的课程设计更好地转化为学生的素养。具体内容：包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价对教师：依据课程标准，综合考虑学校、学生、教师、资源等具体情况作出的具体预算，是国家课程校本化的具体体现。对学生：是学科开学第一课，对一个学期的课程学习做规划，明确我要去哪儿、怎样去等问题编写学期课程纲要什么是课程纲要第一，它有利于教师形成学科观或者课程意识，从“一节课”走向“一门课”。编制学期课程纲要的意义第二，有利于教师审视满足某门课程实施的条件。第三，有利于学生明确某门课程的全貌。学期课程纲要

它是一种专业活动方案它是一张认知地图它是一份学习合同它是一个计划文稿它是一种交流工具……教学评一致性教学设计方法介绍课堂层面如何做？学习目标：期望学生到哪里？依据课程标准学情与教材等资源评价任务：何以知道学生在哪里？教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？实施目标导向的教学、学习、评价的一致性学生学会了什么课堂观察：教—学—评一致性1制定学习目标2设计评价任务3开展教学活动

Module3MakingplansUnit1Whatareyougoingtodoattheweekend?教学评一致性的教学设计案例逆向教学设计：目标-评价-活动，学习目标是前提，评价任务是关键（一）制定学习目标步骤：1.分解课程标准2.学情分析3.教材分析4.叙写学习目标

讨论的核心问题——课标（分配、分层、）分解课程标准和课堂层面学习目标的对应关系

课程标准课堂层面一对一一对多多对一单元层面学期层面学段目标学期目标模块目标课时目标课时1课时2课时n学科核心素养学段素养“教学目的”与“教学目标”的区别1.“教学目的”是学生对某种对象（知识点）在观念上的反应。教师在行动之前在观念上为自己设计要达到的结果。行为主体是教师。2.“教学目标”是指激发学生学习行为的，预期要求达到的结果。通常具有预测性，可计量性、有形性和激励性等特点。行为主体是学生。教学目标叙写存在的问题教学目标的界定不清楚学生的主体性没有突出教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性过分强调宏观的语言技能。忽略了语言知识目标

一是受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注“我在这节课要干什么”“我要教给学生什么”。二是缺乏对《标准》认真研读和充分理解，没有领悟《标准》中的语言学习观和语言教学观。三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方法。课程理念：学科素养和学科价值的提炼课标分解：学段-学期-单元-课时教材解读：确立核心主题，构建知识网络学情分析：做好前测或样本调查学习目标：科学性、课程性、适切性、有限性课标分解技术学情分析技术目标叙写技术1.制定学习目标：特点课程性：一节课的目标与这门课程的目标是“父子”关系，科学性：定位一节课；表述要科学，明确行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。适切性：研究学生、研究教材。有限性：目标设计不求全；有限目标实现有效教学；教个透，学到位。(二)教学评一致性的教学设计（课时）1.制定学习目标：依据1.相关课程标准的陈述——分解（分配、分层）——统领2.教材分析——单元内容、课时内容、图片资源、课后习题等，分析本课时在单元中的地位。3.学情分析——学生已经掌握了什么？未知的是什么？这一节课需要达成的目标是什么？落实如何进行学情分析3.学情分析

行为主体：谁来学（常常省略）是学习者，而不是教师。如我能，我们组……

行为表现：怎么学是可操作的具体行为。如写出、背诵、解答等，旨在说明做什么。

行为条件：范围条件特定限制或范围等，如根据参考书、按课文内容、不用笔算等，旨在说明在什么条件下进行。——评价任务或者学习活动设计④表现程度：学到什么程度如没有语法或拼写错误、90%正确、30分钟完成等，旨在说明有多好。——可评可测（3）学习目标的叙写学习目标的表达

课程标准分解第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词

课程标准分解的基本方法五步转化法第三步：分析行为表现。第四步：确定行为表现程度。第五步：综合上述思考，初步确定学习目标。第二步：确定行为条件（扩展或剖析核心概念和行为动词）“理解begoingto句型结构并能在特定语境中使用”课标分解理解begoingto句型并能在特定语境中使用。（《英语课程标准》2011版）P19结合教材和学情，根据课标分解的五步法，利用转换策略，下面对“理解begoingto句型并能在特定语境中使用”进行课标分解。分解课程标准七年级下册第三模块的第一单元，是一节听说课，对话内容是关于周末计划，涉及了丰富多彩的周末活动，比较贴近学生的生活实际。本节课的目标语句是“begoingto”句型，听懂有关本句型的对话是本节课的重点，通过听对话匹配图片和填写表格来突破本节课的重点。使用本句型的一二三人称进行交流是本节课的学习难点，通过组内调查并叙写调查报告来突破本节课难点。第二单元是一节读写课，话题从第一单元的谈论周末计划扩展到谈论近期或远期计划，通过本节课的学习，学生能读懂包含计划，安排的短文。第三单元是语言运用课，通过本单元的学习，学生能写出自己的计划或安排。通过本模块的学习，培养学生在学习和生活中的计划意识，养成良好的学习和生活习惯。2.教材分析3.学情分析

学生对“begoingto”在小学已接触并有了初步的认知，但要表达周末安排时可能会出现词汇贫乏的情况，所以把词汇作为突破口是学生学习的基础。在口语输出环节，谈论一个有趣或有意义的周末计划时，学生的易错点可能存在于谓语动词的准确使用上。学生通过第一个单元的学习后，对“begoingto”这个句型有了初步的了解，能够简要的用“begoingto”句型表达自己的计划或询问他人的计划，只要学生大胆说，大胆练习，相信他们能较好地掌握所学知识。第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词课程标准的分解陈述方式：结果性目标句型结构：行为条件+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）行为条件为“特定语境”，行为动词为“理解与使用”；核心概念（关键词）为“begoingto句型结构”，属于概念性知识。分解课程标准分解课程标准

2.评价任务的设计课堂评价不是“棒棒棒，你真棒”课堂评价是一项任务课堂评价是“促进学习的评价”不是先“教-学”后评，而是边“教-学”边评，是“教-学-评一体化”是学习任务，也是评价任务不仅是“判断学习的评价”收集信息——判断——改进（决策）评价任务是什么干什么？怎么干？“学会”“能”“*出”之类的用词不要用于描述评价任务学习目标与评价任务区别学习目标评价任务学习目标是说做的结果，做了之后会发生什么变化。评价任务是说“做”——怎样做，做什么（操作性）学习目标描述的是预期的学习结果（结果性）评价任务描述的是过程（过程性）目标：能说出装饰色彩的特点任务：学生讨论、回答：“装饰色彩有哪些特点”Module3MakingplansUnit1Whatareyougoingtodoattheweekend?学习目标评价任务1.借助音标和图片，限时记忆并能运用本课10个核心词汇谈论自己最喜欢做的事。1.分组PK读单词；匹配短语；限时记忆核心词汇，思考回答whatdoyouusuallydoattheweekend?Andwhat'syourfavourite?2.通过听读捕捉对话中的关键信息，能举例说明begoingto句型的用法。1.听录音匹配图片，用begoingto句型来谈论图片。2.听对话，捕捉关键信息选择最佳答案；完成表格后借助表格谈论周末计划。3.阅读对话，回答问题；列出含有begoingto的句子并说出其用法。3.通过畅谈周末计划，能熟练使用begoingto句型。1.以小组为单位，调查本组成员的周末安排与计划。2.结合表格中所调查的信息，用begoingto句型汇报调查结果。Module7MypastlifeUnit1Iwasborninasmallvillage.学习目标评价任务1.借助音标、图片，结合情境，正确使用本课9个核心词汇描述图片。读音标看图片，在语境中认读born，strict，friendly，primary，town，village，nice，good，difficult等词汇并用其谈论图片，每幅图片至少用上两个词汇。2.通过多层次听读对话，理解文本大意，归纳含有be动词(was/were)的一般过去时的四种句式。听读对话，捕捉关键信息，排列句子，选择填空，回答问题并填写表格，配音比赛，清晰的列出含有be动词(was/were)的一般过去时的四种句式并在小组内交流。3.通过情境预设，正确运用一般过去时向他人介绍自己的童年生活。 校园广播站急需一篇回忆童年时代的文章，现面向初一同学征稿，先进行班级初审，流程为：独立设计调查问卷，用目标语句调查至少两名同学，口头在班内分享调查结果，畅谈童年时代。Module6AroundTownUnit2TheLondonEyeisonyourright.学习目标评价任务1.通过多种阅读策略阅读课文，能完成伦敦之旅的路线图。1.将地点与图片进行匹配，在地图上标出伦敦之旅所经过的景点。2.精读课文，绘制伦敦之旅的路线图。2.通过小组合作，能简单描述伦敦的风景名胜。以小组为单位，准确描述景点位置并简单描述景点特征。3.创设情境，能担当去伦敦旅游团的最佳导游。争做最佳导游：今年五一假期，我校将组织每班10人去英国游学，请你以导游的身份向大家介绍游览伦敦的路线及景