2023年二年级语文上册《风娃娃》教学反思（通用篇）

2023年二年级语文上册《风娃娃》教学反思（通用篇）二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇1

今日我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的美丽的童话故事《风娃娃》，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住字词学习和句子训练来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足。

较好的方面：

1、扎实地教好字词。在初读课文之后，我让学生逐段朗读课文来检查字词，在检查的过程中注意学生是否把字音都读精确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发觉这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自己订正，有了读准的意识。在教学个别难理解的词语时在详细的语境中让学生理解，时学生能更好的理解词语，读懂句子。

2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文也许的内容。

3、变换不同的教学手段，保持学生学习的簇新感，注意句子训练。因为课文中的2、3两段是相同句式的，我采纳了不同的教学方式，让学生在学习过程中不至于感到厌烦。同时注意句子的训练，通过划一划、读一读、说一说等方法，让学生读懂句子，读好句子。学生基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：

1、学习要求不够明确。在教学第3自然段时，我的目的是让学生理解每句话的句意。为了降低难度，我说句子的意思，让学生找到相关的句子，再进行读。但是因为这种教学方式学生没有接触过，我又没有把要求说明白，刚起先时学生有些茫然。而且在我说句子意思时采纳的方法也不太对，我都是用“哪句话是写……”这种句式，给人的感觉就是在一个个地问问题，与原来的教学意图不相符合。

2、朗读训练没有进一步深化，没有很好地引导学生抓住重点词句来品读感悟。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇2

我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故事《风娃娃》，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽然有很满足的地方，也存在着很多不足。

1、学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把学生简单读错和难读的字词制成幻灯片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很主动纷纷举手，不但读音精确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。

2、整体感知课文，理清文章思路。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字精确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一部分都有章可循。

3、对于一些词语的意思，我主要让学生在语言环境中理解，比如“指责”的理解，我没有让学生说明“指责”是什么意思，而是让学生发挥想象，说说人们会怎样指责风娃娃，并让学生用大人指责自己的语气指责风娃娃，对词义的理解自然也就理解了。再如对“断断续续”的理解，我是让学生听断断续续的流水声，通过感受理解词意。

4、重视朗读与语言表达的训练。本文是一篇哲理性很强的课文，对于二年级的学生来说理解有肯定的难度。因此教学时留意增加了学生与文本的接触机会，引导学生进行特性体验、生活体验，把学文和学做人融为一体。采纳各种形式的读，在读中感悟、读中理解、读中训练语感。

5、挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最终一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要指责他？”这一问题绽开探讨，接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培育一种良好的阅读习惯。

不足之处：

1、朗读指导还要多一点。

由于第一课时没有处理好，在品读其次自然段时，学生总有丢字、添字的现象，为了使学生读好这一段，我实行了分句指导。抓住“渐渐转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”中的“深深吸、用劲吹”这些关键词进行指导，可是个别学生读这句话时却平淡无味，平常还应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。

2、教学模式不符合低年级的教学特点。这节课我将识字写字与阅读割裂开了，在第一课时，进行了识字写字的教学，在其次课时分析课文，这样的教学方法不适用于低年级的学生特点，不符合课标提倡的读写结合。

3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。学生就人们为什么指责风娃娃探讨的很好，但老师没有抓住这一契机，和生活联系起来，让学生谈谈我们平常在生活中应当怎样做。

讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，争取上好每一节课，提高教学效率。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇3

1.孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音，体现了低年级以识字教学为重点的特征。

2.生字学习多样化。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上结合课文语言环境集中识字，词语认读，生字认读，分析字形，让学生练读等，学生的识字爱好很高。整堂课中重视学生朗读，让学生在读中积累词句。

3.探究学习自主化。学生是学习和发展的主体，老师的有效引导显得更为重要。学生读课文第2自然段，想一想风娃娃怎么做的？结果怎么样？（生读），这一环节教给学生方法，接着学生用同样的方法学习第三自然段，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是主动的。

4.看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上好玩的课件画面，创设情境，给学生以直观的感受，孩子们在老师的引导下细致视察，发挥想象，配上动作，感知文意，在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。

5.合志向象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，会对风娃娃说些什么？在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，学生敢于想象，语言较丰富，效果较好。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇4

学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。

一、把握教材脉络，逐层推动教学。

在第一课时相识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课干脆点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第

五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的叙述依次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想改变并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学实力的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。

二、创设有效情境，指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。

在这一课中，我用“风”的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。

在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读；学生再通过看图读；接着通过媒体演示来帮助学生理解重点词语来读句子。然后学生仿照风娃娃的样子做动作读句子。最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样读出了效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，读得充分，读得有效，读得入情入境。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

想象是孩子们的天性，有想象才会有创建。对于不同角色的理解，只有涩身处地的深化到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交挚友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热情。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么指责它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的状况”？学生们在深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，激励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开出现“好心办坏事”的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为学生创建了开放而有活力的语文。

因此，在课堂教学中，老师要大胆实践，勇于创新，调动学生自主参加学习的愿望，激发学生合作探究的精神，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇5

《风娃娃》是人教版试验教材二年级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在帮助他人过程中体会人生的欢乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的主动性、主动性和创建性，引导想象，培育扩散思维，促进学生的特性化学习。

闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

的确，语文教学应想方设法地为学生创建特性化的阅读氛围，让课堂充溢乐趣。基于以上观点，我在本节课教学时通过巧设情境，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的爱好，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，孩子们就会产生剧烈的阅读愿望，并贯穿全课。

在课堂上，学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课研读做好事重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，望见什么？

（2）他怎么做？

（3）结果怎么样？

让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活创设情景与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来。学生读得很美，很生动。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇6

《风娃娃》是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，我意图采纳贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解其次、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展依次记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足。

较好的方面：

1、扎实地教好字词。

在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注意学生是否把字音都读精确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。

2、让学生有个整体感知的过程。

虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文也许的内容。

3、抓“事情发展”的脉络，保持学生学习的簇新感，注意句子训练。

因为课文中的2、3两段是按事情发展依次记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白“看到什么，再写怎么做，最终写结果怎样”。由于二、三段句式相同，所以我采纳了由扶到放的教学方式，注意句子的训练，通过划一划、读一读、说一说、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。学生基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：话训练不够到位。这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又望见什么，怎么做，结果怎样。要求学生可以用书上的句子来说，也可以用自己的话来说。但是在详细实施的时，由于时间有限结果草草收场，训练欠佳。此外，在细微环节上也有比较缺憾的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让学生感官相识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是惋惜。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇7

在《风娃娃》这一课的教学中，看着同学们童趣盎然的表演，听着同学们朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。

在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才能的平台。充分发挥自助式、参加式的教学模式，把课堂还给学生。使每一个学生在欢乐中学习。满足之处主要有以下几点；在这一课的教学中，我做到了深挖教材，敢于创新，为学生创建了思维、想象、表达的宽松环境。如；让学生思索的同时，老师赐予点拨、诱导，使学生主动主动地参加，发挥想象。

在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍离了“老师尊严”。课堂上出现了学生的学习主体地位，实现了师生间的同等对话。

上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有特性地学习，必需从学生这一主体动身。在课堂上为他们栽一棵枝繁叶茂的大梧桐树，为他们创设一个挥洒自如的乐园，从而实现由“要我学”变为“我要学”。

同时，也让我感受到了情境教学，对于低年级学生如同甘甜之水，滋润着他们的心田。对培育情感、启迪思维、发挥学生主体，培育学生的参加性、自主性、创建性有着良好的收获。

另外，值得我深思的是，作为新时代的老师，要创建性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地发挥自身的创建力和能动性，给学生创设一个良好的学习环境，长大以后成为有用之才。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇8

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很简单，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都指责他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生爱好，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。再充分利用课件，老师重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分，然后再播以往”风娃娃做坏事”的课件，为下节课的学习做好铺垫。最终教学本课须要书写的八个生字。这节课主要体现了以下特点：

上课伊始，用一则谜语导入，低年级孩子爱猜谜，用猜谜的方式调动孩子的主动性，引起他们的学习爱好。

1、谜语导入，引起学生的爱好。

2、充分体现学生自主学习、合作探究的特点。

在本课教学中，学生学习生字、初读并了解课文内容、视察生字字形环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。老师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳识字的方法，点拨理解文中的难点。因为，我们这儿春天经常刮风，一刮就是三五天，一个星期，老师让学生想一想春天的风给我们带来了什么好处，又给我们带来了什么坏处，在结合课文说说“风娃娃还可能做哪些好事，那些坏事”，利用生活实际增加了学生对课文的理解，并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的学问视野、丰富了课余学问，并且培育他们自主探求学问的实力，提高学生到生活这个大课堂中去找寻学问的实力。

3．利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习爱好。

利用多媒体课件协助教学，这时最简便最有效的方法，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创建一种生动活泼的教学环境，吸引学生的留意力。

本课老师设计的教学课件非常生动好玩，以动画片的形式呈现课文内容，激发学生学习的爱好。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思，收到了良好的教学效果。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇9

《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇课文，本组课文的主题是“怎么看问题，怎么想问题？所以我在设计教学时，紧紧围绕这一主题，让学生在阅读中感悟生活的道理。特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以我通过巧设情境，注意双向互动，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，并贯穿全课。努力做到课起先，趣已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生华蜜成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学应想方设法地为学生创建特性化的阅读氛围，让课堂充溢童趣、充溢乐趣，充溢活力。基于以上观点，我在设计教学时紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生理解文本内容；紧抓“说”，引导学生读中见悟，表达相识；巧用“演”，让学生驰骋想象体验角色，引领学生一步步从感性体验走向理性相识；重在“用”，从一字一词起先，学习、理解、运用，做到学以致用。

在实际教学时，为了激起孩子们的学习爱好，我采纳了猜谜导入，很自然的引出课题，并让孩子们和风娃娃打招呼的方式，提出上课要求，因为风娃娃喜爱和仔细听讲的孩子交挚友。孩子们会自觉的留意自己的表现。为了让学生对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，我首先就提出了2个主要问题：

①、风娃娃为人们做了哪几件事情？

②、这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？

这里我是采纳小学生边读边想的方法，让学生自己独立思索，这样很快就把文章的脉络梳理好了。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用应突出体现在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析综合实力。

在讲解课文时，我采纳了有详有略，重点讲读与学生自学相结合的方法，在学习风娃娃帮人们做第一件事时，我通过指导朗读，让孩子们在反复朗读中，去体会风娃娃帮人们做事的热忱和人们兴奋地心情。而在讲解后面几件事时，我采纳了自读自悟然后沟通的方法，让学生依据自学提示和图片，来让学生说说风娃娃有做了那些事，人们对他做的事是喜爱还是指责呢？风娃娃在听了人们的指责后，怎么想的，由这句话引导孩子们去帮风娃娃找寻答案，孩子们自然而然的总结出本课所蕴含的道理“帮人们做事光有好的愿望不行，还得看对别人是不是有用？”实行风娃娃写来感谢信的方法，让孩子们感悟道理的同时，也感受到帮助风娃娃的欢乐。

在实际教学时，我觉得有个难点没能很好的突破，在总结本课所蕴含的道理时，或许是因为我引导的不到位，孩子们在总结时，思维受到了局限，没能很好的发挥。我在出示道理时，过度的有些生硬。而且在思维拓展中，假如再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。

学无止境，本次授课调研我在教学方面受益匪浅。期盼着教化同仁们给我提出珍贵看法，以便让我在今后的教化教学中不断进步。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇10

《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文，本单元教材围绕“怎样看问题，想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

在教学时，我设计了学习生字词这个环节，让学生通过指名读，开火车读，自由读的方式巩固字词，在读准字音的基础上再读课文。课堂上学生读音有误的时候，我不是急于完成课堂任务，而是耐性的订正学生发音。为后面学生的朗读打下了基础。

新课程指出：阅读应达到一般话正确，流利，有感情的朗读课文。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利”“有感情”。这堂课中，我始终坚持以学生为主体，老师起引导的作用。在教学第一个环节，我通过猜谜语导入新课，激发学生的学习爱好，然后介绍新挚友风娃娃，让学生一起喊出风娃娃的名字，这一环节的设计主要是想学生与文本进行对话，让学生喜爱上风娃娃，从而主动地想学课文。在学习风娃娃做好事部分时，我先提出问题：风娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后让学生带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容，很多阅读实力比较差的同学也能答出来，达到了很好的效果。

当然，这节课上还有一些不足之处，例如没有给学生多一些课外阅读，开阔他们的视野。但是人们都说，课堂是一门缺憾的艺术，所以只有通过不断的反思，才会在下一次取得更大的进步。我会接着努力的。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇11

学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。

因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，望见什么？

（2）他怎么做？

（3）结果怎么样？

让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的'呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合视察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们视察的可细致拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让学生通过读来加深对课文的理解。我采纳的方法是老师先范读，让学生边听边想象，然后让学生说说仿佛看到什么，听到什么，最终再让学生赛读，学生读得很美，很生动。

因此，我觉得朗读应当成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇12

《风娃娃》是部编版二年级上册第八单元第24课。课文以小学生宠爱的故事形式出现，生动趣味，层次清晰。经过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们经过思索明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。

教学过程中，我主要经过让学生自学、小组沟通互学、汇报展示，引导学生走进文本，学会在文本中找寻相关信息，初步驾驭一些学习的方法。先让学生读课文，找到风娃娃所到的地方及所做的事，辨别这些事哪些是好事，哪些是坏事。之后让学生思索：风娃娃本意是想帮忙人们，可为什么却做成了坏事？从而引导学生理解风妈妈说的话：“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”最终拓展：生活中风还能做些什么？让学生进一步了解风的作用，同时也让学生明白：风的作用许多许多，人们能够利用风帮忙人类做许多事情，可是风假如来得太猛烈，就会给人类、给大自然带来灾难。

经过学习《风娃娃》这篇课文，大部分学生能依据老师提出的问题，自主在课文中找到相关信息。但部分学习困难的学生对字词的相识很少，对理解文章资料存在很大困难，还不会依据问题找寻相关信息，须要加强辅导。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇13

上完《风娃娃》一课时，我感到很简便也很开心。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。

1、关于课前

课前预习是我每一天都要求学生完成的作业，可是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深化，这从学生的预习汇报中就能够看出来，例如在让学生汇报自己的预习时，有的学生就说：“经过预习我明白风娃娃做了很多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，可是她吹动风车和船对的。”等等，由此，能够看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深化地了解了课文的资料。这是一个非常好的预习习惯。

2、关于课堂

学生特性的张扬一向是我关注与激励的起点。“我信任你。”“我期盼着你与众不一样的回答。”“你的回答让我看到了你提高很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终激励学生大胆地说出自我的观点，所以当学生在怎样样读“我帮人们做事，为什么人们还指责我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时难受一点，有的学生则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这与众不一样的想法源自于学生对自己生活的体验，也是源自于老师对学生的激励、确定与信任。

此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，所以，在教学生字时，我大胆放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜爱的或懂的生字读一读并领读。之后让小老师以考大家的方式来检查生字的驾驭情景。最终从生字中挑出“四会字”让学生以自己喜爱的方式记一记，如此面对全体学生，学生学习的进取性也提了起来，参加面就广了。可是唯一不足的是小老师的作用发挥得不够幻想。

当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着很多的不足，例如评价语言少，给学生读的时间少等。这些都须要在今后的课堂教学中不断改善。

二年级语文上册《风娃娃》教学反思篇14

《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文，本单元教材围绕“怎样看问题，想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

针对学生宠爱动画故事的特点，我利用多媒体课件，激发他们主动读故事的欲望，引导他们正确评价课文中的人和事，从而理解课文中所包含的道理；在正确朗读的基础上经过表演，动作，想像等方式让学生有感情的朗读课文，经过朗读让学生感悟到帮忙别人是件快乐的事；挖掘文本的空白之处，在课文学习中创设情境，训练学生的想像本领和说话本领；把课文中的故事与实际生活联系起来，感悟故事，感悟生活。