《王戎不取道旁李》教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计“神童”的“神”可以体现在不同的地方，不变的是他们善于观察，善于思考，机灵聪慧的品质。同学们在对比阅读中也进行着观察和思考的思维活动。一、教学内容统编四上第八单元第25课二、教学目标1.能正确、流利地朗读课文，感受文言文朗读的独特魅力，并熟读成诵。2.懂得运用借助注释、想象画面、补充内容等方法读故事，能用自己的话讲述这个故事，并学习王戎通过综合思考与推理，懂得“树在道旁而多子，此必苦李。”感受王戎的聪慧，学习王戎遇事善于观察，冷静分析。3.通过对比阅读，在阅读中进行观察、思考、组织语言的思维训练。懂得人物特点可以通过不同的写作方法来表现。三、教学流程1.话题导入，知“神童”之涵义出示词语：“神童”师：讲新课前，我们先来聊一个话题——“神童”，你知道中国历史上被称为“神童”的有哪些人？老师根据学生的回答出示图片：《孔融让梨》《司马光》《曹冲称象》师：你觉得这些人有哪些共同的特点？生：遇事镇静，善于观察，善于思考……师：这些人都曾被称为“神童”，“神童”就是指非常聪明、机灵的孩子。今天我们再来认识另外一位“神童”——王戎。看看他到底“神”在哪里了？2.设计意图：“神童”与学生的年龄相仿，而且曹冲、孔融、司马光本就是学生熟知的人物，从“神童“入手，容易引发学生的学习兴趣。四、初读课文，识“神童”之形象1.理解题目，抓故事主体出示课题——王戎不取道旁李。要求学生读课题，谈理解。2.充分朗读，感知王戎形象书读百遍，其义自现。学生按自己的节奏和感觉自读课文3遍。谁能一口气把课文读出来？指名读、师范读、男女生分组读、分组二重读、摇头晃脑读、填空读、看漫画配原文读、看漫画配乐读。指名读，引导学生注意节奏和词句间的停顿;师范读，是为了强化停顿，引导学生读出节奏感和语气的变化;男女分组读，是以小组读的形式强化朗读;二重读，是模仿二重唱的方式，变换方式引起学生朗读兴趣，具体操作是这样的：全班分两大组，第一大组的同学先读，等第一大组的同学读完“岁”，第二大组的同学才开始读，结束的时候，第一大组的同学要把“取之，信然”读两遍，两组同学各读各的;摇头晃脑读，是为了让学生放慢朗读速度，调动多种感官来体验文言文的节奏感和韵律感;填空读是为后面学生背诵做铺垫;看漫画配原文读，是在填空读的基础上，通过形象的图片引导学生再现原文;看漫画配乐读，是让漫画、文字和音乐三者相得益彰，让王戎的形象初步进入学生的大脑。3.设计意图：从题目入手，先把握故事的主体。设计多种形式充分朗读，让学生读正确、流利，把握好停顿，为后面学生背诵原文打下坚实的基础。漫画的植入让王戎的形象以感性的方式出现，既能引起学生的学习兴趣，还能达到初识王戎形象的目的。五、精读课文，悟神童之品质1.理解内容，讲好故事（1）巧用方法，理解内容师：朗读是学习文言文重要的方法之一，你读懂故事了么？怎么懂的？出示课文，聚焦：尝多子折枝取之，信然三个“之”师：“尝”是什么意思？你是怎么知道的？师：读到“多子折枝”你会想到什么画面？出示果实累累的图片。师：看到这个画面你会用什么词语来形容？师：“取之，信然”怎么理解才通顺？借助学生的回答，引导学生口头概括“借助注释，想象画面，补充内容”等学习方法。师：课文只有四句话，但有一个字却出现了三次，这个字是？它的意思一样吗？（出示三个“之”字所在的句子）①看道邊李树多子折枝，诸儿竞走取之。②人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”③取之，信然。学生交流汇报要点：第一个“之”指李子，第二个“之”指王戎为什么不去摘李子，第三个“之”指李子。（2）背诵课文，讲好故事熟读可以成诵，在理解的基础上背诵那才叫印象深刻。通过刚才的理解，你能背诵课文么？（同桌互背一遍，然后指名背诵）看来，这篇课文已经深深地印在你的脑海里了，那你能用自己的话来讲故事么？同桌互练一遍，指名讲故事，指名点评。（3）抓关键句，感悟人物品质师：学了这个故事，你认为王戎是一个怎样的孩子？生：王戎是一个爱思考、聪慧……的孩子。师：你从哪里看出来的？生：树在道边而多子，此必苦李，这句话是王戎说的。出示句子：树在道边而多子，此必苦李。师：王戎是怎么知道的？他是怎么想的？怎么说的？生：王戎看到这棵树长在大路旁边，而且树上这么多的果子，这一定是苦的。师：王戎看到了什么？生：王戎看到了树上果实累累。师：他还看到了什么？生：看到李树在大路旁边。师：是的，古人的“道”不是无人问津的小路，而是大路，大路就会有什么？生：人来人往，车水马龙……师：王戎还看到了什么？生：人们对李子熟视无睹，当做没看到。师：这是一般的看吗？这是细致的观察。（板书：观察）师：王戎看到这些因素，“诸小儿”知道吗？生：知道，从“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之。”可以看出来。师：既然知道，“诸儿”为什么还跑过去摘？王戎与“诸儿”最大的区别在哪里？生：“诸儿”眼中只有李子，看到李子就直接行动了。王戎却会思考，不动，是在动脑子。师：是的，王戎懂得综合观察所得，进行思考。（板书：思考）师：他是怎么想的？生：他想，这么多的李子却没人去摘，这李子肯定有问题，必定很苦，才没人要。师：这就是王戎的推理。（板书：推理）师：王戎怎么说？生：此必苦李。师：这就是王戎对“树在道边而多子”下的结论。（板书：结论）师：王戎说这句话的时候，语气是怎样的？生：自信，胸有成竹。师：此时，你是王戎，请你自信地读这句话。生读——师：一个区区七岁的小孩，懂得综合观察、思考，然后推理、下结论，可见他的智商有多高了，真是聪慧的孩子（板书：聪慧）。王戎也因这件事而出名，成了人们口中的神童（板书：神童）。学到这里，我们不禁要赞叹：王戎真乃”神童”也。2.设计意图：从理解重点字词句中归纳文言文的学习方法，既是对学过知识的复习，也积累了更多的学习方法，体现了学无定法。在理解的基础上讲故事，落实语文要素：用自己的话讲故事。通过讲故事，深化对课文内容的理解，然后再感悟人物品质，抓重点句“树在道边而多子，此必苦李”，逐步引领学生体悟王戎与“诸儿”的不同：善于思考和推理，让王戎的“神”深入学生的内心。六、拓展迁移，学神童之精髓1.对比阅读，体会写法读进去，想开来。去年我们学过一位“神童”的故事——《司马光》，今天老师把它拿出来，大家观察、思考一下，看看它们有哪些异同，可以在相关的语句上画一画，作批注。学生拿出作业，画句子，作批注。司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，兒得活。——《宋史·司马光传》王戎不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。——《世说新语·雅量》学生交流汇报要点：二文相同点，都用了对比写法，都用一件事来体现人物的聪慧。二文的不同点，《司马光》侧重对人物进行动作描写，《王戎不取道旁李》侧重对人物进行语言描写。2.对比题目，激辩思维出示两个题目：《司马光》《王戎不取道旁李》对比阅读既可以在不同的文章中进行，相同的文章也可以进行对比，对比这两个题目，你更喜欢哪一个？学生交流汇报要点：《王戎不取道旁李》这个题目指向清晰，一目了然。故事性强。《道边苦李》这个题目给读者留下的悬念比较多，引发读者的阅读兴趣。刚才的对比阅读，给你在写作上带来怎样的启发？生交流汇报要点：写作文可以用不同的表现手法来体现人物的品质，对比可以更突出人物的特点，写作文时题目也需要好好琢磨。“神童”的“神”可以体现在不同的地方，不变的是他们善于观察，善于思考，机灵聪慧的品质。同学们在对比阅读中也进行着观察和思考的思维活动。你想当神童吗？那就从养成爱观察、爱思考的习惯开始吧。3.设计意图：拿《司马光》和本课进行对比，既达到温故知新的效果，还能引导学生在观察文本中展开思考，