《伤仲永》教学设计13篇

《伤仲永》教学设计13篇

《伤仲永》教学设计篇1教学目标

１、正确、流利、有感情地朗读全文，深入理解文章主旨。

２、把握常用文言词语，翻译课文。

３、理解后天教育对成才的重要性，树立正确的学习观。

教学重点

１、把握重点文言词语，翻译课文。

２、熟悉到“后天教育”的重要性。

课前打算

对比课文的解释及工具书，疏通文义。

教学过程

一、导入新课

１、作为学生，我们常常为一个问题苦恼，那就是为什么我不能像别人那样拿第一，考满分。于是有人责怪自己天资不够。人的成才究竟是由什么决定的`呢？王安石是怎么看待这一问题的？读了课文你又有怎样的想法呢？

（板书课题）

２、简介。

二、朗读课文，翻译课文

１、听录音（或老师范读），留意朗读的节奏和语调。

２、学生反复诵读课文，要求仿照范读时的语调、语速来朗读。

３、圈画出自认为重要的字词、句子，不理解的字词和句子，然后说一说。

４、老师打算的重点字词：

伤仲永：哀伤，为……哀伤。

仲永生五年：生，长到。年，岁。

自为其名：题写。

其纹理皆有可观者：值得欣赏的地方。

邑人奇之：对此感到惊异。

稍稍来宾其父：稍稍，渐渐。

或以钱币乞之：或，有的人。乞之：请求仲永作诗。

父利其然也：利，认为……有利可图。然，这样。

余闻之也久：句中助词，表提示，无实义。

从先人还家：已经去世的。

还自扬州：即“自扬州还”。

复到舅舅家问焉：此（指仲永之事）。

贤于材人远矣：于，比。

则其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。

卒之为众人：最终。

今夫不受之天，固众人：夫，那些。固，原本。

（以上为第一课时主要教学活动）

三、理解课文

１、提问：这篇课文写了一个什么故事？

明确：本文写了方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平凡无奇。

２、追问：方仲永幼年时“天资过人”表现在哪儿？方仲永由神童沦为平凡之辈的原因是什么？是怎样看的？

明确：幼年天资过人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

不成才原因──其父“不使学”。

认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人假如不留意后天教育，结果将更不行设想的感受。

（的话说明白后天教育对成才的重要性）

四、迁移拓展

１、你同意的看法吗？

（让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

结合自己的经历和有关资料，进行课堂辩论：成才的关键

正方：天资聪慧是成才的关键。

反方：后天教育是成才的关键。

讨论之后，老师要将讨论内容进行归纳集中，使学生有一个正确熟悉。并据讨论情况予以评价。

２、同学们感受了方仲永的故事。此时，你有什么话要说呢？（三选一）

⑴仲永啊，我想对你说

⑵方父啊，我想对你说

⑶（假如你是方仲永，你有什么话对大家说呢？）各位啊，我想对你们说

《伤仲永》教学设计篇2上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：

1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。详细授课过程中，又十分留意将学生的.创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能损害学生的乐观性，则留给学生自行探究，培育学生课后查找资料的习惯。

2、与学生建立公平对话的关系。

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，公平对话，探究气氛浓郁，学生个性获得进展，潜能得到开发。老师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生把握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3、教给学生正确的学习方法。

诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分留意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。

4、多种能力训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但留意了各种知识的综合，留意知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。

《伤仲永》教学设计篇3教学目标

1、培育学生的自学能力，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文；

2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点；

3、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学重点难点

重点：1、把握文言实词、虚词；2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。

难点：留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学辅助

多媒体教学平台

教学内容及过程

一、导入新课。

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

例1：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一班级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。

例2：我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。

例3：诞生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就把握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读讨论生。然而，他却中途肆业回家。他退学的原因很简洁：自己无法一个人去面对社会。

看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。

今日我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

①仲永/生五年②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

③其诗/以养父母、收族为意④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑤传/一乡秀才/观之⑥日扳仲永/环谒于邑人

⑦余闻之也/久⑧其/受之天也，贤于材人/远矣

三、作品简介。

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。（唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、曾巩、王安石。）本文选自〈〈临川先生文集〉〉本文是一篇随笔。随笔，即顺手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了对方仲永这样的人才，泯然众人的哀伤，惋惜之情。本文用“伤”字点出的写作意图。

四、自读课文，把握大意。

问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。

（一）、学生自由诵读。

（二)、学生自读课文。利用课文解释和工具书、参考老师补充解释(可四人小组探讨），把握大意。

老师补充课文解释

（1）理解几个用法特殊的词：

①“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

②“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每日。

③“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊异。

④“稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把……当来宾招待。

⑤“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

（2）理解几个词语

①“养父母”养：赡养。②“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③“或以钱币乞之”或：有的人。④邑人：同县的人

⑤“从先人还家”从：跟从。⑥“前时之闻”：以前听到的名声。

⑦“卒之为众人”卒：最终。众：一般。

⑧“如此之贤也”贤：(有)才能。

⑨“且为众人”且：尚且。⑩“固众人”固：原来。

（3）理解下列句式

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之)学”：不让(仲永）学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天给予的。

（学生质疑，老师点拨。）

（三）翻译课文。要求一人一句，留意词义正确。

（四)初步感知课文：把握了文章大意之后，我们明白了为什么要“哀叹”仲永了吗？(学生回答）

（五）全班再一次诵读课文。

五、老师小结：本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了的惋惜之情。那么，在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

六、布置作业：诵读全文。

《伤仲永》教学设计篇4学习目标

１、知识与技能：

⑴利用课文解释和工具书读懂课文。

⑵朗读课文正确把握句中的停顿。

⑶理解文章的主要内容和中心思想。

２、过程与方法：

通过朗读课文翻译理解课文，培育学生自学文言文的能力。

３、情感、态度、价值观：

领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。

重、难点

１、朗读课文，正确把握句中的语顿。

２、翻译文言文的技巧和方法。

３、理解文章的主要内容和中心思想。

教学时间

一课时。

教学步骤

１、导语

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的一般凡人。今日，我们学习《伤仲永》，看看王安为何“伤”仲永呢？

２、走近王安石：

提示学生从名、时、地、评作五个方面把握，打算作一分钟抢答。

３、学习文言文的方法：

对比解释，一字一句地读，通过合作沟通，把课文读懂。

师引：

⑴推举一位读得最棒的同学大声朗读。

⑵师读。

⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）

朗读文言文如何停顿才好呢？

４、多媒体显示：

停顿的要领：

⑴理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）

⑵根据语言挨次来停顿。（是指不能把词语读“破”。）

⑶停顿要体现出省略成分。

５、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）

⑴未尝／识书具，忽／啼求之。

⑵借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。

⑶其诗／以养父母、收族为意。

⑷自是／指物作诗／立就，其文理／皆有可观者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／还谒于邑人。

⑹余闻之也／久。

三、研习课文

１、整体把握，理清思路：

⑴大家自由朗读课文。（结合解释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声）

⑵抢答赛：

隶：属于。

尝：曾经

书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。

自为其名：自己题上自己的名字。

文理：指文采和道理。

还谒：四处拜访。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通达聪慧。

材人：有才能的人。

还自扬州：从扬州回家。

得为众人而已耶？：它是一个反问句，唯恐他连一般人还不如罢了。

⑶翻开书，同桌相互试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决：

文言文翻译五字法：（多媒体显示）

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；

替：用现代汉语词语替换古义词；

调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；

补：补出省略句中省略内容；

删：删去没有实在意义的词。

２、课文研讨、探究：

大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题：

⑴方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有祥有略，这样安排用意何在？

⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

⑶最后一段的谈论讲了什么道理？

学生讨论沟通，并自由发言，明确：

⑴仲永的三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻”。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平凡之人。写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平凡无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，示意其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平凡的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。

⑵从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是由于“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

⑶主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

板书本课主要内容。

３、欣赏品尝：

⑴品尝用词的精当传神。如：“啼”字，生动的写出了索求书具的情态等。

⑵了解说理散文中的叙事技巧。

四、归纳总结

师问：

１、本文的写作意图是什么？

２、我们可以从方仲永身上吸取那些教训？

生答，小结，明确：

１、本文用“伤”点出的写作意图，“伤”是哀伤痛惜的意思，表达了对方仲永这样的人才，“泯然众”的哀伤、痛惜之情。

２、人的智力进展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确熟悉自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。

五、布置作业（拓展延长）

１、老师收集有关学习的名言警句（多媒体展现）并让学生以其中一条为主线，谈谈自己的熟悉体会。

名言警句：

⑴我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。

──梅兰芳《舞台生活四十年》

⑵形成天才的决定因素应该是勤奋。……有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用劳动换来的。

──童第周

⑷有人问：写一首好诗是靠天才呢；还是靠艺术？我的看法是：苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应该相互为用，相互结合。

──亚里士多德《浮学》

⑸“神童”和“天才”假如没有适当的环境和不断的努力，就不能成才，甚至堕落为庸人。

──维纳

２、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言者的角度和观点，写在读书笔记上。

《伤仲永》教学设计篇5教学目标

（1）熟读、朗诵课文，积累文言词汇。

（2）理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。

（3）感悟文意，熟悉后天教育的重要性。

重点难点

重点：

1、积累文言知识。

2、熟悉后天教育的重要性。

难点：

体会文章详略得当的写法。

教具打算

打算歌曲《爱拼才会赢》，指导学生打算课堂辩论。

教学方法

合作探究、诵读品尝、谈话启发

教学过程

一、创设情境，激趣导入

引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法。（根据学生意见把学生分成两组）

今日我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体会怎样才能成才的人生真谛吧！

简介请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，老师适时补充。

二、多元感知，品悟分析

1、投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。

2、学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。（生问生答、师生对话）

3、学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话叙述方仲永的故事。（学生合作研析、全班沟通）

4、信任大家通过读文与听故事你肯定熟悉了仲永这个人，那么你熟悉到了一个的方仲永呢？

5、请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，老师明确：

（1）阶段：“仲永生五年……可观者。”写方仲永天资过人、才能出众；

（2）阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退；

（3）阶段“又七年……泯然众人矣。”写仲永变成一个平凡之人。）

6、再读分析仲永变化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？

7、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

8、通过我们上述分析，你认为对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜亮。）

三、巩固训练，沟通感悟

1、朗读全文，深入感悟。

2、学生沟通自己读文所感。

四、小结

先天与后天有什么关系？一句话总结本课：“天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。”

板书设计

方仲永王安石

一、介绍：王安石

二、解题：“伤”悲伤，文中是“为……感到惋惜”的意思。

三、本文重点字词翻译。

《伤仲永》教学设计篇6教学目标

（一）培育学生的自学能力，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文。

（二）熟读课文，背诵课文。

（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。

（四）留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学重点、难点

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点；

留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教时：两课时

第一课时

初步通读课文，了解课文大意

一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：方仲永才能进展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

三个阶段：

①童年时期，才思灵敏．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"，初中一班级语文教案《《伤仲永》教学设计6》。

③青年时期。才思平凡，与众无异，"泯然众人矣"。

思考：方仲永由神童沦为平凡之辈的原因是什么？是怎样看的？（原因是"其父利共然"，不使学"，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人假如不留意后天教育，结果将更不行设想的感受。）

论：你同意的这种看法吗？（分组讨论）（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

二、熟读全文，参照以下示例，留意句中的停顿。

（重在培育学生把握句中停顿的诵读能力，但也可以培育理解句意的能力。）

1、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

2、其诗/以养父母、收族为意……

3、余闻之也/久。

三、精读课文，体会课文的写作特色。

1．在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。

理解：课文采纳"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能进展变化的三个阶段，真实可信，有劝说力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有进展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

《伤仲永》教学设计篇7教学目标

１、积累文言词汇，朗读、背诵课文。

２、理清文章脉络，了解借事说理的写法。

３、理解文章大意，熟悉后天教育的重要性。

教学重点

１、把握文言知识。

２、熟悉后天教育重要性。

课前打算

１、学生：

查工具书，认记字词，疏通课文大意。组织参辩人员，打算辩辞。

２、老师：

指导学生打算课堂辩论。

第一课时

〖教学内容〗

把握字词，疏通课文大意。

〖教学设计〗

一、导入

什么是人才？怎样才能成为人才？长期以来，人们一直在思考这些问题。古往今来，有许多激励人们成才的格言，例如“天才来自勤奋”、“聪慧在于积累”等等。现在我们来学习一篇文言文，它从另一个角度告诫我们：人才决不是天生的。

板书课题，出示教学目标。

二、把握字词句

１、默读课文：

自主学习。

老师指导学生小声默读课文，对比解释，联系上下文理解内容，找出因字词句造成的阅读障碍。要求学生在书上做出标记。

２、学生提问：

互动、学问。

凡是不懂的问题，包括汉字的读音、词语的理解、句子的翻译等都可在课堂上提出来。同学们能帮助解答的，随时解答。难点问题，老师指点。

老师备案：

字：邑扳谒称泯耶

词句：伤仲永：哀伤，为……哀伤。

仲永生五年：生，长到。年，岁。

自为其名：题写。

其文理皆有可观者：值得欣赏的地方。

邑人奇之：对此感到惊异。

稍稍来宾其父：稍稍，渐渐。（与今“稍微”不同）

或以钱币乞之：或，有的人。乞之：请求仲永作诗。

父利其然也：利，认为……有利可图。然，这样。（指上文“或以钱币乞之”）

余闻之也久：句中助词，表提示，无实义。（只让学生知道无实在意义即可。）

从先人还家：已经去世的。（多饰前辈。如“先父”等）

还自扬州：即“自扬州还”。复到舅舅家问焉：此（指仲永之事）。贤于材人远矣：于，比。则其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之为众人：最终。今夫不受之天，固众人：夫，那些。固，原本。

以上内容是本课的学习重点，学生文言基础薄弱，要多花点时间训练。一是为了更深入地了解课文内容，二是为了积累文言词语，打好文言基础。

三、整体感知

１、朗读课文：

提高语言的感受能力。

要求学生大声朗读，通过朗读帮助理解。要留意朗读的节奏和语调，细心揣摩语意。

指导学生在朗读中留意下列句子的停顿：

借旁所／与之即／书诗四句，并／自为其名其诗／以养父母、收族为意自是／指物作诗立就余闻之也／久贤于材人／远矣

２、讨论思考：

⑴全文可分为几部分？划分标准是什么？

⑵仲永的变化可分为几个阶段？从哪些句子可以看出这些变化？

⑶最后一段讲了什么道理？

⑷对仲永的态度和情感是怎样的？

合作探究，小组讨论，课堂发言。问题难度不大，老师尽可能的让那些学习基础稍差一些的同学来回答，大家相互补充指正。

四、朗读背诵

老师指导：在大体了解内容的基础上，指导学生背诵课文。可一段一段地背；先个人背，再集体背；男生照书读，女同学跟着背，反之亦然；合上书，老师在黑板上写出每句打头的字，帮助学生记忆，一边背，一边逐渐擦掉，直到背过。

五、作业

１、背诵课文。

２、完成“研讨与练习”二三。

３、打算课堂辩论。

第二课时

〖教学内容〗

了解借事说理的写法，熟悉后天教育的意义；课堂辩论。

〖教学设计〗

一、检查作业

重点检查字、词、句和背诵情况。

二、精读研讨

引导学生逐字逐句地深入阅读，并通过四人小组讨论。

思考题：

１、课文的两部分有什么联系？重点在哪一部分？

２、仲永“泯然众人矣”的原因是什么？说明白什么？

３、叙事部分有详有略，为什么对仲永的才能初露写得这样详细？

４、本文在语言上有什么特点？找出相关内容加以说明。

老师在同学们讨论期间，巡视学情，启发那些拙于言表的同学发言。

明确：

１、本文采纳了借事说理的写法。第一部分是叙事，第二部分是说理，两部分是证明和被证明的关系。重点是在第二部分的谈论。

２、是方仲永的父亲贪图小利，“不使学”造成的。说明后天教育的重要性。

３、是为更好的突出中心。详写方仲永的才能初露，是为了突出他的“神童”天赋，与后来的“泯然众人矣”形成巨大的反差，而这一结果是他父亲“不使学”一手造成的，从而更好地突出了后天教育的重要性。

４、本文语言简练而精当。一“啼”字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”只三个词，便使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上；写仲永的变化与结局，仅用“见”“闻”“问”概括，便清晰明白了，谈论部分更是言简意赅。

三、体验与反思

☆方案一：

课堂辩论：成才的关键

１、辩题：

⑴正方：天资聪慧是成才的关键。

⑵反方：后天教育是成才的关键。

２、要求同学们结合课文内容，联系实际，通过辩论明确：

⑴天赋与后天教育的关系。

⑵熟悉后天教育的重要性。

老师应指导学生在辩论中抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人。表达要条理清晰，不文不火，留意辩论秩序。同时要引导学生扬己之长，克敌之短，充分展现辩才。

３、评价：

⑴评价方式：听众评价、辩论双方自评，互评、老师评价。

⑵评价内容：辩论内容和辩论技巧，指出优缺点。

☆方案二：

学习论谈：成才的关键

引导学生就以上主题展开课堂讨论。启发学生结合自己的经历，深入实际，采纳漫谈的形式进行思想沟通。要求同学们围绕中心，有理有据，允许同学们有不同的熟悉和观点，但老师要正确引导。老师可提供讨论话题：

出示相关话题：

１、后天教育是成才的关键。

２、天赋是成才的关键。

３、天赋有利于成才。

４、天赋不足，后天可以补尝。

５、没有天赋，不能成才。

引导学生进行综合阐述。可以叙述，也可以谈论；可以肯定，也可以否定；同时也可以抒发自己的感情。讨论之后，老师要将讨论内容进行归纳集中，使学生有一个正确熟悉。并据讨论情况予以评价。

四、老师小结

学习了这篇课文，我们同一样，都为方仲永感到十分惋惜。通过课堂辩论，大家明确了天赋与后天教育的关系。天资聪慧对成才有重要作用，但不是关键；天生愚拙，可以从后天的教育中得到弥补，同样也可能成才。我们留意到，本文是后天教育的重要性，虽然与个人的主观努力是两个问题，但我们也应当从中受到启发。我们成长的道路上，要接受严格的教育，并通过自己的不断努力，使自己早日成才。

五、作业

１、完成“研讨与练习”一四。

２、将叙事部分改编成故事，题目为《仲永才尽》。保持原有情节线索，通过联想和想像，大胆地进行创作，内容生动好玩，并表现鲜亮的主题。５００字左右。

点评

本教学方案，教学目标定位正确，重点难点突出。在教学设计方面，体现了工具性和人文性的整合。重视基础知识的训练，符合现阶段学生实际需求。朗读和背诵是学习文言文的基本方法，老师能很好地加以指导，且生动活泼，能激发爱好。在引导学生自主、合作、探究方面很有特色：一般性问题，要求学生独立解决，难点问题合作探究，有层次性，既培育了学生的自学能力，又培育了学生的合作精神。在思想内容方面，重点让学生领会作品的现实意义，提高了对接受教育的熟悉。“体验与反思”采纳一、二两个方案，给老师提供了选择的余地。尤其是课堂辩论，设计有独创性，不仅有助于对课文内容的深入理解，而且从多方面提高了学生的语文能力。作业的设计，突破了教材的局限，扩大了学生的思维，培育了想像力和制造力，同时也提高了写作能力。

《伤仲永》教学设计篇8学习目标

１、知识与技能：

⑴利用课文解释和工具书读懂课文。

⑵朗读课文正确把握句中的停顿。

⑶理解文章的主要内容和中心思想。

２、过程与方法：

通过朗读课文翻译理解课文，培育学生自学文言文的能力。

３、情感、态度、价值观：

领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。

重、难点

１、朗读课文，正确把握句中的语顿。

２、翻译文言文的技巧和方法。

３、理解文章的主要内容和中心思想。

教学时间

一课时。

教学步骤

１、导语

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的一般凡人。今日，我们学习《伤仲永》，看看王安为何“伤”仲永呢？

２、走近王安石：

提示学生从名、时、地、评作五个方面把握，打算作一分钟抢答。

３、学习文言文的方法：

对比解释，一字一句地读，通过合作沟通，把课文读懂。

师引：

⑴推举一位读得最棒的同学大声朗读。

⑵师读。

⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）

朗读文言文如何停顿才好呢？

４、多媒体显示：

停顿的要领：

⑴理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）

⑵根据语言挨次来停顿。（是指不能把词语读“破”。）

⑶停顿要体现出省略成分。

５、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）

⑴未尝／识书具，忽／啼求之。

⑵借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。

⑶其诗／以养父母、收族为意。

⑷自是／指物作诗／立就，其文理／皆有可观者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／还谒于邑人。

⑹余闻之也／久。

三、研习课文

１、整体把握，理清思路：

⑴大家自由朗读课文。（结合解释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声）

⑵抢答赛：

隶：属于。

尝：曾经

书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。

自为其名：自己题上自己的名字。

文理：指文采和道理。

还谒：四处拜访。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通达聪慧。

材人：有才能的人。

还自扬州：从扬州回家。

得为众人而已耶？：它是一个反问句，唯恐他连一般人还不如罢了。

⑶翻开书，同桌相互试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决：

文言文翻译五字法：（多媒体显示）

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；

替：用现代汉语词语替换古义词；

调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；

补：补出省略句中省略内容；

删：删去没有实在意义的词。

２、课文研讨、探究：

大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题：

《伤仲永》教学设计篇9教学目标

1、熟读课文，把握课文主要内容。

2、把握常用文言词语，翻译课文。

3、学习本文借事说理的方法，理解的思想感情。

教学重点

1、把握重点文言词语，翻译课文。

2、熟悉到“后天教育”的重要性。

课前打算

1、预习课文，了解课文大意。

2、解决生字词。

教学内容

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇谈论文。先叙述了方仲永由一个“神童”变化成一个一般人的经历，然后由此引发谈论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。教学本文，除让学生娴熟地翻译课文外，还要重点引导学生理解方仲永变化的原因，并从中汲取教训。

教学设计

一、导入新课

叙述一些被人认为笨或不聪慧的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导入新课。

(也可让学生叙述)

二、整体感知

1、明确学习目标。

2、朗读课文：

第一遍，老师范读或放录音，学生在听的过程中：

⑴划诞生字词。

⑵留意句子的停顿，并用铅笔在课文中作出标记。

第二遍，学生自由诵读，进一步感知课文内容。

第三遍，学生齐读，留意下列加粗字的注音：

扳(pān)环谒(yè)称(chèn)泯(mǐn)

三、疏通文意

1、学生借助解释和工具书，将课文翻译成现代，并将不懂之处标出来，然后四人小组讨论沟通，最后小组代表翻译课文。

(其他成员可进行补充)

2、全班同学讨论沟通，解决四人小组不能解决的问题：

老师要擅长引导学生充分利用已学过的文言文知识解决问题，让学生领会课文大意，最后强调本文重点文言词语：

⑴未尝识书具(曾经)

⑵即书诗四句(写)

⑶自是指物作诗立就(此)(完成)

⑷其文理皆有可观着(文采和道理)

⑸邑人奇之(对……感到惊异)

⑹稍稍来宾其父(以来宾之礼相待把……当作来宾)

⑺父利其然也(认为……有利可图)

⑻不能称前时之闻(相当)

⑼贤于材人远矣(比)

⑽则其受于人者不至也(被)

四、齐读课文，解决以下问题

1、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么?

3、文章最后一段谈论讲了什么道理?

4、学完本文，你有何感想?

四人小组讨论沟通，明确：

1、方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”方仲永天资过人，具有作诗才能第二阶段：“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。”才能衰退，大不如前第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”完全变成了一个平凡之人。

2、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“其受于人者不至也。”

3、指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至也”。强调了后天教育的重要性。

4、学生自由谈感想，可以从仲永自身的角度谈，也可以从仲永的父亲的角度谈，还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的，中心明确，语言流畅即可。

五、小结

1、借事说理的方法。

本文采纳借事说理的方法，以方仲永为实例，说明白后天教育对成长的重要性。文章分两部分，第一部分叙写了方仲永由天资过人到“泯然众人”的变化过程。第二部分由此引发谈论，表明白自己的观点。

2、语言简洁生动。

六、拓展

口头说文“读《伤仲永》有感”。

说文要求：

1、理解文意，多角度思考

2、语言流畅，中心明确。

《伤仲永》教学设计篇10教学目标

1.培育学生的自学能力，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文。

2.理解的思想观念，能明白方仲永“泯然众人”的原因。

教学过程

一、导入新课(1分钟)

1.老师导学

我们今日来学习王安石的一篇作品《伤仲永》。我们先来熟悉这篇课文的王安石。

2.学生A介绍王安石。

二、朗读课文(8分钟)

1.老师导学。

师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该留意些什么?

生答。

2.师归纳，出示幻灯：字音、节奏、语气。

2.学生B朗读全文，其余的学生留意读音。

3学生C朗读课后题二，其余的学生订正读音。

4.学生D朗读最后一段，其余的学生订正读音。

5.学生集体颂读全文，老师做简洁点评。

四、积累实词(20分钟)

1.老师出示题目，学生做好展现打算。

2.其中四组接力回答字词，余下两组黑板展现句子的翻译。

3.其余的同学进行订正。

4.进行抽测：学生翻译全文。

5.收齐抽测，老师课后批改。

五、理解内容(10分钟)

1.老师出示问题：⑴本文写的是方仲永由天资过人变得“泯然众人”的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段?⑵造成方仲永悲剧的原因是什么?

2.不同组的6位学生进行黑板展现，其余的学生订正。

3.老师归纳。

六、小结全课(1分钟)

1.全班齐读最后一段。

2.老师归纳

我们已经明白了写这篇文章是在告知我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你假如不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心!我们能不接受教育么!希望大家从神童方仲永的悲剧，熟悉到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性。

《伤仲永》教学设计篇11教学目标

（一）培育学生的自学能力，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文。

（二）熟读课文，背诵课文。

（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。

（四）留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学重点、难点

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点；

留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教时：两课时

第一课时

初步通读课文，了解课文大意

一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：方仲永才能进展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

三个阶段：

①童年时期，才思灵敏．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"，初中一班级语文教案《《伤仲永》教学设计6》。

③青年时期。才思平凡，与众无异，"泯然众人矣"。

思考：方仲永由神童沦为平凡之辈的原因是什么？是怎样看的？（原因是"其父利共然"，不使学"，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人假如不留意后天教育，结果将更不行设想的感受。）

论：你同意的这种看法吗？（分组讨论）（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

二、熟读全文，参照以下示例，留意句中的停顿。

（重在培育学生把握句中停顿的诵读能力，但也可以培育理解句意的能力。）

1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

2.其诗/以养父母、收族为意……

3.余闻之也/久。

三、精读课文，体会课文的写作特色。

1．在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。

理解：课文采纳"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能进展变化的三个阶段，真实可信，有劝说力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有进展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

《伤仲永》教学设计篇12一、教学设想

(一)教学理念

成长，一个永久美丽，说不尽的话题。每个人都从成长中走来，以烦恼为伴，以欢快为伴。《伤仲永》为人教版七班级下册第一单元中的一篇文章，学习本文目的就是让学生通过了解方仲永的成长足迹，正确对待自己成长中的苦与乐。在教学中，应当以“读”为课堂学习的主要活动方式，以“方仲永”成长经历为红线，设疑而读，设疑而进，让学生真正以读的方式融入到故事中。将课堂内的课文学习分成“引出课文，诵读课文，译读课文，品读课文，比读课文”几个环节，在每一个环节充实详细的学习内容与学生活动。

(二)教学目标

1、诵读课文，留意节奏，培育能力。

2、理清脉络，了解写法，明白道理。

3、感悟文意，熟悉教育，热爱学习。

二、教学过程：

(一)引出课文

天才是什么？天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。古往今来，天资再好的人，也要经过刻苦学习才能成材。假如仰仗自己的聪慧，而不去勤奋读书，只能一事无成。

俗话说“先天不足后天补”，也就是说在后天的教育中得到弥补。假如先天条件好，天资聪慧，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢？今日我们就学习柳宗元的《伤仲永》。(板书课题)

(二)诵读课文

先放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，留意给生字词注音。接着，由学生自由朗读课文，留意读准字音、停顿、节奏、表情。进一步感知课文内容。老师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。1、给下列句子中加点的字注音。

日扳pān仲永环谒yè于邑人不能称chèn前时之闻泯mǐn然众人矣

2、朗读时留意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

⑥余闻之也|久

(三)译读课文

①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

②疑难词语探究：

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，老师适当点拨、指导。

③。解难释疑，重点翻译文章第三段

沟通后明确：先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是由于他没有受到后天的教育。像他那样天生聪慧，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪慧，原来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人唯恐都不能够吧？

(四)品读课文

(找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析)理清文章思路，把握的观点，理解文章所要说明的道理。多媒体出示相关题目：

1、方仲永的才能进展分为那几个阶段？朗读这些文句(老师作适当的提示)。

2、用自己的话说说：方仲永由天资过人变得泯然众人的原因是什么？

3、方仲永的父亲是怎样的一个人？你最想对他说的一句话是什么？

4、叙事有详有略，哪些详？哪些略？为什么这样安排材料？

明确：可分两部分，先叙事，后说理，由事入理。两部分是证明与被证明的关系，重点是谈论、说理。是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。

5、最后一段的谈论讲了什么道理？

倾听学生的发言，奇妙收束全文。应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

(五)比读课文

老师提供课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试完成文后题目。(多媒体显示)：

任末①年十四，负笈②从师，不惧险阻。每言：人若不学，则何以成？或依林木之下，编茅为庵③，削荆④为笔，刻树汁为墨。夜则映星月而读，暗则缚麻蒿⑤自照。观书有会意处，题其衣裳，以记其事。门徒悦其勤学，常以净衣易之。临终诫曰：“夫人好学，虽死犹存；不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。”

解释①任末：人名。②笈：书箱。③庵：茅草小屋。④荆：这里指荆的枝条。⑤麻蒿：一种植物，点燃后可照。

1、解释下列加点的词。

(1)负笈从师，不惧险阻(背着)

(2)或依林木之下(有时)

(3)门徒悦其勤学(敬佩)

(4)常以净衣易之(交换)

2、翻译下面的句子。

夫人好学，虽死犹存；不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。

人喜欢学习，虽然死了但是精神还存在；(假如)不学习，虽然活着，(我们