家庭教育的现状与发展

家庭教育的现状与发展

一、学校和家庭方面家庭教育是父母对孩子的教育。父母教孩子在世界各地旅行。亲职教育是为人父母者因时代需要,为求成功扮演父母角色所接受的教育。人人都会生孩子,并不等于人人都会教育孩子!台湾的教育心理学家张春兴先生认为:从入学起就有三类学生(1)顺教育学生:入学前即已养成良好习惯,已准备好接受学校教育,学校的教学在这些孩子身上容易发生预期的效果;(2)缺教育学生:文化环境缺乏,入学前没有养成良好习惯,适应学校生活的能力不足,长期学习困难,部分流为品学低劣的学生;(3)反教育学生:入学前已有一身坏习惯,既缺良好品格,也无读书兴趣,不遵守校规,甚至对学校持敌对态度。三类学生的差异来自顺教育、缺教育、反教育三类家庭。不少研究也发现,家庭环境不良与家教方法不当是导致中小学生产生心理和行为问题的重要原因。尤其是在当代社会,市场经济的大潮极大地冲击着中国传统的家庭,社会流动的加速,夫妻离异比例的大幅度提高,媒体的形形色色影响,社会不良诱因的诱惑、给社会、学校和家庭带来了一大堆新问题,家庭教育面临着极大挑战。要做称职的父母,需要更多的现代知识以及教育子女的现代观念和科学的教子方法。教育人者应该先受教育,亲职教育更显重要。亲职教育的基本理念是,使为人父母者了解儿童教育的现代理念和科学有效的教子方法,成功扮演父母角色,提高家庭教育水平。二、家庭教育方法的发展(一)预防儿童工具性能力与父母管教方式融合的必要性为人父母者应该怎样管教子女,才会使子女的人格得到健康成长?这问题虽无一致答案,但在理念上有两点共识:其一,父母对子女的教育方式和内容应随社会变迁而改变。其二,无论管教方式如何,管教的理念不外乎三大原则:生而养之、养而教之、教而适当。纵观历史,在儿童管理上经历了一个“从严管教”到“民主宽松”的过程(主要是受杜威儿童本位教育理念的影响),近二三十年,青少年问题目趋严重,其中最明显的特征是:生活无定向,行为无规范。人们普遍认为青少年儿童缺乏社会适应能力与其父母的管教方式有密切关系,在急促变革的现代社会中,父母未能以适当的方法管教子女致使儿童长大后无法适应社会,对生长在既需要方向也需要能力的现代社会的孩子来说,父母教育子女的理念又变了,改变的取向可以用八个字来表示:管束、期望、教导、关爱。心理学的研究证实,凡是遵循并处埋好这“八字诀”的家长其子女在生活与学业上皆表现出优于一般儿童的能力。此“八字诀”是美国发展心理学家包姆伦德(Baumrind,1966,1971,1983)经潜心研究发现的,他的研究发现了三种类型的父母及其子女的行为特征:1.专制型其特征是管束和期望过高,教导和关爱不够。2.宽容型其特征是管束和期望不足,关爱有余,教导不够。3.威信型其特征是管之、望之、教之、关爱之四者兼具。研究和实际调查皆证实,威信型父母的管教方式,最有利于儿童的健康成长,按包姆伦德的解释,只有威信型的父母,才能够教养出具有工具性能力的儿童。所谓工具性能力,是指儿童在对人对事的行为上,较多表现肯独立、负责任、尚勤奋、重成就等性格特征,以及对人友善、合群、自信。心理学家们曾担心,父母严格管束孩子的行为,将不利于儿童自信心与独立性的培养,包姆伦德的研究结果澄清了这一疑虑,并提示:成长中的儿童在行为上是需要管束的。除管束之外,必须配合其它条件;威信型父母管束孩子有正面效果;宽容型父母关爱有余管束不够,妨碍了儿童的发展。(二)青少年儿童心理健康问题的“双差”与“反常现象”一些家长虽然尽了生而养之的任务但却未行养而教之的责任。问题的表现虽然一样,原因却有多种,根据我们的调查,有的家长是由于自我中心、缺乏责任,认为儿孙自有儿孙福,管他成龙上天还是成蛇钻草;有的家长是有错误的认识,以为孩子上学了,教育是学校的事老师的事;有的家长认为树大自然直人大自然好;也有不少家长是因为“忙”顾不上教育(忙工作,忙生意、忙娱乐……)。某县教育、工商与该县“关工委”联合调查发现全县1427户个体户中34.2%的忽视或根本不关心子女学习和教育。针对“养不教”问题,在亲职教育中要重视唤起父母的责任,激发家庭教育动机。儿童是祖国的未来是不是家庭的未来?国家讲可持续性发展家庭要不要讲可持续性发展?如果答案是肯定的,家长该做些什么?法国著名作家小仲马曾问他的父亲大仲马,“您最得意的作品是什么?”这位写过《三个火枪手》、《基督山伯爵》等脍炙人口作品的大作家脱口而出“是你”。其实这种因子女成功而感到的满意有时甚至超过自己工作取得成就的快乐是许多家长的切身感受。可见,孩子成长的好坏不但关系到祖国的未来,同样关系到每个家庭的幸福,如果家长认同了此观点也就会重视孩子的教育问题,在扮演好职业角色的同时也重视扮演好父母角色了。问题之二:忽视儿童的精神需要和心灵上的引导现今许多孩子的所谓“问题行为”所谓“双差”,诸种令家长头疼万分的顽症固疾,相当一部分是由于孩子被剥夺了精神需要的满足对成人世界愤怒反抗的曲折表达。有调查表明:家长在孩子身上的经济投入在增加,时间投入却在减少,家长和孩子普遍沟通交流不够。其实物质需要并不是孩子的全部需要,沟通、理解等精神需要是孩子所渴望的。在我们对学生的访谈中问及“你认为家长是否了解你的心理”时,87%的学生回答“不了解”。问及“家长是否关心你们的心理”时,90%的孩子回答“不关心”。当代少年儿童正处于变革的社会背景下,由于竞争的加剧,不良诱因的增加以及多元文化渗透的影响,使他们不乏迷惑、不乏困扰。不少调查表明,青少年儿童的心理健康问题已经成为十分严重的现时问题,影响着他们对社会的良好适应。近年来,广播、电视、报刊杂志中关于儿童心理障碍和行为问题的个案报导触目惊心。几年前,在北京召开的面向21世纪的教育研讨会上,中外专家一致认为:良好的心理素质将是未来社会对人才的基本要求。心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来、建功立业的重要条件。遗憾的是许多家长还没有意识到心理素质的重要性,缺乏对孩子必要有效的心灵引导。问题之三:忽视生存教育,生活上过度保护、行为上过度干涉人类最旱的教育就是生存教育,可是到了21世纪的今天,生存教育反倒陌生了。根据我们的调查:52%的小学高年级学生家长还帮孩子整理书包、47%的孩子在家不干任何家务、有的中学生到了高中都不会削苹果。中国社会的迅速变革,对人的独立性和创造性提出了很高的要求,不幸的是,中国儿童在家庭中普遍面临着“经验剥夺”,即本该由儿童自己体验的经验被父母、祖父母、外祖父母或其他照管者的过度保护替代了,其结果不但助长了儿童的依赖和自我中心,而且削弱了儿童的生存和竞争能力,中国家庭文化研究会会长徐惟诚先生指出“富裕状态下的生存教育显得尤其重要,为什么中国名门旺族难以相承五代?日本、美国远比我们富裕,但他们的家庭教育也远比我们注重独立。”在这样一个充满竞争的年代,我们不注重生存能力的培养,被淘汰的永远是弱者。在思想和行为上不少家长框框套套太多,中科院心理所教授王极盛对北京1800名家长近三年的调查发现:三分之二的家长教育方式不当。其中过分保护型的家长占30%左右,过分干涉型家长也占30%左右。父母的过分干涉致使孩子缺乏灵气,缺乏创造;曾引起广泛争论的中日儿童夏令营活动中中国学生的依赖表现以及国际概念设计大赛中中国学生的失利等表明,在时代需要的独立性和创造性等特征上,中国儿童普遍不能令人满意。纵观中国儿童在家庭和学校的经验倾向,很容易发现,中国儿童性格独立性和创造性缺乏的深层原因,是他们的成长经历中充满了过度保护,过度引导和过大的压力。过度保护使儿童不能经历本该由他们自己经历的事情,丧失了许多锻炼的机会,甚至学会了依赖,丧失了生存能力;过度引导使儿童丧失了接受挑战和独立思考的习惯;以致环境稍微复杂就不能自我定向;而压力则限制了儿童经验的范围和心灵的自由,限制了他们想像的空间。性格的软弱和思维的贫乏则是这种发展历程的自然结果。问题之四:忽视教育内容与时代的同步教育孩子的目的是为了帮助孩子将来有效地适应社会,因此父母教育子女的方式及内容应该从现实着眼考虑社会发展对人的素质的需要。在急剧变迁的现代社会里,父母的提倡导向如果不能与时代同步,将妨碍儿童将来对社会的良好适应。遗憾的是不少家长根本没有意识到这一问题,例如有的家长对已经过于老实的孩子仍然倍加赞赏,却忽视了孩子维护自身权益的意识及能力的培养,有的家长没意识到互助、利他、协作、在社会适应中的重要性,过于欣赏孩子的“咄咄逼人”忽视了孩子“有关联的个性”的培养。因此,在亲职教育中,现代社会对人提出了哪些要求,比如自我定向能力、竞争能力、识别能力、抗诱惑能力,既要学会竞争又要学会合作;以及适度的自我保护意识等,就成了家长必须了解的内容。问题之五:忽视儿童的心理和年龄特点相当多的家长在教育孩子时不考虑儿童的心理和年龄特点,以至教育效果不佳。因此在亲职教育中我们给家长介绍了儿童的年龄特点,并提出了以下建议:(1)对孩子的要求是他经过努力可以做到的。(努力—成功—更努力)(2)对孩子的关爱是他所需求的也是对他的成长有好处的。(3)对孩子的惩罚是他所理解的。(惩罚—理解—他律—自律,且多用“剥夺式”少用“施以式”)(4)对孩子的“强化”是符合其年龄特点的。三、规范家长家庭教育,合理引导家长亲职教育的途径有多种,但是从目前的情况看,通过学校来对家长进行亲职教育不失为一种有效的形式。虽然教师不能代替家长,学校教育也不能替代家庭教育,但是,教师可以引导家长,学校可以负起对家长进行家庭教育指导的职责,以实现“家校结合、协力辅导”,为儿童营造一个良好的生长环境,增进儿童心理健康的目的。在学校进行的亲职教育中,学校不仅要让家长了解学校的活动,学校教育的要求与子女在校求学的情形,而且更重要的是学校要利用各种有效途径和方法对学生家长进行家教指导,帮助学生家长了解儿童教育的现代理念和方法,进而与学校教育配合来管教子女,以达成学校教育的目的。(一)所有父母的指导1.家庭教育方法与家庭通过对家长开设家教讲座,向家长介绍学生的心理和年龄特征;辅导家长树立正确的教养观念;营造良好的家庭文化氛围;介绍科学的家教方法;指导家长改进与子女的沟通;提高家庭教育的功能,避免学生“家源性”的心理和行为问题。例如新生入学时举办“怎样让孩子尽快适应小学(中学)生活”;小学中年级给家长讲“如何在家庭中实施因材施教”;针对小学高年级学生即将步入青春期举办“青春前期的心理特点与教育”“家长怎样与孩子沟通”等,适时指导家长对孩子的教育。2.加强家庭与家长的沟通创办一份面向全体家长的刊物《家教之窗》(季刊或每学期一期)开设“名人家教”“儿女心声”“教子心得”“好爸爸、好妈妈”“校园信息”等栏目,促进孩子与家长的心灵沟通,学校与家长的信息沟通,以及家长与家长之间的经验交流,传播现代家教观念和科学方法,提高家教水平,指导家庭教育。3.学生家长交流教学经验在每个学期一次的全校性家长会上,请家教有方的学生家长交流教子经验,以发挥示范作用。比如请家长谈如何辅导孩子学习,怎样与孩子沟通,做孩子的好朋友等。4、第三、“使用会”与“使用会”可组织家长参与“亲子踏青、情意浓浓”活动,以及父母和孩子共同参加的“趣味运动会”等。此类活动的举行不但增进了家长对学校活动的参与,同时还密切了亲子关系,在家庭关系日益疏松的今天其积极作用尤为明显。(二)家长类型辅导的原则分类辅导是一种新型的亲职教育方式,如果说面向全体家长的辅导是为了解决全体家长带有的共性问题的话,分类辅导则是为了解决部分家庭所具有的同类问题。比如对单亲家庭、重组家庭或亲子沟通有障碍的家长的辅导等,分类辅导的优点在于更有针对性和时效性,而且,在分类辅导中参加的家长既是“受助者”也是“助人者”。分类辅导必须遵循的原则是:1.“同质性原则”,即小组成员一般具有相同问题以利于小组成员在讨论中产生同感,从而增强小组的凝聚力。2.“目的性原则”,即家长对该小组辅导的目的很清楚。3.“自愿性原则”,即参不参加、以及内心世界与组员分享与否皆为志愿。4.“保密原则”,即参加小组活动的任何家长与教师必须对组员的隐私给予保密。分类辅导还应该遵循的另一个重要原则是“民主性与启导性相结合的原则”,民主性原则要求在操作技巧上培训者淡化“领导”角色,减少价值判断,尊重每一位家长,并参与团体的活动和讨论,创造真诚、尊重、温暖、信任的气氛,在谈话中采取不批评、不指责、不干涉的方式鼓励家长开放自我,坦诚地和其他家长分享自己的看法和感受;启导性原则要求辅导教师这时提出问题,激发家长思考,关注团体内的交流与各种反应,注意对家长适时的启发、引导。在启导时辅导教师要特别注意的是:不是教训家长而是开导家长;不是替家长决策而是帮家长决策;不是强化家长对辅导者的依赖而是增进家长自己解决问题的能力。在培训方法上可运用小组讨论、情景体验、个案分析等多种活动形式,以丰富培训手段,增加培训效果,并鼓励家长“活学活用”,以强化辅导效果。例如,在针对亲子之间沟通不畅的家庭的家长举办的“怎样与孩子沟通”的分类辅导中,我们采用的辅导形式是:首先由辅导者作引导性发言,言简意赅地讲解亲子沟通的重要性,然后小组分组讨论:(1)“摆问题”(2)“找原因”(3)相互帮帮忙(交流分享