初一课程标准与教材整体介绍

人教版教材培训新中国教育出版事业从这里开始……不马上陷到教材里政治只讲政治思想政治多元并举思想品德多元综合道德与法治两元并举学科名称演变背后变了些什么？200120102011教育改革的新形势与新要求《基础教育课程改革纲要（试行）》义教阶段修订课程标准《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》——德育为先能力为重2012党的十八大立德树人2013党的十八届三中全会社会主义核心价值体系中华优秀文化20143月《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》4月《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》——五个统筹、核心素养、学业标准201410月党的十八届四中全会把法治教育纳入国民教育体系2016

教育部司法部全国普法办《青少年法治教育大纲》不马上陷到教材里3唯一的、重要的依据；并非逐条对应，有拆解也有整合。课程标准1大纲是对初中阶段落实法治教育的依据；比课标要广。法治教育大纲2教育的内容3落实立德树人，突出社会责任感、创新精神、实践能力。改革的要求4教材修订中落实的要求社会主义核心价值观和优秀传统文化；党的18大以来历次会议精神。不马上陷到教材里明确要求，了解相关文件，帮助我们更好地理解教材感觉新教材有超越课标之处。2012年11月十八大提出“立德树人”的总要求2013年1月教育部关于深化教育领域综合改革的意见2013年5月教育部启动核心素养研究（2016年广泛征求意见）2014年4月教育部《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》2014年9月国务院深化考试招生制度改革的实施意见2014年启动高中课程方案和课程标准的修订（目前开始广泛征求意见）近几年基础教育改革的关键事件不马上陷到教材里考试招生制度的改革不马上陷到教材里核心素养的研究是一种国际趋势，是适应现代社会对人发展的基本要求，面向未来的人才培养目标设计提出“学科核心素养”是为了将人才培养目标更好地落实到学科课程与教学中，以引导各学科教学围绕人才培养的总目标发挥各自的功能，凸显学科育人的价值追求教育目标的进一步提炼不马上陷到教材里习得知识或技能解决现实问题回应和理解他人知识主动创造知识学什么如何学习和学会学习自我学习学会团队合作“核心素养”所蕴含的学习结果转变不马上陷到教材里进一步整合和重组课程内容，突出学科的核心观念、基本思想和基本方法，以关键内容和核心概念为基础组织教学进一步改变学习方式，充分保障学生学习的主体地位，以学习为核心组织学校的一切活动，帮助学生在自主、合作、探究的学习中获得发展如何适应核心素养的要求，在现有课程条件下促进学生发展不马上陷到教材里不马上陷到教材里基于大德育的概念，包括：政治、思想、法律、心理、道德等因素注意：从整体上处理好综合与分类反复显现，螺旋式上升每个年级体现心理、道德、法律、国情的整合不要一种倾向代替另一种倾向思想的提升小学与初中，初中三年的衔接……课程标准解读

与

教材编写整体思路介绍新中国教育出版事业从这里开始……一课标修订与新教材编写启动二教材编写原则及总体设计三教材呈现方式及其意图四教材使用的几点建议一课标修订与新教材编写启动二教材编写原则及总体设计三教材呈现方式及其意图四教材使用的几点建议2006年思想品德课标修订组成立2007年底形成课标初步修订稿2011年4月课标修订稿基本定稿2011年11月新课标由国务院批准正式颁布一、课标修订与新教材编写启动完善标准原则保持大结构不变，注重局部调整，精益求精。与时俱进原则紧跟时代发展的步伐，强调以社会主义核心价值观为引领，充分体现以人为本，为学生成长服务。修订工作遵循两个原则：实验稿（2003）修订稿（2011）本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。变化一强调“以初中学生生活为基础”变化二明确“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”课程性质变化彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至三条）。突出法治教育（课标内容点增加，进而采取专册的安排）。强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行）。加强媒体素养教育。强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往”。突出全球意识。单列一条“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。”新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”。增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”。补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求。增加“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。增加“体会承担责任的意义”、“维护社会公正”、“参与公共生活”、“构建社会主义和谐社会的责任意识”。突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化教学过程。提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。重视代际间的双向互动和共同成长。做好大中小学德育课程的衔接。一些重要的修改彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至三条）。突出法治教育（课标内容点增加，进而采取专册的安排）。强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行）。加强媒体素养教育。一些重要的修改强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往”。突出全球意识。单列一条“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。”一些重要的修改新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”。增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”。一些重要的修改补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求。增加“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。增加“体会承担责任的意义”、“维护社会公正”、“参与公共生活”、“构建社会主义和谐社会的责任意识”。一些重要的修改突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化教学过程。提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。重视代际间的双向互动和共同成长。做好大中小学德育课程的衔接。一些重要的修改新教材编写启动2012年3月18日，受教育部委托，编写工作正式启动。自始至终由教育部相关部门直接领导。中央领导直接关怀指导。中央有关部委办及相关专家多次严格审查。教育学、政治学、法学、伦理学、心理学、哲学等领域重要学者鼎力相助和支持。学科教研员和一线教师的大力配合。一课标修订与新教材编写启动二教材编写原则及总体设计三教材呈现方式及其意图四教材使用的几点建议二、教材编写原则及总体设计1.以社会主义核心价值观为统领在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。编写原则二、教材编写原则及总体设计2.努力体现课程的综合性质编写原则综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。有机融整情感态度、行动能力和知识认知。突出强调活动性学习方式。体现课程的综合性质二、教材编写原则及总体设计作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。3.力图实现课程功能编写原则二、教材编写原则及总体设计它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。4.遵循育人规律编写原则采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白满足多样化的需求二、教材编写原则及总体设计九上年级设置专门一课。将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料；多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达；在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质编写原则二、教材编写原则及总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。总体设计从这段总体设计的表述中，获得怎样的启示？二、教材编写原则及总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。总体设计世界国家社会学校我同心圆学生逐步拓展的生活一强调“以初中学生生活为基础”回到生活——生活经验——有意义的学习具体化落实二、教材编写原则及总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。总体设计我自己他人和集体世界国家和社会关系轴二、教材编写原则及总体设计七年级八年级熟人圈生人圈个体在关系中……在关系中的自我发展……二、教材编写原则及总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。总体设计处理好生活逻辑、教材逻辑、教学逻辑……二、教材编写原则及总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。总体设计综合知识，有机融整通过知识，超越知识，指向价值教育二、教材编写原则及总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。总体设计是否可以考虑进行主题教学？七年级八年级九年级二、教材编写原则及总体设计教材框架一课标修订与新教材编写启动二教材编写原则及总体设计三教材呈现方式及其意图四教材使用的几点建议三、教材呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。三、教材呈现方式及其意图考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。创设情境经验引入直面矛盾和困惑进行道德判断和价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导逻辑进路三、教材呈现方式及其意图每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。三、教材呈现方式及其意图如此设计，其重要的追求：第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。第二，体现思想性与人文性，坚持价值引导。第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。一课标修订与新教材编写启动二教材编写原则及总体设计三教材呈现方式及其意图四教材使用的几点建议教材使用与教学建议认真钻研教材、在教研引领下用好教材。立足教学实际，创造性地使用教材。以新教材的使用，带动教学理念与教学方式的转变。重视研究评价方式的改革。教材编者如是说教材使用与教学建议旧教材使用积累的经验

“德”这个字，殷商就有了，是甲骨文，见于卜辞。它的字形，是路口或路上一只眼睛。意思也有两个。一个是“视线很直”，所以“德”通“直”，也读“直”。另一个是“看见了什么”，所以“德”通“得”，也读“得”。

道德与其说是一种品质，不如说是一种智慧。说白了，它只是在“通过损人来利己”和“通过利人来利己”之间，做了明智的选择，是“聪明的自私”。但这种聪明，对自己、对别人、对社会都有利，这才成为人类共识。从“德”字中，感悟“道德与法治”的教学。视界——世界得失——选择冲突两难情境观点碰撞疑难解答……思考选择——后果思辨……求知明理

西周青铜器上的“德”，就在眼睛下面加了“心”，意思是“心中所见”，是内心世界的得失和曲直，即“心得”。有没有“心”，很重要。得失之得”或“曲直之直”加上“心”，就成了“道德之德”。道德在“心里”。从“德”字中，感悟“道德与法治”的教学。知情意行注重情感体验、道德实践，提高道德移情能力、行为能力。基础保障创新学习中理解新教材研究中提升运用质量依托教研落实新教材用教材教的前提是理解教材理解教材背后的道理，结合本地实际情况处理教材。用教材教的前提是理解教材理解新教材的立意1理解新教材的逻辑2处理新教材的态度3用教材教的前提是理解教材理解新教材的立意1新对于老师有转换，学生无转换

我国德育的发展——公民意识教育深研究学情，适应学生的思维发展

辩证思想的应用，课堂的开放性实教材可读性增强，有效使用教材

教材的活动、提问、方法用教材教的前提是理解教材理解新教材的立意1新对于老师有转换，学生无转换

我国德育的发展——公民意识教育深研究学情，适应学生的思维发展

辩证思想的应用，课堂的开放性实教材可读性增强，有效使用教材

教材的活动、提问、方法国外几种德育模式及其理论道德认知发展模式体谅模式价值澄清模式社会行动模式用教材教的前提是理解教材理解新教材的立意1新对于老师有转换，学生无转换

我国德育的发展——公民意识教育深研究学情，适应学生的思维发展

辩证思想的应用，课堂的开放性实教材可读性增强，有效使用教材

教材的活动、提问、方法活出生命的精彩贫乏与充盈冷漠与关切平凡与伟大用教材教的前提是理解教材理解新教材的立意1新对于老师有转换，学生无转换

我国德育的发展——公民意识教育深研究学情，适应学生的思维发展

辩证思想的应用，课堂的开放性实教材可读性增强，有效使用教材

教材的活动、提问、方法用教材教的前提是理解教材理解新教材的立意1新对于老师有转换，学生无转换

我国德育的发展——公民意识教育深研究学情，适应学生的思维发展

辩证思想的应用，课堂的开放性实教材可读性增强，有效使用教材

教材的活动、提问、方法用教材教的前提是理解教材理解新教材的逻辑2整体逻辑架构课程逻辑架构教材、教学的逻辑整体逻辑架构（1）生活思维逻辑：经验-观点-碰撞-价值观（2）生命成长逻辑：成长-成熟-成人（3）自我发展逻辑：同心圆和关系轴整体逻辑架构（1）生活思维逻辑：经验-观点-碰撞-价值观价值生成整体逻辑架构（1）生活思维逻辑：经验-观点-碰撞-价值观（2）生命成长逻辑：成长-成熟-成人整体逻辑架构（1）生活思维逻辑：经验-观点-碰撞-价值观（2）生命成长逻辑：成长-成熟-成人（3）自我发展逻辑：同心圆和关系轴世界国家社会学校我同心圆我自己他人和集体世界国家和社会关系轴课程逻辑架构课程逻辑架构分析学情教材的逻辑教学的逻辑创设情境引发思考体验思考碰撞分享生成观点指导行为用教材教的前提是理解教材处理新教材的态度3自信满满：话题与观点没有变化；学科课程的性质和主体内容没有变化小心翼翼：老师的理解与学生理解的差异（开放性课堂的运用）谦虚谨慎：新材料、新活动、新表述的有效利用用教材教的前提是理解教材理解新教材的立意1理解新教材的逻辑2处理新教材的态度3用教材教的前提是理解教材用读书帮助我们理解新教材推荐可以阅读的书目教育心理学类：《课程标准解读》鲁洁，王逢贤主编：《德育新论》陈会昌著：《道德发展心理学/儿童心理与行为研究书系》朱小蔓：《情感教育论纲》谢弗等著：《发展心理学》斯滕伯格著：《青春期》哲学类：傅佩荣：《哲学与人生》罗伯特·所罗门：《大问题-简明哲学导论》基础保障创新学习中理解新教材研究中提升运用质量依托教研落实新教材依托教研落实教材这里的教研不仅仅指省市的教研活动，更着重于校本教研，加强教研组为单位对教材的研究。依托教研落实新教材教材分析的理念——构建共识教材熟悉的标准——实现三读课例研究的结果——建立规范依托教研落实教材教材分析的理念——构建共识专家解读型单一讲座统一共识由外而内依托教研落实教材教材分析的理念——构建共识专家解读型单一讲座统一共识由外而内分析研讨型头脑风暴建立共识由内而外依托教研落实教材教材分析的理念——构建共识分析研讨型头脑风暴建立共识由内而外认识角度不同理解层次不同使用方式不同……研讨交流充分表达依托教研落实教材教材熟悉的标准——实现三读读透教材“读框目”的角度理解教材的正文观点读懂教材“读单元”的角度明确教材设计的思路读通教材“读整本”的角度理清教材建构的逻辑依托教研落实教材教材熟悉的标准——实现三读真读真悟依托教研落实教材课例研究的结果——建立规范属于新教材的标配达成实效探索高配……基础保障创新学习中理解新教材研究中提升运用质量依托教研落