小学生思维发展与英语教学

小学生思维发展与英语教学小学生思维基本特点与英语教学小学生思维的基本特点：

1)总体上以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；小学生的具体形象思维特点，使我们可以在词汇、语法、课文、技能学习中善加利用，如：我们应该经常、广泛、长期使用图片、思维图、结构图等，进行词汇、语法、课文的理解、记忆教学。2)抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性；基于小学生思维具有具体形象性和概括性兼而有之的特点，在小学英语教学中，我们应注意根据教学内容，选择适合的教学方法，既重视抽象思维的培养，促进学生心智发展，又不脱离小学生的思维实际特点。3)思维方式具有显著的过渡性；基于小学生思维发展的过渡性，我们要注意观察自己的学生，发现他们的思维过渡特性，设计相适应的教学活动。比如在五年级开始适当地引导学生进行语句结构的抽象归纳，但若发现这种归纳不能帮助学生学习，则应选择继续通过案例等形象思维方法进行学习。4)思维发展具有差异性，对于不同的思维对象和内容，不同的学科和教材，小学生的思维过渡的速度和水于是不一样的，不同学生的思维过渡也不完全一样。基于小学生思维发展的差异性，我们要注意不同学生之间思维发展的差异、不同年级学生的思维发展的整体差异、不同学习内容对思维方式和思维水平的不同要求等，设计相应的差异化的教学活动、学习内容等。小学生概括能力发展与英语教学儿童掌握概念的特点直接受其具有的概括水平的制约。概括能力是儿童掌握概念的直接前提。小学生概括水平的发展大体可以分为三个阶段：

小学低年级：直观形象水平

小学中年级：形象抽象水平

小学高年级：初步本质抽象水平显然，整个小学阶段，小学生也没有形成真正的概念能力。所以，我们强烈建议：小学阶段不要使用概念进行英语语法教学，而应采用语句结构本身进行教学，如用do/does,bedoing,will,begoingto,did而不是概念。小学生比较能力发展与英语教学小学生比较能力发展特点：从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同；从在直接感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。小学英语教学中，我们经常开展看图找相同、找不同的活动，因为这样的活动可以充分运用各种语句结构和语词。我们应该按照小学生比较能力的发展，设计相应的比较活动。低年级的找相同与不同活动的图上内容，应该是具体实物。高年级则可以增加一些抽象图形。以动物为例，低年级多使用照片，高年级可使用抽象一些的漫画。低年级可以让学生比较两只小狗的耳朵大小、颜色，发现相同与不同。高年级则可以让学生发现关系，如看小狗，找出狗爸爸、狗妈妈，也就是通过其体型、颜色、身体部位的相同与不同，发现其关系。低年级可以让学生看苹果和桔子照片比较大小；高年级则可以让学生看苹果与桔子离我们自己的远近（比例关系），比较苹果和桔子的大小。小学生概念发展与英语教学概念可以帮助小学生根据事物所具有的某些共同属性，将不同的事物组合在一起进行认识，并形成组织性记忆。概念还可以帮助小学生认识那些尚未实际感知过的事物和事件。小学生概念发展特性：掌握的概念逐步深刻、逐步丰富、逐步系统。我们可以根据其逐步发展的特性，在低年级和高年级采用不同的方法进行概念教学。以现在进行时教学为例。一开始进行这一时态教学时，我们应直接使用amdoing,isdoing,aredoing。经过一个学期左右的学习之后，我们可以将其归纳为bedoing。到了6年级，我们可以在总结归纳、复习时，使用“现在进行时”的概念。鉴于高年级学生对于概念的掌握存在显著的个体差异，我们也不应要求所有六年级学生掌握现在进行时这一概念，只是帮助学生梳理，为他们进入初中学习做准备。当然，我们的梳理也能帮助一部分已经形成抽象思维能力的学生准确掌握这一概念。小学生直接推理发展与英语教学小学生直接推理能力在四、五年级加速发展。小学生掌握不同形式的直接推理的顺序是：换位(倒过来说)—换质(换一种说法)—换质位。显然，我们应在4-5年级加强推理能力教学，如阅读理解之后的事实判断、阅读理解之后的故事推理等。我们应先让小学生学习理解：Monkeyslikebananasbest.Bananasaremonkey’sfavouritefruit.(倒过来说)然后在学习理解Monkeyslikebananasbest.Applesarenotmonkey’sfavouritefruit.(换一个说法)小学生特称判断能力优于全称判断、肯定判断能力优于否定判断。例：特称判断：有些学生英语比较好。全称判断：所有学生开始学习时都喜欢英语。肯定判断：学英语是有价值的。否定判断：学英语单词不能用汉字注音。在阅读理解教学中，我们应更多帮助学生理解主语包含all的语句(全称判断的语句)的理解。在教学中，因为肯定句对小学生较为容易，而否定句难度要大一些，所以我们不需要花费太多时间训练肯定句，而应用更多时间让学生更多训练否定句的学习。小学生间接推理发展与英语教学小学生间接推理的思维发展具有以下特点：小学生从一般到特殊、从特殊到一般、从特殊到特殊掌握演绎推理、归纳推理和类比推理。7-11岁儿童的一维空间传递性推理能力随着年龄增长而增长。对于语法规则、学习策略等的理解、训练，都应遵循小学生从一般到特殊、特殊到一般、特殊到特殊的间接推理发展规律。在低年级，我们可以让学生对两三根线条比较和连线，然后逐步增加线条数量，并进行间接比较。7-9岁的小学生对事件发生的时间顺序推理能力发展迅速。低年级学生对于因果关系的推理往往不能把握本质，到高年级则有迅速发展。小学生使用思维规则的能力随年龄增长，一年级、三年级、六年级学生有显著的层次区别。在四、五年级，我们可以开展阅读图片、排序，或者阅读故事，推测顺序等活动。在小学低年级，我们可以让学生分析事实性原因，到了高年级，我们可以让学生分析本质性原因。对于各种语法规则、词汇关联性、语句结构的关联性等的分析和学习，都只能在高年级进行。小学生思维品质与英语教学从低年级到高年级，小学生的思维敏捷性显著发展。小学生思维敏捷性的特点要求我们在低年级提问之后，多给学生一些时间思考；说明活动规则时，多给学生一些时间理解，而且演示活动的开展，而不只是说明规则。到了高年级，则可以对回答问题的速度提出要求，限定学生进行poster陈述的时间。小学生的思维灵活性稳步发展，随着年级的升高，儿童思维灵活程度的差异越来越明显。小学生思维灵活性整体上存在不足，显然不宜对全体学生提出句型转换、现在分词与过去式还原为动词原形这类要求，因为这里活动对思维灵活性、深刻性要求较高。小学生的思维深刻性不同个体的差异明显。我们应了解学生思维深刻性差异的情况，设计适合不同思维水平的