基于“碳氧循环”的大单元作业设计

基于“碳氧循环”的大单元作业设计合肥市金湖中学成员：吴东梅张金枝任理林基于“碳氧循环”的大单元作业设计基于“碳氧循环”的大单元作业设计

目录

一、单元信息..........................................................................................................................1二、单元分析..........................................................................................................................1（一）课标要求.............................................................................................................1（二）教材分析.............................................................................................................2（一）学情分析.............................................................................................................2三、单元学习目标...............................................................................................................2四、单元作业目标................................................................................................................3五、单元作业设计思路.....................................................................................................3六、课时作业..........................................................................................................................5课题1探究氧气和二氧化碳的性质..........................................................................5课题2探究氧气和二氧化碳的制备........................................................................10课题3认识自然界的碳氧循环...................................................................................13七、单元质量检测作业...................................................................................................16基于“碳氧循环”的大单元作业设计(合肥市金湖中学吴东梅、张金枝、任理林)一、单元信息基本信息学科年级学

期教材版本单元名称化学九年级第

一学

期人教版第二单元我们周 围的空气第六单元碳和碳 的氧化物单元组织方式□自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1探究氧气和二氧化碳的性质2.2氧气

6.2二氧化碳的性质2探究氧气和二氧化碳的制备2.3氧气的实验室制法

6.3二氧化碳的实验室制法3认识自然界的碳氧循环6.3二氧化碳对环境的影响二、单元分析（一）课标要求1.通过实验探究认识氧气、二氧化碳的主要性质，认识物质的性质与用途的关系。1基于“碳氧循环”的大单元作业设计2.初步学习氧气和二氧化碳的实验室制法，归纳实验室制取气体的一般思路与方法。3.了解自然界中的氧循环和碳循环，认识物质在自然界中可以相互转化及其对维持人类生活与生态平衡的意义。（二）教材分析氧气和二氧化碳是空气中的重要成分，是学生初中学习中的重要的两种气体，也是学生认识物质性质、气体制备的重要方法载体，符合“从学生熟悉的事物人手，进行科学教育”的原则。氧气和二氧化碳的性质为进一步理解化学变化和化学性质提供了事实材料，也为物质转化的意义提供了依据，这部分内容既能加深学生对氧气、二氧化碳性质的认识，又能通过联系实际，提高学生学习化学的积极性和求知欲，并能引导学生在反思和交流的基础上，提炼研究物质性质的一般思路与方法。 氧气和二氧化碳的制取，可以增强学生对化学反应本质及基本化学反应类型的认识，归纳实验室制取气体的一般思路和方法。碳氧循环及其作用帮助学生认识物质性质在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用，体会科学地利用物质性质对提高人们的生活质量具有重要作用。将学科知识和社会、环境等现实问题融为一体，利于提升学生对化学价值的认识。（三）学情分析学生进入初三前，通过小学科学和初中生物、物理的学习，已经对空气有了直观的认识，知道空气中有氧气和二氧化碳，意识到生命活动离不开空气。但前面的学习是零碎的，片面的，感性的，虽然知道氧气可以支持燃烧，二氧化碳可以灭火，但对氧气及二氧化碳性质的认识不系统，对实验室及工业如何获取氧气和二氧化碳也是陌生的。对认识和研究物质的性质和制备存在一定的困难。但初三学生的对未知事物有着强烈的好奇心，渴望更多的自主和合作探究，因此，通过大气中二氧化碳含量增加的社会调查、二氧化碳和氧气制备、研制低碳行动方案等实验探究学习活动，让学生在获取核心知识的同时，充分进行展示交流、总结反思，在活动中将个人经验升华到理性分析，再到系统认识，提升思维品质，在系列探究活动中构建“物质的性质与应用”学科大概念，促进“变化观”、“元素观”等化学观念的形成。三、单元学习目标2基于“碳氧循环”的大单元作业设计1.能通过实验说明氧气和二氧化碳的性质，初步形成认识物质性质的一般思路与 方法。2.能设计简单实验制备并检验氧气和二氧化碳，归纳实验室制取气体的一般思路 和方法。3.能基于自然界的碳氧循环、氧气及二氧化碳的性质，从辩证角度，初步分析和评价物质的实际应用，积极参与低碳行动、空气保护等社会性科学议题相关的综合实践活动。4.了解自然界中的碳氧循环；通过低碳行动的实验设计，围绕我国“碳达峰”、“碳中和”目标进行交流讨论，体会我国对推动构建人类命运共同体的责任和担当。5.知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施。四、单元作业目标1.通过具体的化学实验探究活动，学习研究氧气和二氧化碳性质；学习控制变量法和对比实验的实验设计方法，将化学书本知识应用于生活实际中，体现化学学科的价值。2.知道氧气和二氧化碳的性质及制备的一般思路与方法；体会认识物质性质和制 备的学科思维方式。3.初步从物质的性质与转化视角了解自然界中的碳氧循环及其环境、社会意义。4.认识氧气和二氧化碳的性质在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用，体会 科学利用物质性质对提高人们生活质量具有重要作用。五、单元作业设计思路以“物质的性质与应用”这一大概念为统摄，按照大概念、学科概念、次级概念、核心概念和事实的顺序整理出本次重组单元的课时主题和目标，再根据课时作业目标设计相关作业。3基于“碳氧循环”的大单元作业设计大概念学科大概念物质的性质与应用物质的多样性物质的性质物质的制取知道物质具有广泛应用价认识“物质在一定条件下可以值，物质性质决定用途发生转化”的重要性次级大概念氧气、二氧化碳的性质氧气、二氧化碳的制取核心概念氧气可与许多物质反碳氧循环高锰酸钾、氯酸钾、过氧化事实应，有氧化性，二氧化碳氧平衡与氢分解制氧气，大理石和稀碳可与水、石灰水等反温室效应盐酸反应制取二氧化碳应图1：大概念统领下的单元知识结构单元主题课时主题课时目标第1课时探究氧气

和二氧化碳的性质通过实验学习氧气和二氧化碳的性质，初步形成认识物质性质的一般思路与方法。我第2课时探究氧气设计简单实验制备并检验氧气和二氧们周化碳，会运用比较、分类、归纳、概围和二氧化碳的制备的括等方法对获取信息进行加工，归纳方法空实验室制取气体的一般思路和方法。气基于碳氧循环的模型建构，初步形成化第3课时认识自然

界的碳氧循环学平衡观念，通过设计低碳行动，初步建立“物质性质及其应用”的学科大概念，并能从大概念视角对生活中的一些物质及其变化做出合理选择和判断。图2：重组单元课时主题和目标4基于“碳氧循环”的大单元作业设计六、课时作业

第一课时

课时目标：通过实验学习氧气和二氧化碳的性质，初步形成认识物质性质的一般思路与方法。作业1：

早在公元三世纪，我国西晋时期的张华在其所著的《博物志》中就有“烧白石作白灰既....的记载，其中“白石”即石灰石,煅烧白石可生成CO2。随着新兴绿色应用领域工业化进程的加快，二氧化碳的应用领域将面临革命性的改变，作为未来“碳源”的重要资源，其价值不仅将贡献于全球二氧化碳的减排，更重要的是开辟了利用二氧化碳替代化石能源生产有机化工产品的绿色新途径。我国科学家一直致力于CO2分离回收、循环利用和再生转化成资源的研究，并取得重大突破，合成出了ZnGa2O4介孔光催化材料和单晶纳米带，将其用于CO2的光还原。成功地实现了将CO2转化为碳氢化台物燃料，进一步为减排回收的二氧化碳利用指引新的路径。阅读短文后回答下列问题：

（1）《博物志》中所记载"白灰”的主要成分的化学式为；（2）温室效应加剧对环境的影响有(写一条即可)；（3）ZnGa2O4中Ga元素的化合价为

（4）一定条件下。CO2和H2反应生成CH4和H2O。请在图中将该反应生成物的微观粒子补充完整。（5）利用石灰浆吸收二氧化碳时，该反应的化学方程式为：。5基于“碳氧循环”的大单元作业设计1.参考答案：

（1）CaO

（2）全球气候变暖

（3）+3

（4）（5）Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O

2.时间要求：6分钟

3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构（1）无意义或

空白答案能读懂信息书写出白灰的化学式能书写读懂信息常见物质的化学式能读懂信息根据已学知识书写陌生物质的化学式 知道符号可以表示物质的组成，学 习用化学式表示 物质组成的方法（2）无意义或

空白答案知道温室效应对环境的一个影响知道温室效应对环境的几个影响知道温室效应对环境的正面和负面影响 知道物质都有两面性，要客观看待 物质的两面性（3）无意义或

空白答案知道镓元素 化合价了解部分元素化合价判断简单物质元素化合价熟练运用判断元素化合价（4）无意义或

空白答案画出微粒的 一部分能区分分子 和原子能根据原子模型正确判断，画出完整的分子 模型图 知道物质是由分子、原子构成的， 并能画出熟悉物 质的分子模型图（5）无意义或

空白答案仅能写出各物质的化学式能正确书写化学方程式能书写熟悉化学反应的化学方程式能根据所给信息书写陌生反应的化学方程式4.作业分析和设计意图

通过《博物志》和二氧化碳当今和未来的用途，让学生知道物质具有广泛的 6基于“碳氧循环”的大单元作业设计应用价值，物质的性质决定物质用途。考查了物质的化学式；温室效应的影响；能根据常见的化合价判断化合物中其他元素的化合价；通过所给信息，让学生根据化学模型辨析物质的组成，初步了解学生“宏—微—符”三种表征化学学科思维的建立情况，作答采用画图的方式，较新颖；二氧化碳与石灰水反应的化学方程式的书写。作业2： 为了验证二氧化碳的化学性质，某同学用一根铁丝穿4片干燥的紫色石蕊试纸，按照图示将醋酸和水滴加到相应的位置。下列说法正确的是（）A.图中1、2、3会变红，4不变色

B.该实验证明CO2能与石蕊反应生成红色物质

C.该实验说明CO2能溶于水

D.该实验的优点是将多个实验合为一体，对比性强1.参考答案：D2.时间要求：1分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 3无意义或空白答案知道二氧化碳的一个化学性质知道二氧化碳的多个化学性质通过实验探究认识二氧化碳的主要性质知道通过科学探究实验的角度认识物质的性质4.作业分析和设计意图 通过图片和文字叙述，考查学生是否知道二氧化碳的化学性质，通过具体的实验活动初步形成化学实验探究的一般思路与方法。作业3： 某小组同学在进行“木炭在氧气中燃烧”实验时，未观察到明显的“发白光”现象，为探究其原因，进行了如下实验。7基于“碳氧循环”的大单元作业设计【进行实验】实验1：取三瓶氧气，进行实验。装置序号1−11−21−3木炭质量/g22x木炭形状块状片状锥状现象木炭燃烧，发光颜色偏黄、较暗木炭燃烧，发光颜色偏黄、较亮 木炭尖端迅速燃 烧，发光颜色偏

白、较亮实验2：取与实验1−3中形状、质量相同的木炭，进行实验。序号2−12−22−3装置现象木炭尖端迅速燃烧，发 光颜色偏黄、较亮木炭尖端迅速燃烧，发 光颜色偏白、较亮木炭尖端迅速燃烧，发 出白光、明亮耀眼【解释与结论】

（1）写出木炭与氧气反应的化学方程式。（2）实验1可以得出的结论是。（3）实验2中，三个实验出现不同现象的原因是。（4）实验1和2中多处控制单一变量：例如①x=______；②______；③______。1.参考答案：

（1）C+O2点燃CO2

8基于“碳氧循环”的大单元作业设计（2）其他条件相同时，木炭的形状（接触面积）会导致木炭燃烧现象不同（答案合理即可）

（3）氧气的浓度不同

（4）2石灰水的体积和浓度相同氧气的体积相同（答案合理即可）2.时间要求：3分钟

3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构（1）无意义或空白答案能书写文字 表达式能书写简单的文字表达式和物质化学式能书写熟悉反应的文字表达式和物质化学式运用已学书写陌生反应的文字表达式和物质化学式（2）无意义或空白答案能找出变量进行描述能找出变量进行准确描述能在控制变量的前提下找出变量准确描述能通过比对，理解控制变量的思想，并进行准确描述（3）无意义或空白答案 能通过观察图像，通过氧 气瓶盖不同 直接进行描 述 能通过观察图像，通过氧气瓶盖不同， 是因为氧气 浓度不同进 行描述 能通过观察图像，通过氧气瓶盖不同， 是因为氧气 浓度不同进 行描述能认识到影响化学反应速度的因素有多种（4）无意义或空白答案能找出变量进行描述能找出变量进行准确描述能在控制变量的前提下找出变量准确描述能通过比对，理解控制变量的思想，并进行准确描述4.作业分析和设计意图

引导学生对木炭在氧气中燃烧没有白光这一异常现象进行分析，提升学生学习化学的积极性，培养学生的发现问题，解决问题的能力，发展学生的高阶思维。利用两个探究实验，培养学生对实验现象的分析能力，透过实验现象探寻实验本质的能力，提升学生的学科素养。9基于“碳氧循环”的大单元作业设计 第二课时

课时目标：设计简单实验及实验室装置，制备并检验氧气和二氧化碳，会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取信息进行加工，归纳实验室制取气体的一般思路和方法；了解化学反应需要一定的条件，知道催化剂对化学反应的重要作用；认识分解反应。作业1：

某兴趣小组对KClO3分解反应的催化剂进行研究，在相同的加热条件下，用如图装置完成表中实验。编号KClO3质量/g催化剂催化剂质量/g收集50mlO2所需时间/g实验15--171实验25MnO20.549实验35Fe2O30.558实验45KCl0.5154(1)仪器①的名称为______。(2)实验室用KClO3制取氧气的化学方程式为______。(3)表中所列3种催化剂的催化效果最佳的是______(4)由实验1和实验4可知，KCl对KClO3分解______(填“有”或“无”)催化作用。(5)要比较KClO3分解反应中不同催化剂的催化效果，除了测量50mlO2收集所需时间外，还可以测量相同时间内______。1.参考答案：

(1)酒精灯(2)2KClO3MnO22KCl+3O2↑(3)MnO2(4)有 (5)收集到O2的体积2.时间要求：2分钟10基于“碳氧循环”的大单元作业设计3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构（2）无意义或

空白答案能写出各物质的化学式能正确表达反应物生成物化学式及反应条件能书写熟悉反应的符号表达式，分析反应类型能书写陌生反应的符号表达式，从物质类别视角判断反应 类型（3）无意义或

空白答案能从时间长短判断催化效果能从收集等体积气体所需时间定量比较催化效果能控制反应物质量、催化剂质量、加热温 度等多个变量，科学比较 催化效果能从催化剂本质特征视角设计实验比较催化效果（4）无意义或

空白答案能从时间长短判断催化效果能从空白试验和对照实验推测氯化钾作用能从空白试验和对照实验推测氯酸钾分解生成的氯化钾对反应也起到促进作用能从多个对照实验推测判断氯化钾催化效果（5）无意义或

空白答案能答相同体积比时间能体会定量比较需要确定时间或体积标准能明白两种比较方法的本质的一致性能从单位时间剩余物质量变化或气压变化等更多角度比较反应快慢4.作业分析与设计意图

初步学会氧气实验室制法，建立实验室制取气体的一般模型。认识初中常见的实验仪器，并能正确书写仪器名称。加深对催化剂及其作用的认识。学会多角度定量比较化学反应速率。作业2：

11基于“碳氧循环”的大单元作业设计某兴趣小组使用等量的同种补钙片和生活中的白醋开展四组实验来探究影响化学反应速度的因素，分别测得产生的二氧化碳浓度随时间变化曲线如图所示。选取CO2的浓度从0～8%为研究对象，下列实验结果的分析，错误的是（）A．对比①③，温度越高，反应速率越快

B．对比②③，反应物接触面积越小，反应速率越慢C．对比③④，反应物接触面积越大，反应速率越快D．对比①②③④，④的反应速率最慢

1.参考答案：B

2.时间要求：2分钟

3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构（1）无意义或空白答案识别图像少 量信息读懂部分图 像能从控制变量的角度进行分析使用控制变量法结合图象中的信息进行分析，读懂图像，解决问题4.作业分析与设计意图：

通过生活中常见的物质补钙片和白醋作为情境，探究影响反应速率的因素，通过对图像的分析，培养学生控制变量的学科思想和科学探究与实践的核心素养。作业3：

利用医用的双氧水和生活中的器材，选择合适的催化剂（如：土豆块、猪肝等）完成氧气的制取、收集和检验

1.参考答案：略

2.时间要求：10分钟

3.评价设计:12基于“碳氧循环”的大单元作业设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 2无意义或空白答案仅能完成气体的制取和检验 能完成气体的制取、收集 和检验 能多种合适 的物品和最 优催化剂完 成气体的制取、收集和检 验能根据制取气体的模型认知，利用生活中的药品和器材完成陌生气体的制取、收集和检验4.作业分析和设计意图引导学生从化学走向生活，利用身边的物质和物品创造性的完成氧气制取的实验、感受化学与生活的密切联系，提升学生学习化学的积极性，体验创造的价值和快乐，培养学生的创造性思维。初步学会利用身边物质进行探究实践，自己动手，科学地进行探究、实践，有助于发展学生科学探究精神和高阶化学学科思维。第三课时课时目标：联系自然界的生命活动，认识碳氧循环的重要性，基于碳氧循环的模型建构，初步形成化学平衡观念，通过设计低碳行动，初步建立“物质性质及其应用”的学科大概念，并能从大概念视角对生活中的一些物质及其变化做出合理选择和判断，树立珍惜资源，爱护环境，合理使用化学物质的观念。作业1： 如图表示自然界中存在的三大循环(水循环、氧循环、碳循环)。根据图示判断，下列有关说法中错误的是()13基于“碳氧循环”的大单元作业设计A.②③④⑤与其它转化存在本质不同

B.每个人都在参与三大循环

C.碳、氧循环有利于维持大气中氧气与二氧化碳的相对稳定

D.碳、氧循环中元素的种类和化合价都不变

1.参考答案:D

2.时间要求：1分钟

3.评价设计:

错选A,对②③④⑤和其他变化的原理不清楚；错选B，仅知道人体通过呼吸作用参与了碳氧循环，不知道人类通过喝水排汗等方式也参与了水循环；错选C，自然界中氧气和二氧化碳的来源于消耗的途径不清楚。4.作业分析与设计意图

本题通过一张循环图，考查自然界的碳氧循环和水循环的原理，同时考查物质种类和元素化合价

作业2：

科学家设计了“人造树叶”模拟光合作用，其装置和反应的微观示意图如图。下列说法错误的是

A．反应最终生成两种分子

B．该过程实现了能量的转化

C．反应前后催化剂的化学性质不变D．该设计为缓解温室效应提供了新途径

1.参考答案：A

2.时间要求：1分钟

3.评价设计：14基于“碳氧循环”的大单元作业设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业2无意义或空白答案认识到化学反应伴随着能量变化 认识到化学 反应伴随着能量变化，认 识化学反应 条件的重要 性，认识到化学反应伴随着能量变化，认识化学反应条件的重要性，学会识图认识到化学反应 伴随着能量变化，认识化学反 应条件的重要性，学会识图，认识到化学在环保中发挥出的重 要作用4.作业分析与设计意图：

通过“人造树叶”模拟光合作用，考查反应的宏微表征；化学变化中的能量变化；化学反应中催化剂的特征；化学学科的价值，对学生起到积极正面引导作业。作业3：

基于碳氧循环设计一份低碳行动方案

1.参考答案：略

2.时间要求：13分钟

3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 3无意义或空白答案只能设计出低碳行动的简单方案能从碳氧平衡的角度设计出跨生物学科内容的行动方案能从碳氧平衡的角度和温室效应引发的环境问题设计出跨生物、地理学科内容的行动方案能从碳氧平衡的角度和温室效应引发的环境问题设计出跨生物、地理学科内容的行动方案，并将方案转化为个人行为15基于“碳氧循环”的大单元作业设计4.作业分析与设计意图：针对二氧化碳过量排放导致气候变暖等环境问题所引发的社会性科学议题而设计的，属于化学与环境领域的实践活动，具有重要意义，该作业可以融合生物、地理等课程的相关内容，促进学生发展元素观和变化观等化学观念，进一步构建“可持续发展”“系统与模型”等跨学科大概念。强化学生的社会责任感，促进知、情、意、行的统一。七、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容作业1： 小明到同学家去玩时，发现同学家有一个草系水族箱内不断冒出气泡（如图1所示），草系水族箱内补给的气体是什么？小明产生了浓厚的探究兴趣。图1图2图3探究一：草系水族箱内补给的气体是什么？【作出猜想】小明依据绿色植物的光合作用原理，猜测草系水族箱内补给的气体是二氧化碳。【实验验证】（1）小明用注射器收集了适量草系水族箱补给气体，缓缓注入澄清石灰水观察到，证明他的猜想正确。探究二：补给气体的量如何测定？ 草系水族箱内气体的如果补给过多，鱼、虾会缺氧死亡，如果补给过少，水草光合作用原料不足，会生长缓慢，如何测定补给的量呢？【查阅资料】二氧化碳浓度过少，水草生长缓慢；二氧化碳浓度正常，能保证光合作用正常进行，鱼虾安全；二氧化碳浓度过大，会导致鱼虾缺氧死亡。16基于“碳氧循环”的大单元作业设计二氧化碳浓度浓度过少浓度正常浓度过大CO2浓度检测液显示的颜色呈蓝色呈绿色呈黄色浓度检测液对鱼有伤害，不可直接加入鱼池。（2）请你根据图2陈述小明设计的检测草系水族箱内二氧化碳浓度的实验方案？。（3）水族箱内的液体并没有与CO2浓度检测液直接接触，如何使其变色的呢？请结合微粒的知识合理解释：。探究三：草系水族箱内的气体是如何产生的？（4）小明通过查阅资料并咨询草系水族箱销售店老板，得知水族箱供养装置的原理和初中化学实验室制取二氧化碳的原理类似。写出实验室制取二氧化碳的化学反应方程式。（5）小明为了实现间断性在草系水族箱内供给二氧化碳，设计了如图3所示的供给装置，当水族箱内CO2浓度检测液呈绿色时，就需要关闭气体调节阀，请指出装置的不足之处，并提出改进方案：。1.参考答案：

（1）澄清石灰水变浑浊

（2）取适量草系水族箱内液体与试管中，滴入CO2浓度检测液，观察颜色的变化

（3）分子在不断的运动

（4）2HCl＋CaCO3===CaCl2＋H2O＋CO2↑（5）当关闭气体调节阀时，小苏打瓶内的压强增大酸液和小苏打粉末会被压入到酸液瓶内，反应继续进行，会将酸液瓶的塞子冲开，改进方案：将小苏打瓶中长导管换成短导管，稍稍过塞即可。17基于“碳氧循环”的大单元作业设计2.时间要求：5分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构（1）无意义或空白答案能正确书写个别化学反应的现象能正确书写多个化学反应的现象能正确书写课标要求的所有化学反应的现象能依据反应原理，推理得出 化学反应现象，并通过实验证明其正确 性（2）无意义或空白答案能获取有效信息设计实验方法 能获取有效 信息设计实验方法，并能 正确表述 知道科学探 究活动需要实验步骤，实验现象，得出 实验结论通过有效信息获得证据，构建验证模型（4）无意义或空白答案知道分子的个别性质知道分子的部分性质认识物质的多种性质运用微粒观点解释各种现象（4）无意义或空白答案能写出制取二氧化碳的化学方程式能写出二氧化碳制取和性质的化学方程式能写出熟悉化学变化的化学方程式运用已学知识和提供的信息书写陌生化学反应的化学方程式（5）无意义或空白答案能依据原理找到装置不足之处，并表述清楚 能依据原理 找到装置不足之处，并表述清楚，能在 原装置的基 础上改正能依据原理设计出更优的装置能依据原理设计出更优的装置，并经过改进用于水族箱供气4.评价分析与设计意图通过草系水族箱供给二氧化碳的生活素材，考查学生化学方程式的书写；微粒的性质；实验方案的设计等，培养学生获取信息，使用信息解决问题的能力，将课本知识迁移到生活，培养学生依据实验事实，培养收集、归纳等证据的能力知道依据二氧化碳制取装置类比出草系水族箱内的供气装置，回归实际，培养学18基于“碳氧循环”的大单元作业设计生学生类比、演绎的推理能力。本题很好的培养了学生模型认知和证据推理的核心素养。作业2：

据下列装置图回答问题。（1）写出仪器a的名称：__________。（2）A装置中试管口略向下倾斜的原因是。（3）写出用B制取O2的化学方程式。（4）实验室用大理石和稀盐酸制取二氧化碳,为了获得平稳的气流，应选用的发生和收集装置为______(填序号)。1.参考答案：

（1）试管

（2）防止冷凝水回流（3）2H2O22H2O+O2↑（4）CF

2.时间要求：3分钟

3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构（1）无意义或空白答案能书写个别仪 器名称能书写几个仪器名称能书写初中常见仪器名称能书写一些初中不常见的仪器19基于“碳氧循环”的大单元作业设计（2）无意义或空白答案能答出防止水回流能从水回流的后果角度分析能分析水来源及可能引起试管炸裂的原因 能从操作规范、安全视角 分析（3）无意义或空白答案能写出过氧化氢制取氧气的化学方程式 能写出高锰酸钾、氯酸钾 和过氧化氢 制取氧气的 化学方程式能写出熟悉化学变化的化学方程式运用已学知识和提供的信息书写陌生化学反应的化学方程式（4）无意义或空白答案能正确选择熟悉气体实验室的发生或收集装置能正确选择熟悉气体的实验室制取装置能运用已学正确选择陌生气体实验室制取装置能运用已学建立实验室制取气体的模型认知4.作业分析与设计意图

以实验室制取氧气实验为情境，测评学生仪器名称的书写，规范实验操作的重要性，学会书写过氧化氢制取氧气的化学方程式，通过氧气和二氧化碳的实验室制法建构气体实验室制取装置的模型，发展学生的高阶思维能力。作业3：

阅读下列短文并回答问题。2021年4月22日，习近平同志以视频方式出席“领导人气候峰会”时，再次指出我国力争2030年前实现“碳达峰”，2060年前实现“碳中和”。这是中国应对全球气候问题作出的庄严承诺。“碳中和”是指将人为排放的二氧化碳通过二氧