学习障碍儿童家庭亲职教育存在的问题及对策

学习障碍儿童家庭亲职教育存在的问题及对策

一、学习障碍的现状学习障碍是学校中普遍存在的现象。它现在是特殊教育领域中最大的应用领域，也可以说是一个国际研究主题。目前,世界各国都十分重视学习障碍儿童的教育问题,特别是在基础教育阶段,学习障碍已经成为困扰学生学习和教师教学的难题,越来越引起教育学和心理学工作者的重视。1989,国务院办公厅转发发了国家教委等部门《关于发展特殊教育若干意见的通知》中提出:“各地要继续创造条件,积极吸收肢体残疾和学习障碍、语言障碍、情绪障碍等少年儿童入学,并努力改进教育方法,探讨教学规律,使他们受到适当的特殊教育。”这标志着学习障碍已经作为一个特殊教育研究实践的新领域。在美国,学习障碍学生(6-21岁)构成了特殊教育中比例最大的群体,接近50%。在1998-1999学年中,有二千七百多万6-21岁学生接受了学习障碍的特殊教育,比1988-1989学年6-21岁被鉴定为学习障碍学生的比率增加了38.13%。(美国教育部,1999)。从1975年以来,美国被鉴定为学习障碍的学生数量几乎增加了三倍[P165],与其他两类大的特殊教育对象———语言障碍和智力落后相比,学习障碍学生的比率是相对增加最快的。据估计,我国中小学生中学习障碍的学生占到了5%-10%。[P1]在我国这样一个人口庞大的国家,学习障碍的学生总数更多,学习障碍已经造成了人力资源的巨大浪费。尤其在现代激烈竞争的社会,学习障碍儿童难以适应将来的就业形势,必然引起一系列的社会问题。那么,如何为他们创造更好的生活与学习环境,很久以来一直困扰着教育学、心理学、医学等方面的专家以及学习障碍儿童的家庭。家庭是人们出生的地方,是人们最初的生活环境,是人们接受“人之初”教育的场所。在其中担负着较为重要的责任,家长对孩子是否尽心尽责,影响着孩子的发展。对于学习障碍儿童而言,家长的职责更为重要,因为学习障碍儿童的发展有赖于家长的作用,有赖于家长的教育训练。为此,国家教委和全国妇联于1997年4月联合颁发了指导性文件《家长教育行为规范》,引导家长树立正确的教子观念,掌握科学的教育方法,提高家长的教育水平。家长的素质、家庭文化生活水平都会对特殊儿童的教育产生很大影响,尤其是家长对儿童的态度和教育能力,将会直接影响学习障碍儿童教育的成败。要想提高家庭教育的水平,就必须采用不同的途径对特殊儿童的家长,尤其是特殊儿童的父母进行一定的教育和培训。二、概念定义1.学习困难的定义自从柯克(SamKirk)1963年提出学习障碍的术语以来,立法者、家长以及学术界人士都在为这个概念的界定而争论(Kavale&Forness,2000:Siegel)。专业人士通常倾向于认同1988年全美学习障碍联合会(NJCLD)提出的关于学习障碍的定义。学习障碍是一个概括化的术语,它是指一系列功能失调的症候群。主要表现为在听、说、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面有显著困难。这些困难对个体来说是内在的,据推测是由中枢神经系统障碍引起的并通过日常生活表现出来。虽然学习障碍儿童也可能伴随有行为无法自制,社会知觉、人际关系等方面的问题,但这些都不是导致学习障碍的直接原因。虽然学习障碍也可能同时伴随其他残疾状况(例如感官残疾、智力落后、严重的情绪紊乱等)或受其他外在因素的影响(例如,文化差异、不充分和不恰当的教育),但他们都不是造成学习障碍的直接原因。(全美学习障碍联合会,1994)我国大陆对于学习障碍习惯称为学习困难,并且在日常教育活动中,人们经常用“差生”、“后进生”、“学习困难”、“学业不良”等不同的术语来描述学习障碍儿童及其学习障碍问题,但都包含这样一些涵义:(1)学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平,是学习困难学生显著而主要的标志;(2)学习困难儿童身心生长发育处于正常范围内;(3)学习困难儿童之间是有差异的,即造成学习困难的原因是不同的,有的可能是外部因素为主,有的可能是内部因素为主,不同个体学习困难的表现形式和结果是不同的。[P8-9]总之,学习困难这一概念分为两大类:一是以美国为主的着眼于发生在学习困难的内部因素的定义;二是以我国和原苏联为主的着眼于学习困难的结果的和学生发生学习困难外部因素的定义。前者虽然抓住了学习困难的实质,并排除了感官障碍和智力障碍,但将学习动机、焦虑、心理健康和认知结构等因素排除在外。后者指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。我们应该把二者结合起来,正确把握学习困难的实质。2.提供有利条件的父母亲职教育也称家长教育、父母教育,是指为现在的父母提供有关教养子女、为人父母的知识及技能,使其能成功扮演父母的角色,担当其职责,促使子女健康成长发展,做一个有效能的父母。[P4]三、特殊儿童的教育问题特殊儿童亲职教育的目的是帮助特殊儿童的家长,尤其是特殊儿童的父母,获得一定的有关特殊教育的科学知识,树立正确的教育观念,加强对子女教育的意识,掌握一定的教育技能技巧,正确地处理在家庭中特殊儿童是所遇到的许多问题,并能密切配合学校与社会对儿童进行科学教育、培养和训练。[P486]与正常儿童的教育相比,学习障碍儿童的家长在教育过程中所占的地位和应发挥的作用更为重要。家长的素质、家庭文化生活的水平都会对学习障碍儿童的教育产生很大的影响,尤其是家长对他们的态度和教育能力,将会直接影响其学业的成败。特殊儿童的家长也许从事不同的职业,有不同的文化水平,但由于他们都遇到一个共同的问题———特殊儿童的教育问题。因此,他们都有一个共同的愿望,即希望得到社会上、学校中特殊教育专业人员的帮助,使他们能更好地履行作为一个特殊儿童家长的责任。概括起来,特殊儿童家长的亲职教育主要包括下列五个方面的内容:一是帮助家长树立正确的特殊教育观念,度过心理上的几个危险期;二是使家长了解国家有关保障特殊儿童受教育的方针、政策和文件,明确家长在特殊教育中地位、权利和义务,自觉地配合学校和社会来帮助自己孩子的学习、生活与就业;三是给家长传授护理、教育、辅导和帮助特殊儿童的基本知识、技能技巧,增加教育的科学性、针对性,减少教育的盲目性;四是帮助家长组织和协调家庭成员之间的关系,发挥家庭教育的整体功能;五是帮助家长建立联系,开展家长之间的协作。[P475]四、特殊儿童亲职教育需求的紧迫性研究发现,学习障碍儿童的社会性发展与家庭资源存在着相互作用,良好的家庭功能有助于儿童各种社会能力形成,容易被同伴接受。一般来说,学业不良儿童的家庭亲密性较差,缺少沟通,极端型家庭较多,家庭结构性和组织性较差,容易导致儿童出现更多的行为问题。学习困难儿童的父母焦虑性更高,家庭成员之间有更多的冲突。自身学业不良和不和谐的家庭交织在一起,使他们会感到更多的困惑和压力,对其心理发展产生极为不利的影响,最终导致心理行为问题。早在20世纪80年代,许多国家已经认识到对特殊儿童的家长进行教育和帮助的重要性,并且建立了不同的家长教育模式。中国在加拿大国际发展署的资助下,曾开展了特殊儿童家长教育的行动研究。2011年,谌小猛、李敏以105名特殊儿童家长为调查对象,研究了他们的亲职教育需求状况,以及亲职教育需求的影响因素,结果显示特殊儿童家庭亲职教育需求极为迫切,而且广泛。家长在身心调适、社会资源、教养孩子知识和技能、沟通与社交等方面都极需亲职教育,尤其对社会资源需求最为强烈,他们期望获得与特殊儿童相关的法律和政策、康复医学、福利资金等方面的信息。由于学习障碍这个领域是跨学科的,它与包括心理学、教育学、神经学、精神病理学和职业疗法等在内的许多学科和职业有关,还由于学习障碍原因的复杂性及学习障碍个体间的异质性等因素,所以学习障碍儿童的家长除了应有的责任外,在教育评估与鉴定、个别教育计划的制定过程中的法人地位以及家庭辅导与训练等方面也应发挥其独特地作用,应比其他障碍儿童的父母更应该接受全面的教育以便成功扮演父母的角色,使学习障碍儿童得到更健康地发展。在目前的“特殊儿童亲职教育”中,教师对其家长帮助最多的是指导他们如何培养、辅导学生和如何处理儿童的行为问题,而在帮助家长了解儿童的合法权益、合理规划学生未来生活和减缓家长心理压力方面则做得不够,说明当前特殊教育学校的亲职教育尚处在摇篮期,以解决具体问题为主。[P10]同时家长们认为他们教导孩子的知识主要来源于自己的探索,可见目前特殊教育学校的亲职教育急需加强。有效的家校合作对教师和家长的教育能力都有一定的要求。然而实际情况是,“唯有教师是受过专业训练的教育者,而家长却缺乏亲职教育经历。因此,亲职教育的缺失已经成为开展家校连携的制约因素”。[P157]韩梅(2005)研究还发现,特殊学生家长与普通学生家长、特殊教育教师对家长参与需求的比是3:2:1,特殊儿童家长的参与需要各有不同,需求最迫切的是“在家教育”,90%以上的特殊儿童家长认为他们对所有“在家教育”都“需要”或“很需要”。其中最需要加强对孩子良好行为习惯的养成,反映出他们关心孩子发展,希望自己能在子女成长中发挥更多作用的迫切愿望。不过家长对“亲职教育”各项内容的需求程度不同,他们期望教师能在辅导教养儿童、安排学生未来生活、处理学生日常行为问题等方面对他们有所帮助,而对教师帮助家长处理心理压力的需求较低。尽管如此,从整体上看,特殊儿童家长仍然对“亲职教育”有十分强烈的需求。但是在现实中“亲职教育”进行的并不尽人意,这就形成了一个强烈的需求与现状间的反差,说明对家长进行“亲职教育”是当前刻不容缓的一项工作。[P11]为了科学反映当前学习障碍儿童家庭亲职教育的开展状况,笔者就这类孩子的亲职教育问题在黑龙江绥化和山东菏泽部分地区进行了调研,发现学习障碍儿童家庭亲职教育方面存在以下问题:1.形式上的不平等教育内容没有考虑到学习障碍的复杂性和异质性而是简单采用团体讲座的形式,这种讲座只是流于形式,对大多数学习障碍的儿童和家长来说没有实际意义。2.有个人主义的教育由于学习障碍原因的专业程度高,学界专业人士都认为学习障碍儿童有潜在的神经上的问题,具有很强的内隐性,绝大多数家长根本不了解,这就需要专业人士进行认真评估、诊断,拿出科学合理有针对性的个别化教育方案,用成功的案例说话,增进家长对学习障碍的理解,进一步认同对学习障碍者进行专门教育,从而对其产生兴趣,自然就积极主动地参加亲职教育活动和培训。3.家长家庭教育的活动情况东北师范大学儿童发展研究中心的调研发现,由中小学举办的家长教育活动次数是平均每年1.58次[P155],学习障碍儿童的家长组织参加的教育活动更少,几乎没有。4.家庭教育知识的缺乏电视和图书是目前学习障碍儿童家庭获取亲职教育知识的主要来源,虽然对家长有重要教育价值,但是由于收视行为的随机性,使得家长从电视中获得的教育知识缺乏系统性。而且有关学习障碍的专题讲座少之又少,根本无法满足学习障碍儿童发展的需要。盖笑松,王海英(2006)在东北师范大学儿童发展研究中心进行的调查中还发现,图书也是家长教育知识的重要来源,79%的城市家长阅读过家庭教育方面的图书。据调查学习障碍障碍儿童的家长这方面的需求更大,严重学习障碍儿童的家长,只要文化程度许可,几乎91%都依赖图书。5.家庭教育知识培训的缺失完备的讲座培训是学习障碍儿童家长亲职教育中不可或缺的部分。调查发现,从孩子出生到10岁,近81%的家长从未参加过任何关于家庭教育知识的讲座培训。上述调查结果进一步说明开展学习障碍儿童家长的亲职教育是一个漫长的过程,任重而道远。五、促进非全日制儿童家庭的亲水教育1.满足营造需要的教育和培训为有学习障碍儿童及其家长提供恰当的能够满足其需要的教育和培训对其学业的成功非常重要,绝不是盲目地组织大规模的团体讲座就能达到预期目的。2.确立正确的学习障碍儿童亲职教育理念随着生理学、心理学等自然科学的发展,社会经济的发展和现代文明的进步,人们越来越尊重学习障碍儿童的生存权、受教育权和人格权。所以我们应该及时确立正确的学习障碍儿童家庭亲职教育理念,让家长们了解到对于学习障碍儿童除了充分尊重他们的生存权外,也要开发他们的潜能,使其对社会有所贡献,更应该努力让他们接受符合其身心发展、有利于开发其教育潜能的教育,在给与学习障碍儿童教育的过程中,不是排斥和歧视他们,而是设法让他们有参加各种活动的机会,在平等和谐的环境中成长。3.学习障碍儿童的主要原因学习障碍是一组有不同神经心理缺陷形成的异常,在这一概念下分布着不同的亚型,不同亚型的学习障碍儿童,有不同的能力发展内部差异;而同一亚型的学习障碍儿童,相对来说其,认知发展缺陷比较相近。当前只有明确各亚型的共同障碍特征和亚型之间的差异,并找出相应的矫正办法,研究才能发挥实效。因此,我国