学前教育学考研资料3

学前教育学的对象、任务和开展学前教育学的对象和任务一学前教育学的对象：专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。1学前教育学包括学前社会教育和家庭教育。2学前社会教育：由社会设施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构和组织。二学前教育学的任务：总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，引进国外学前教育的理论和实践，探讨我国学前教育的规律以及今后的开展趋势。三、学前教育学的任务：1本门学科的对象、任务和学前教育学的产生和开展。2学前教育与社会的关系。3学前教育与儿童开展的关系。4教育目的和学前教育任务。5三岁前婴儿教育的内容和手段。6幼儿教育的内容。7幼儿教育的手段。8托儿所、幼儿园和家庭。9托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接。10婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。四学前教育学的方法：1应以相邻学科的根本理论以及最新的科研成果为科学根底。2应遵循理论理论实际。3在学习过程中应注意培养各种能力。学前教育学的开展学前教育学的形成和开展可以概括地从以下几个阶段来说明：一第一阶段或孕育阶段〔15世纪以前〕学前教育学的思想散见在各种著作中柏拉图——《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张亚里士多德——《政治论》胎教第一个作出年龄分期的尝试昆体良——人的教育应该从摇篮开始二第二阶段或萌芽阶段〔16世纪后〕在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来夸美纽斯——捷克——《大教学论》洛克——英国——《教育漫话》卢梭——法国——《爱弥儿》裴斯泰洛齐——瑞士——《林哈德和葛马德》赫尔巴特——德国——《普通教育学》福禄贝尔——德国——《人的教育》这些著作的学前教育理论主要有以下几点：1提出热爱儿童，尊重儿童，按照儿童的特点开展儿童个性的观点，主张学前教育应该有特殊的内容和方法；反对把儿童看成是天生有罪的人或是小大人，反对压抑与摧残儿童个性的旧教育。2提出教育必须“适应自然〞，认为儿童一出生就具有一切道德的，理智的，身体的能力萌芽，如果用适当的教育加以培养，就能使儿童一切内在能力和谐地开展起来。3系统提出了家庭教育的完整体系。夸美纽斯——《母育学校》——提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的老师，对一至六岁儿童进行学前教育，并详细论述了学前教育的内容和方法。4重视儿童主动参加活动，开展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。三.第三阶段或初创阶段。〔18世纪后期到20世纪前半期〕学前教育学从普通教学中分化出来，开始成为一门的独立学科，并逐渐开展起来。1学前教育学是从德国教育学家福禄贝尔开始创立的。福禄贝尔：〔生平〕原先从事学校教育，后致力于学前教育，并建立了第一个学前教育机构，设计了一套游戏和作业材料，并研究了已有的学前教育理论，系统说明了幼儿园的根本原理和教学方法，著有《幼儿园教育学》等，并在幼儿园进行实践。热心宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师，他对教育学所做的奉献，不仅推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。〔教育思想〕：1教育应适应儿童的开展。2教育是以儿童的自我活动为根底。3游戏有重要的教育价值。福禄贝尔的某些教育思想，如强调儿童的自我开展，实现自然禀赋，无视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践作出了很大奉献。2英国空想主义——罗伯特欧文人的性格的形成是受教育和环境的影响，从小培养儿童“是最容易的形成性格的方法〞，他还重视培养儿童友爱等良好习惯，主张让儿童尽可能多在户外活动，在教育中不应责罚儿童，也不要过多的约束儿童。3美国进步主义运动——霍尔和杜威霍尔——主张以儿童为中心，儿童的学习能力天生不可改变的，幼儿园应提供儿童自然开展的条件。杜威——教育即生活。学校生活应与儿童生活打成一片。从做中学。儿童在实际生活中解决和处理实际问题时学习。以儿童的经验为根底，并使经验继续不断改造。重视儿童处理人与人关系的社会技能的开展。主张儿童是中心。教育的措施要围绕儿童组织起来，教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。意大利教育学家——蒙台梭利〔生平〕原是意大利医生，从事智力落后儿童的工作后，开始学习和研究教育，建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识以及系统的观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出了自己的学前教育理论，推动了学前教育的开展。她著有《蒙台梭利教育法》等。〔教育思想〕1>以她的儿童观为根底。2>儿童自身具有开展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的开展。3>教师的任务在于提供一个环境，“这个环境将具有促使儿童聚精会神的最有利的外部条件〞。4>提出儿童经历一系列的开展，每个阶段都提供了易于接受某种学习类型的倾向。5>强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我指导和个人创造。6>认为不同的个体具体不同的开展节律，应让每个儿童按照自己的步伐自由开展。7>重视感官教育，设计了一套开展感官的教学材料，让儿童自己摆弄，自己练习，自我校正，由此积极主动地开展感知觉与动作。5比利时教育家——德可罗利〔生平〕原先也是医生，从事特殊儿童教育，以后研究学前教育〔教育思想〕1经验是人的有机体与环境相互作用的结果，提出了“让儿童在生活中预备生活。〞2教育方法以儿童生活的三过程——观察、联想和表达为根底，要求儿童手脑并用。3主张儿童应在集体中活动，教师应采用设计教学法，为儿童方案和设计长时期和短时期的活动。6康有为——《大同书》——第一次提出了在我国实施学前社会教育。7陈鹤琴——1>1923年创办了最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园2>主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯。3>主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童。4>主张幼稚园的课程应以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张多在户外活动等。5>创立我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师8陶行知——1>办园思想是“中国化〞，“平民化〞。2>主张在工农中普及学前教育。3>创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。四第四阶段或开展的新阶段〔20世纪中叶以来〕辩证唯物主义的广泛传播以及教育学心理学、生理学等相邻学科的开展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了开展的新阶段。1辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论，使学前教育学进入新阶段。2邻近学科和科学技术的开展为学前教育学提供了科学根底，提高了学前教育的科学水平。我国解放后对学前教育根本理论问题进行了研究：1学前教育必须为人民效劳，促进儿童身心健康开展。2学前教育的任务、内容和方法必须和我国社会主义现实相联系，与学前儿童身心开展特点相结合。3儿童的开展是生物因素和社会因素多层次的相互作用的结果，并且是儿童主动的开展。4从出生开始就对儿童进行有目的、有系统的教育重视儿童身体的、智力的、情感的、道德品质的全面开展和教育。幼儿园的课程模式教师的指导和儿童的主动性、积极性相结合游戏是学前教育的主要手段托儿所、幼儿园教育必须取得家长的配合和参与等方面，并取得很大进展，为建立具有我国特色的学前教育学奠定了根底。目前国外有种种不同的学前教育思想：1苏联学前教育理论：根据人的心理是在人掌握社会文化经验中产生和开展，认为有明确目的的教育和教学在学前儿童开展中起决定作用，主张有方案、有系统地向儿童进行全面开展教育。2根据行为主义心理学的一种理论，认为儿童的行为是有外部刺激决定的，通过控制外部刺激和强化的作用，就可以形成或改变儿童的行为，在教育中主张有明确的目的和实施的原那么，选择适当的内容直接交给儿童，并给以强化，儿童的活动是在教师领导下进行。3西方开放教育理论认为儿童自己是学习的主人，自己决定要学什么，如何学，教育的任务在于帮助儿童学习着如何进行学习，开展他们的智力，情感，以及处理解决问题的能力，在方法上大都采用发现法。认知心理学的教育理论。主要运用皮亚杰关于儿童思维和学习的认知理论，认为儿童的学习是一种主动的过程，知识是从儿童内部构成的，重视儿童主动探索和主动操作。复习思考：一学前教育学的对象和任务二学前教育学开展各个阶段的主要特点学前教育与社会的关系学前社会教育的产生与开展一学前社会教育的产生1学前社会教育产生于十八世纪以后2罗伯特欧文——在历史上工人阶级创办了第一所学前教育机构3福禄贝尔——1840年首次命名为幼儿园4我国——1903年二我国学前社会教育早期开展1我国学前教育机构的建立和早期开展1>清末为我国幼稚园的萌芽期2>1903—《奏定学堂章程》—第一次将学前教育列入学制系统3>1903—湖北武昌—我国第一所官方开办的学前机构—湖北幼稚园4>1932年，教育部颁发《幼稚园课程标准》，幼稚教育总目标：增进幼稚儿童身心的健康；力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福；培养人生根本的优良习惯协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改良2解放区的学前社会教育，儿童保育工作有多种组织形式1寄宿制的保育院，托儿所由边区政府举办，设在较平安的前方。2整日制的托儿所由机关、工厂、学校、部队等单位主办，收托本单位干部、职工子女。3日托变成托儿所、哺乳室系劳动母亲变工的托儿形式，每天轮换看管婴幼儿。4小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照看弟妹的问题。5“游击式〞随根据地情况的变化，采取分散由群众家抚育与集中保育交替的方式，由一名负责人做组织、联络、检查工作。三我国学前社会教育的现状1学前性质方面我国的学前教育是社会主义性质的，国家关心全体学前儿童2托儿所、幼儿园担负双重任务：1>有教养儿童的任务,促进体、智、德、美全面开展2>又有社会公共福利的任务3制定统一的明确的教育任务，促进儿童体、智、德、美全面开展4组织领导方面，统一性和自主性相结合5学前教育机构开展方面，采取多种渠道，在各级地方政府统一的领导规划下，发动和依靠社会各方面力量办托儿所、幼儿园6学前教育机构类型多样化7学前教育改革经历着曲折道路学前教育与社会的关系一学前教育与经济的关系1学前教育及学前教育机构的产生和开展，为社会开展所制约2学前教育的任务、内容和手段受社会经济开展水平的影响3学前教育为促进社会经济的开展效劳二学前教育与政治的关系1学前教育的性质受社会的政治的影响，并为政治所决定2社会的政治对学前教育的开展也有一定的影响三学前教育与妇女解放的关系1学前教育机构的设立是解放妇女的重要条件2妇女的解放促进学前教育机构的开展四学前教育与教育和科学开展的关系1学前教育是整个教育事业的一局部，是根底教育，学前教育的开展和提高和整个教育事业的开展和提高密切相关2有关科学的某些理论的开展吗，为学前教育的任务、内容和方法提供理论依据五学前教育与社区、家庭的关系1社区：在一定地域里，在生活上互相联系，具有一定社会关系的人群。一切社会活动都在一定具体的社区里进行，社会存在的现象都可以在某一社区内反响出来。2学前教育机构具有教育和社会公共福利性质，是所在社区不可缺少的社会组织之一，学前教育要适应社区的要求，并为社区效劳。3社区的自然环境、社会习俗和人口等对学前教育有重大影响。4家庭：是社会的根本单位，是建立在婚姻和血缘关系根底上的群体。家庭对儿童的教育影响比任何学校和课程的影响更为重要，家庭结构对学前教育也有一定影响。总之，学前教育和社会的关系是局部和整体的关系，是相互依赖相互制约的，一方面学前教育是社会培养新一代的实践活动，另一方面，学前教育也为社会培养新一代，解放妇女、接触群众后顾之忧，为社会效劳，为四个现代化的宏伟目标效劳。学前教育和儿童身心开展的关系学前教育和其他因素在儿童开展中的作用1开展：指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。身体的开展指有机体的正常生长，发育；心理的开展指儿童认识、情感、意志和个性的开展。2最能说明影响儿童开展的因素，生物因素和社会因素。生物因素：儿童全部的先天特点及儿童机体所具有的生命现象，如遗传、生长、发育、成熟等。社会因素：经过人改造的自然环境和社会环境。社会环境包括社会物质生活条件，社会的政治经济制度，生产关系体系和人们的生活方式等。一遗传在学前儿童开展中的重要作用1遗传素质提供了儿童身心开展的前提条件，儿童开展总要以从遗传获得的生理结构为前提。2遗传素质的差异构成儿童身心开展个别特点的因素之一。二环境和教育对学前儿童的开展起着特殊重要的作用1母体环境影响胎儿的开展2环境和教育对新生儿有重大作用3环境和教育对学前儿童的智力启蒙和个性开展有远期影响1>学前期是神经系统迅速开展的时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用，也是开展智力潜力的必要条件。2>敏感期：有机体的潜在能力，只有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的开展，敏感期一般出现在生命的早期。四岁前是形状知觉的敏感期，口语的学习以八岁前为好。3>环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。4早期经验能改变脑的结构。三儿童在自主地开展1在开展过程中，儿童不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动地开展，在与环境、教育相互作用中而开展。2儿童认识外界是儿童内容的主动过程。综上，儿童的开展是一个统一的完整的过程，是不断变化运动的过程，儿童的开展不是某一因素单独影响的结果，而是全部因素综合地系统的影响的结果，是生物因素和社会因素互相结合，互相作用的过程，其中还有儿童主观心理因素的参加。四对几种教育和开展理论的分析1遗传决定论：为人的本能和天赋决定人的开展。一个人的能力，性格，兴趣等都是与生俱来，由遗传所决定的，环境和教育只能起到加速或延缓的作用，不能改变一个人根本的开展方面和前途。(霍尔，弗洛伊德，盖赛尔)2环境决定论：环境和教育在儿童开展中起决定作用，把儿童接受环境或教育的影响，简单地理解为机械地被动地反响，无视儿童的主动性，并把教育归结为培养行为技能，而要加强技能，往往以教材为中心，以教师为中心，无视儿童。洛克的“白板说〞：认为儿童一生下来具有同等的潜力，犹如白板，任人们随意描画，儿童的一切知识、能力都由经验而来，抹煞了遗传的差异。教育万能论3皮亚杰的开展理论他提出儿童心理开展的四个根本要素：1>成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。2>练习和习得的经验：指个体对物体施加动作过程中练习和习得经验的作用。包括物理经验和逻辑数理经验。3>社会性经验：指社会环境中人与人之间相互作用和社会文化的传递。4>具有自我调节作用的平衡过程。它调节心理开展的上述三种根本因素，具有定向性的特点，经过自我调节的平衡作用构成了各种结构的形成过程。新结构、新知识的形成实际上是一种构造的过程，由于这四种因素的相互作用，而使儿童不断开展。皮亚杰在教育上重视儿童的内在需要和心理特点，重视儿童通过自己的动作和操作进行活动，获得实际生活经验。儿童身心开展水平对学前教育的影响一教育必须考虑儿童身心开展的水平1儿童身心开展的特点：顺序性、阶段性、稳定性和可变性2年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中一般的、典型的、本质的特征和开展趋向。二学前儿童身心开展的特征，为学前教育提供科学根底1儿童身体生长发育极为迅速，特别是三岁前的开展最快。所以在教育上学前期比学龄期更要重视体育，要学学前儿童创造良好的生活条件，提供合理的喂养，充足的睡眠，正确组织一日的生活，科学地护理幼儿饮食起居，促进儿童正常地生长发育。2动作的开展，特别是手的操作，在学前期很重要。因此要开展儿童大肌肉活动和手的小肌肉的动作，多给儿童操作物体的时机，使儿童获得直接经验。3儿童认识过程具有直觉行动型、具体形象性、无意性和不稳定性。开展感知觉是顺利进行认识活动的前提，从婴儿起就开始进行感官教育，注意培养儿童求知的兴趣和欲望，让儿童多观察、多操纵实物，培养儿童多方面的兴趣，鼓励儿童多提问，支持儿童的创造性，提供儿童各种智力活动的时机，多让儿童通过自身的动作和操作活动，在与客体互相作用中，进行探索和实验活动，认识事物的特点，进行比拟、分类。4学前儿童认识的内容多结合日常生活和周围环境，在方法上，多通过游戏来学习，多通过直观实物和具体情景。5随着儿童身体开展，在认识的内容和方法上，逐渐由近及远，由简单到复杂，由具体到抽象。6学前儿童身体和心理的技能具有极大的可塑性，在开展儿童体力和智力的同时，还应注意儿童行为习惯、道德品质的培养。7儿童的活动是儿童开展和教育中最重要的手段。8在三岁前，应注意提供儿童摆弄物品和使用物品的时机，开展他们的感知和动作，为形成人类特有的心理特征和能力的开展打下根底，并鼓励他们有交往的需要，能直立行走，学会说话，具有知识和思维的根本形式，能把自己和别人区别开来。9在三至六岁，角色游戏是这时期特有的游戏。10三至六岁教育在于：形成幼儿的个性倾向性，开展与成人及同伴的交往，奠定社会化的最初根底；在智力方面形成直观的认识形式，着重开展儿童的知觉、形象思维与想象力，促进抽象思维的萌芽，并在身体、智力和品德习惯各方面做好入学准备。三教育还要考虑具体的班级和具体幼儿的特点1结合我国当前儿童开展心理学、学前教育学、以及学前教育实际和国情，在儿童观方面应明确以下论点：1>儿童的开展是生物因素与社会因素多层次的相互结合，相互作用的过程。2>儿童具有开展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，尽可能最大限度地开展儿童的潜力。3>每个儿童都是独特的个体,开展速度和水平不同，兴趣和爱好不同；4>儿童通过活动而开展，在对物体的操作和与人交往中开展认识、能力和个性。5>儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、美几方面教育也是互相联系的，应使儿童从小获得初步的全面开展。6>要尊重和保护儿童的生存权，开展权和受教育权。2树立正确的儿童教育观，应正确以下观点：1>热爱儿童，尊重儿童2>对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美的全面开展教育。3>教育的内容和方法要依据并促进学前儿童身心的开展，重视儿童身心开展水平和特点。4>对儿童的统一教育要求和符合个别儿童开展特点相结合，兼顾儿童个人开展水平、兴趣和爱好。5>儿童是教育的主体，教师的指导作用和开展儿童的主动性、独立性、创造性相结合。6>在实现统一的学前教育任务下，在实验和研究的根底上，幼儿园可采用不同的课程模式。7>开展游戏，观察，散步等多种活动，不以上课为主，集体的，小组的和个别的活动方式相结合，提倡小组活动方式，不是以集体的活动方式为主。8>儿童通过自身的活动而开展，通过摆弄、操作、观察、实验、动手动脑、获得直接经验，开展智力，增长知识，通过与人们的交往促进社会化的开展。9>取得家长在教育上的配合，吸收家长参与托儿所、幼儿园教育工作，共同教育好儿童。第四章学前教育目的与学前教育任务一教育目的的作用1教育的目的规定了把年轻一代培养成什么质量和规格的人1>教育的目的指出了教育对象的明确的开展方向和预定的教育结果，指导和支配整个教育过程，决定着教育制度的建立，教育、教育内容确实定和方法、手段的选择。2>教育目的指出了教育对象的明确的开展方向和预定的教育结果，对教育对象的开展实行某种教育控制，使受教育者的开展能适应社会的要求，成为社会需要的合格的人。二我国教育目的及理论依据我国的教育目的是按照教育和人的开展的客观规律而制定的〔一〕社会需要和人的自身开展的辩证统一1个人本位论认为教育目的应当由人的本性的需要决定，教育的最根本的目的就是人的本性和本能高度的开展。2社会本位论认为教育目的是由社会的需要所决定的，教育要服从和效劳于社会的需要，为社会培养所需要的人。3根据马克思主义的观点，社会需要与人的自身开展是辩证统一的，教育目的应当反映这种辩证统一的关系。1>首先，人是社会的人，个人的生存开展以社会历史开展为根底，受社会生产方式的制约。2>其次，人也是一个独立的个体，人有自身开展的需要。〔二〕马克思主义全面开展学说1确立了科学的人的开展观，从分析生产方式着手来对人进行分析，把人的开展总结为生产方式开展的历史，认为人的本质是由社会生产方式决定的。这种开展观为制定我国的教育目的提供了正确的方法论指导，指明了教育目的的社会制约性。2指明了人的全面开展的社会必然性。〔三〕教育目的的现实依据1制定教育目的还要结合实际，考虑具体国情和现实条件，我国的政治经济制度和生产力开展水平是重要的现实依据。2当前的社会主义现代化，及大地提高我国社会主义物质文明和精神文明，教育必须为实现这一总目标效劳。三关于我国教育目的的表述理论问题当前我国教育目的的提法是按照1985年在《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出的，要造就大批的合格人才，这些人才应该是有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。第二节学前教育任务一学前教育任务是教育目的在学前教育阶段的具体表达1托儿所任务的具体要求：1>要开展小儿的根本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心健康开展。要开展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到开展，并获得简单知识。要进行友爱、礼貌、老实、勇敢等良好的品德教育。要培养小儿饮食、睡眠、衣着、梳洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯和美学的观念。2幼儿园教育任务的具体要求：1>保证幼儿必需的营养，做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活习惯和独立生活的能力，开展他们的根本动作，培养幼儿体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质，以保护和促进身体的健康。2>教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重开展幼儿园的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言的表达力，培养他们对学习的兴趣，求职的欲望和良好的学习习惯。3>向幼儿进行初步的五爱教育〔爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、保护公共财物〕，培养他们团结、友爱、老实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格。4>教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等的粗浅知识和技能，培养幼儿对它们的兴趣，初步开展他们对周围生活、大自然、文学艺术中美得感受力、表现力、创造力等。3学前教育任务开展趋向：将进一步丰富体育活动的内容，增加活动量；强调开展幼儿的智力，特别重视开展幼儿的创造力，同时强调非智力因素在培养人中的作用；强调培养幼儿的主动性、创造性、独立性、激发幼儿对周围事物主动探索的兴趣；重视培养幼儿与人交往的能力，以及自我控制、自我指导的能力；进一步增强情感教育，重视促进儿童的心理健康；增加对特殊儿童的学前教育等。二学前教育任务反映了人的合理的素质结构和教育的组成局部三儿童体育、智育、德育、美育的相互关系〔一〕儿童体、智、德、美四育各自具有相对的独立性和独特的作用1各育的组成内容和开展过程各不相同。体育：各组织、各系统的生长发育、机体的活动能力和身体素质方面，它主要是机体的生长成熟过程。智育：知识、智力和智力技能的培养，主要是认知开展过程。德育：包括道德意识、道德情感、道德意志和道德行为习惯的培养，主要是知、情、意、行开展过程，也是儿童社会化的过程。美育：包括审美感、审美能力、艺术表现能力以及技能技巧培养和相应方面的开展过程。2各育对儿童身心开展有其不同的作用。体育：提供儿童开展的良好物质根底，为建设和保卫祖国提供身体条件。智育：儿童认识周围环境、开展儿童智力和能力、为将来的学习、工作做知识上和能力上的准备。德育：为细想品德和性格的培养打下最初的根底，使他们将来能遵循社会行为准那么，具有良好的品德和习惯。美育：可以启迪儿童审美情趣，并促进儿童在体、德、智各方面的开展，〔二〕儿童体、智、德、美四育又是具有紧密联系相互依存和相互作用的统一体1身体对德、智、美几方面开展起着物质保证作用。2智育本身就包含着德育、体育、美育的知识内容，知识和智力为进行德育、体育、美育提供认识根底。3德育中的非智力因素，有力推动和保证体育、智育任务的实现。4德育和美育都包括有情感的因素，儿童的美感和道德感，经常在同一过程中实现。5美育是德育和智育的“催化剂〞，促进德育、智育任务的完成。四国外有关学前教育任务的一些提法简介1美国：1>2日本3罗马尼亚4苏联当前一些主要国家对幼儿教育任务的认识方面的开展趋势是：1重视儿童的身体开展与健康2重视儿童的智力和创造力的开展3主张培养儿童个性的全面开展4重视家庭在教育幼儿中的重要作用，加强幼儿园与家长的联系，发动家长共同做好幼儿园教育工作。5把幼儿入学准备提到重要地位。第五章婴儿教育第一节婴儿教育的意义、任务和原那么婴儿教育：指从出生到三岁前的儿童的教育，是学前教育的开始阶段。一婴儿教育的意义1婴儿是人一生中生长和开展最迅速，变化最大的阶段。2婴儿阶段又是一个人出生后开展的开始阶段，婴儿在身体的、情感的、社会的和智力的各方面的开展都是处在开端的第一步，而逐渐形成一个人开展的各种倾向，对以后的开展留下深深地烙印。3在婴儿开展极为迅速的阶段，环境和教育的作用就更大。家长或主要抚育人对婴儿的态度和交往方式，对婴儿的教养内容，周围生活环境中人和物等对婴儿的刺激的数量、性质等对婴儿有重要影响。4在三岁前，婴儿身体的、智力的、社会的和情感开展比三至六岁这一阶段更为密切地互相交错在一起，各项教育、保育工作对婴儿都具有重要的教育意义。5三岁前的婴儿还不具有生活能力，不能主动满足自己生活和身体的需要，对疾病的抵抗能力和应付能力都特别脆弱，表达能力也很差，抚育人在婴儿生长和开展过程中占有极为重要的位置。二婴儿教育的任务和原那么：婴儿教育的任务：〔一〕身体的开展方面1提供良好的饮食起居等生活条件2护理婴儿的日常生活3做好卫生保健，疾病防御工作4注意小儿平安5开展小儿身体的活动能力6开展小儿的感觉器官7促进小儿身体的正常发育，增减身体健康〔二〕智力开展方面1开展小儿的感知觉和初步的思维能力2开展小儿理解和运用语言的能力3增加小儿的直接经验，培养小儿认识和探究周围环境的兴趣〔三〕情感和社会性的开展方面1培养小儿和主要抚育人之间的依恋和信赖，培养他们的平安感和愉快情绪2知道自己的行为和必要的限制3培养小儿会与同伴间友好交往4培养他们初步的文明卫生习惯〔四〕对美的感受和兴趣方面1培养小儿喜欢听儿歌、故事和唱歌2喜欢看一些色彩和形象，看简单的图画3初步用绘画、手工材料大胆涂绘、操作4培养小儿对美好事物的快乐情绪婴儿教育的原那么：〔一〕提供婴儿能主动探索的环境，培养婴儿对周围事物的兴趣和好奇心〔二〕成人对小儿的关心和爱抚是良好教育工作的关键〔三〕日常生活的护理是婴儿的重要教育活动(四)把每个婴儿看成是个别有特点的人，按照每个婴儿的特点进行教育〔五〕适当地处理教育工作中相对事物的关系第二节婴儿日常生活的护理和教育婴儿的日常生活：指每日进行的饮食、睡眠、排便、梳洗等生活活动，这是维护婴儿生命，促使他们身体正常生长发育的根本条件。一提供良好的环境和设备、并合理使用1托儿所的房屋应尽可能符合建筑使用面积以及建筑卫生标准2小儿的睡眠、哺喂或进食、活动和游戏应分别有相应的地方3室内光线应该充足，空气流通，室温适宜4地板要易于清洁，家具和运动器具要保证平安、卫生，促进小儿开展，便于小儿活动5室内布置要适合小儿的年龄特点和兴趣6户外应有足够的活动场地，便于小儿活动7玩具和游戏材料除了符合平安、卫生条件外，重要的是能促进婴儿各时期的活动8为小儿设置的游戏材料，可尽量用情节的废旧物品二制定合理的生活日程生活日程：指一天中睡眠，哺喂或进食，梳洗及其他活动的安排1在第一年中，主要按照小儿的月龄和个别特点，睡眠和进食的生理节奏，个别地安排每个小儿的生活日程。2合理的生活日程要根据小儿的吃、睡的生理节奏，还要注意活动的内容和实践要适合小儿的开展水平，注意动静结合。3制定生活制度，还要考虑家长的工作时间和不同的季节。三哺喂或进食、睡眠1提倡母乳喂养，母乳喂养的婴儿身体较健康，心理开展正常，可预防心理变态问题，有利于小儿语言和智力的开展，有抵抗中耳炎感染的能力2喂养过程是一个教育过程1>首先是抚育人和婴儿交往的重要时机2>在喂养过程中培养婴儿的主动性和自主能力，开展他们的动作和智力3>在喂养过程中培养小儿良好的饮食、卫生习惯3睡眠能保护和开展婴儿的神经系统，使婴儿保持愉快的情绪，促进婴儿的健康生长和开展4适当分配婴儿一昼夜睡眠的时间，使婴儿对睡眠有好感。5俯卧能促进动作的开展，加强双臂的支撑力，促进胸肌和腹肌开展，促进呼吸和循环作用，有利于爬行的准备。四梳洗和排便1从出生开始，尽量做好每天给小儿洗澡，保持小儿皮肤的清洁，习惯于水对皮肤的刺激，促进身体的健康，养成清洁的习惯2成人实现要细致地做好准备工作，保证平安、卫生、并便于工作3成人替小儿洗澡的动作要熟练，轻柔，并一边与小儿谈话并吸引小儿喜欢洗澡4新生儿排便是先天的反射活动五重视卫生保健工作医务人员，卫生保健人员，行政管理人员，保教人员和家长要互相协作分工，共同做好这项工作卫生保健工作的内容有：婴儿生活日程的制定和实施；饮食管理和饮食卫生；体格锻炼，晨间检查以及全日健康观察；托儿所的健康检查及定期体检制度；环境卫生和个人卫生要求；消毒及隔离制度；疾病预防制度；平安制度、家长联系制度等婴儿开展动作和开展智力的教育一婴儿开展动作的教育1婴儿动作开展具有一定的顺序，按着两个原那么开展：1>头尾原那么：首先能控制脸部、颈与肩的肌肉，最后才能控制腿和脚趾的肌肉2>离心原那么：从身体的中央到四周，对头和躯干的控制早于对四肢的控制，对手臂的控制早于对手指的控制2开展儿童的动作，包括开展根本运动能力和运动技能1>根本运动能力：平衡、协调、力量、耐力、敏捷性和韧性2>运动技能：移动身体的，不移动身体的，动作的以及节奏的运动技能移动身体的运动技能：爬、站、走、跑、双足跳等不移动身体的运动技能有助于开展儿童的多种动作操作技能：指握住、投掷、协调或控制等动作，以及手眼协调能力、脚眼协调能力，感知和控制物体运动能力等。节奏技能：指体会并配合简单的节奏，用动作表示出来。3在开展婴儿动作的教育中：1>了解婴儿动作开展的顺序、常模以及根本的运动能力和运动技能的内容，成人对开展婴儿的动作有一个参考的蓝图。2>观察、了解每个婴儿动作开展水平，已有的学习经验3>激发婴儿对正在开展的动作的学习兴趣和动机给予引导、鼓励和必要的帮助二婴儿智力教育〔一〕开展婴儿智力的教育1皮亚杰对婴儿智力开展过程的纵向描述，可作智力教育内容和方法的一个依据1>反射活动。〔0-1个月〕通过同化与顺应，运用和组织先天的发射活动，到抓捏、吮吸、觅食的第一次图示中。2>初级循环反响。〔1-4个月〕从偶然获得某项身体动作，并重复地做。3>二级循环反响。〔4-8个月〕重复做那些获得有趣结果的动作，不限于只运用自己的身体,动作联系到周围物体。3>协作的二级循环反响。〔8-12个月〕运用适当的行动，协调几种图示去到达目的。4>三级循环反响。〔12-18个月〕从注意目的转向注意手段，直接尝试以新手段到达目的。图示的内在化。〔18-24个月〕以前由身体动作尝试摸索，现开始用心理的表象。在感知运动阶段，开展智力的教育要点：1新生儿在头一个月就有反射活动，并具有一定的感知能力。——从出生起开始注意对他们的教育，给他们提供接触周围的人们与事物，接触声音、味道的时机，练习和组织反射活动。2一至四个月的婴儿，开始控制和调节动作活动和感知经验，联合一些简单的图式，形成简单的技能与观念。——应让小儿身体各局部有活动的时机，从身体的动作中，积累经验，促进智力的开展3在第四、第八个月，婴儿开始运用简单技能探究周围环境的物品，并出现对眼前事物的起码思维能力。——应多提供并吸引小儿接触和玩弄各种物品，运用物品进行各种动作。4婴儿在八、九个月后，开始出现解决问题、想方法到达目的的能力，并能用各种新手段到达目的。——应鼓励他们去解决简单问题，鼓励他们的好奇心和尝试以各种方式操作物体，多给予支持和帮助。5两岁左右他们的智力功能具有新的形式，在解决问题时不是用身体的动作和操作，而是运用头脑内部的观念和想象，开展了思维和记忆的能力。——继续提供小儿开展动作和获得直接经验的时机，并提供小儿开展想象的游戏材料。〔二〕开展婴儿感知觉的教育1新生儿从出生开始就具有感知的生理机制，而且感知觉又是开展记忆、想象、思维等智力过程的桥梁，所以开展感知觉教育在婴儿期有重要意义。2在头两个月，婴儿喜欢看熟习的东西，两个月以后，婴儿视觉能进行比拟、选择、有新奇感，喜欢看新的东西；对反复出现的同样东西，减少注意和兴趣。在八、九个月以后，婴儿感知觉进一步开展，他们注意集中在事物间的区别。3成人经常和婴儿谈说，可促进婴儿听觉和语言的开展，并可常听音乐录音带，听儿歌和故事。4新生儿能分辨甜味和酸味，喜欢甜的，不喜欢酸的，婴儿的嗅觉在出生时也有开展，要长提供婴儿味觉和嗅觉的经验，促进他们感知觉的开展。〔三〕开展婴儿语言的教育1新生儿首先发出的声音是哭声，并以哭声作为他们饿或不舒服的信号，从第三个月开始发出多种声音，称为“咕咕〞。在六个月时，这些“咕咕〞的声音开展为咿呀学语，九个月时，婴儿经常以某种声音指一东西，婴儿的声音带有一定的意义。第一年末，婴儿能发出“妈〞、“爸〞等一个字的语言。一岁半后逐渐由两个字的语言，如“妈跑〞，第三年末，婴儿根本上能用简单语言表达自己的要求和思想等。2关于婴儿语言是如何开展的有种种不同的理论。行为主义者——婴儿语言的开展由于操作条件反射，通过强化和获得。〔斯金纳〕先天论者——婴儿具有获得语言的天生机制，语言的产生和开展是先天赋予的。〔乔姆斯基〕认知结构论者——语言的来源于智力中表象的开展。〔皮亚杰〕——当婴儿在经历着动作的表征、肖像的表征后，当符号表征阶段出现时，就与运用语言相联系，但这是符号表征的开始阶段，婴儿对符号所代表的意义并不理解，对符号的认识是直觉的、幼稚的。〔布鲁纳〕——婴儿的语言与思维是平行开展而不联系的，两岁后两者融合在一起，相互依赖。〔维果斯基〕语言开展较好婴儿的家长的语言教育的要点：1在日常生活中家长和婴儿常在一起交流。2家长经常注意去发现婴儿的兴趣。3以语言和动作集中地对婴儿有兴趣的事进行谈话。4家长的语言适合或者高于婴儿的水平。5讲完整的句子而不是单字或者短句。6经常介绍有关的观念。7交往活动指持续二十到三十秒间那么变化，很少长时间的教学活动。8经常读故事。开展婴儿社会性及情感的教育一建立平安的亲子依恋1新生儿出生后就有苦和笑的反射活动，为寻求家长满足他们生理的和情感的需要，而维护其生存。家长或抚育人在日常的抚育中，经常慈祥地满足婴儿的需要和愿望，使他们感到平安，婴儿就逐渐与家长和抚育人建立起依恋的纽带。这种亲子依恋就是小儿身心健康开展的重要因素。2埃里克森的理论能帮助理解小儿的亲子依恋。他重视儿童与人们的社会交往，并提出婴儿在个性开展的第一、二阶段中需要解决的关键问题，在第一阶段中的关键问题是信任与不信任，家长对小儿良好的抚育使小儿相信他的需要会被满足，家长是可信赖的，同时也有自信，这些有利于婴儿今后自信心的开展与常人、同伴的社会交往。3在婴儿的教养工作中，应进一步重视婴儿的社会性和情感的开展。家长或抚育人对婴儿要慈祥、温和、经常亲切地与他们交往，促使婴儿建立亲子依恋纽带。4在托儿所中，保教人员要经常关心和照料婴儿，以使婴儿建立依恋情感。当婴儿出现别离焦虑时，应热情接待并抚慰他们，或转移他们的注意力，让他们感到托儿所的温暖，同时还应认识别离也是婴儿社会性的一局部，要使婴儿能从这别离的锻炼中得意，促进社会性的开展。二同伴间友好关系1在托儿所中，相同玩具的数量应多一些，婴儿在一起玩时，成人应注意照顾，防止互相干扰。2成人或大的儿童的分享行为，为婴儿做出典范。3成人在与婴儿共同活动和游戏的过程中，逐步培养婴儿间的友好和同情，鼓励和表扬婴儿间友好表现和行为，对所表现的不好行为，成人需要先了解原因，以语言和动作向他们说明，并示范正确做法。4婴儿间侵犯别人的行为在第二、三年才会出现，对婴儿的侵犯行为要进行分析。5对两岁多的婴儿还要逐渐帮助他们能控制自己的行为，对能控制自己行为的婴儿，要及时就具体事件表扬他在哪方面是好的。6家长应教育婴儿，特别是从第二年开始，友好地对对待同伴，不乱发脾气，同时要能抑制自己对婴儿偶尔发脾气，不要给以惩罚。三行为的限制1约在第六个月时，婴儿懂得成人简单的语言“不能〞，从这时其，逐渐使他们知道有些行为是不允许做的。2对两岁以上的婴儿，可有简单的说明或建议，培养他们开始学习控制自己。3如果对婴儿的行为毫无限制，任其开展，在教育上会有很大困难。4成人对婴儿提出的限制要合理。5成人用动作和语言具体说明对婴儿行为的要求，坚持要求小儿做到，不能迁就。第六章幼儿体育第一节幼儿体育的意义和任务一幼儿体育的概念和意义〔一〕幼儿体育的概念1体育：使人的身体健康成长和增强体质的教育。2幼儿体育：根据幼儿身体生长开展的规律、以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。3体质：人体的质量，体质是身体各方面的综合表现。体质包括体格、体能、适应能力和心理因素。1>体格：人体的形态结构。包括人体的生长发育、体型和身体姿势等。2>体能：生理机能：指人体在新陈代谢的作用下，各器官系统工作的能力。身体素质：人体活动时，在中枢神经指导下，肌肉活动所表现出来的能力。身体根本活动能力：人体最根本的活动能力。3>适应能力：指机体对外界环境的各种变化的适应能力，以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。4>心理因素体质所包含的上述因素相互联系和相互促进，是一个统一的整体。一个健康的幼儿体格发育正常、形态端正无异常、体能正常无障碍，活泼愉快，精神饱满，注意力集中，不易疲劳。肥胖度在20度以上称为肥胖。〔二〕幼儿体育的意义1体育是幼儿初步全面开展的重要条件1>体育为进行智育提供物质根底和条件。2>体育和德育互相渗透，在体育的活动中培养克服困难、勇敢、协作等优良的品质，也是德育的内容。3>体育活动中的动作美和姿势美是培养幼儿对美的感受和创造，体育中所培养的守秩序和爱整洁的习惯也是美育的内容2结合幼儿身心特点，体育具有更重要的意义1>从幼儿生理特点看体育的重要性从神经系统看，幼儿脑的发育较快，但是神经过程兴奋和抑制不平衡，兴奋占优势、易扩散，所以表现活泼好动，注意力不集中，长时间的单调活动易使幼儿儿童疲劳——必须有科学的作息制度、合理的营养、充足的睡眠以及体育活动，以加强神经过程的灵活性和均衡性，改善和提高神经系统的工作能力。从骨骼和肌肉系统来看，幼儿的骨骼发育主要是软组织较多——应多进行根本体操，注意营养，开展大肌肉群，同时也要多组织多用手的活动，开展小肌肉群，开发各种活动，促进肌肉的全面开展。从心血管系统来看，幼儿心肌纤维细，血管小，心脏的重量小——应合理安排生活制度，开展适当的体育活动，使他们的心脏承当一定量德负荷，并得到锻炼，以有益于心脏发育。从呼吸系统来看，幼儿的胸腔小，呼吸道短——应科学护理幼儿的生活，注意呼吸卫生，多到户外活动，以提高呼吸系统的抵抗力。从消化系统看，幼儿的消化系统弱——要保证儿童的营养，培养饮食卫生习惯，保护幼儿牙齿，预防龋齿，开展户外体育活动，以增强消化系统的功能。、2>从病理特点看体育的重要性幼儿免疫力低，容易感染——卫生保健工作，疾病的预防和治疗，身体锻炼以及良好的生活条件等在幼儿期更为重要。3>从心理开展看体育的重要性儿童心理是在活动中开展起来的。正确的体育教育为儿童的神经系统和其他器官系统的正常活动创造良好的条件，为心理活动提供物质根底。4>从幼儿生活自理能力来看幼儿独立生活能力差，生活经验少，又缺乏平安知识，饮食起居都需要成人的妥善安排和照料，并要注意预防疫病，防止意外事故，因此，保护幼儿的生命和健康在幼儿期尤为重要。3幼儿体育关系到国家和民族未来的兴旺兴旺综上所述，幼儿时期正处于身体迅速生长发育的阶段，必须做好全面体育工作，保护生命，提供良好的生活条件，积极开展体育锻炼，促进幼儿身体全面开展，提高健康水平，为他们的一生健康，为提高民族体质打下良好根底。二、幼儿体育的任务〔一〕保护幼儿的生命与健康，锻炼身体，促进身体的正常生长和发育，增强体质(二)开展幼儿的根本动作，培养对体育活动的兴趣〔三〕培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯幼儿体育的内容和手段一创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活(一)符合卫生要求的房屋、设备和场地(二)合理的营养和膳食1幼儿每天所消耗的能量，主要来自各种营养素。营养素——食物中能保证身体生长发育。维持生理功能和供应能量的物质。它包括蛋白质、脂肪、糖、维生素、无机盐和水。1>蛋白质是构成细胞和组织的根本原料，它是一切生命活动的根底。如果蛋白质供应缺乏，幼儿会出现生长发育缓慢、疲倦、体重下降，甚至肌肉萎缩、贫血、精神萎靡不振，以及对疾病的抵抗力下降的现象。2>脂肪是细胞机构中的重要成分。幼儿不宜吃过多的脂肪，因为脂肪难消化，会增加消化道的负担，同时也要防止过于肥胖3>糖。如果幼儿饮食正常，主食、副食中的糖就能满足需要4>维生素在人的生长发育和生理功能方面起重要的调节作用。幼儿正在生长发育，骨化过程尚未完成，需要大量的维生素，尤其是维生素D，能促使体内钙、磷的代谢。5>无机盐是人体组成局部。幼儿对无机盐的需求量较高，如果钙、磷供应缺乏，就会引起生长体质，甚至发生软骨病。幼儿园应根据幼儿对营养的需要及食品的供应情况制定食谱，制定食谱时要要考虑到食物的合理搭配，充分发挥食物的营养作用。保证幼儿能定时进餐，进餐时保证幼儿有愉快的情绪或者播放轻快而优美的音乐，有助于消化液的分泌，以促进对食物的消化和吸收。〔三〕充足的睡眠1睡眠是有机体借以维持正常生命活动的自然休息。2为了使幼儿较好地入睡，必须养成幼儿有良好的睡眠习惯。3成认要为幼儿睡眠创设符合卫生要求的条件。〔四〕适宜的衣着二制定和执行合理的生活制度1生活制度：是按照科学的依据合理安排幼儿一日生活中的各项活动的顺序和时间，使幼儿生活有规律、有节奏、有劳有逸，对增进幼儿身体健康有重大的意义。2幼儿园制定生活制度的依据：1>根据人体生理活动及高级神经活动的机能和规律。2>根据幼儿的生理和心理特点。3>考虑季节的变化、地区特点和家长的需要等，适当调整生活制度中的某些环节。三培养良好的生活习惯和独立生活能力1个人身体和服装的清洁卫生习惯2良好的饮食习惯3保持环境整洁的习惯培养幼儿生活卫生习惯和独立生活能力，一般采用演示和讲解、练习和典范等方法，并结合用游戏的方式进行。四积极开展体育活动〔一〕体育活动的内容1根本动作走、跑跳跃、投掷、攀登和钻爬以及开展这些动作必须具备的平衡能力2根本体操徒手操、轻器械操和模仿操徒手操：由身体各部的各种不同动作所组成的单个动作和成套动作轻器械操：在徒手操的根底上，手持轻器械进行的体操动作模仿操：幼儿按照老师说出的形象语言或者儿歌中的此意做出各种形象动作3队列队形练习站队、变对、转身、散开和集合等〔二〕体育活动的组织形式1早操2体育课教师有目的、有方案、有组织德教授儿童一些身体练习的根本形式3户外体育活动〔三〕进行体育活动时应注意的事项1从幼儿的实际情况出发1>适合幼儿的年龄特征〔在一定的社会和教育条件下，在一定的年龄阶段中一般的、本质的、典型的特征和开展趋势〕2>要深入观察和了解幼儿、掌握幼儿的根本情况3>要做到一般要求和个别对待相结合2要循序渐进，持之以恒3注意多样化，全面锻炼身体4运用正确的方法，提高幼儿的积极性5因地制宜，积极创造条件6加强科学指导，并与其他有关方面紧密配合五幼儿体格锻炼〔一〕锻炼的意义1锻炼：就是根据一定的科学原理和方法，以提高和改善有机体适应外界各种条件的变化，使有机体在外界环境与内部过程之间具有必要的平衡能力。〔二〕锻炼时应该遵守的根本原那么1渐进性2经常性3多样化4个别对待〔三〕锻炼的方法1结合日常生活进行锻炼2专门的三裕锻炼六做好卫生保健工作，注意儿童平安七重视幼儿的心理卫生1儿童的健康包括身体健康和心理健康两个方面。要重视幼儿的心理卫生，使他们的心理健康、活泼、愉快2培养幼儿的自信和自尊是使幼儿情绪愉快的重要因素3减少幼儿不必要的挫折，使他们喜爱幼儿园。4关心和了解情绪不安的幼儿。5帮助幼儿应付重大事件，度过情感危机。幼儿智育关于智育的一般问题智育：是全面开展教育的一个组成局部，是有目的、有方案地使受教育者掌握系统的科学根底知识和根本技能，促进受教育者智力开展的教育过程。一什么是知识1知识：是人对事物属性和联系的主观映象，是人的心理活动的思想内容，可表现为对事物的感觉、知觉、表象、概念、法那么等心理形式，也可表现在书籍、音、像和其他人造物中。2科学知识的内容可分为：自然的知识、社会的知识、人类思维的知识。3从人对事物反映的深度看，可分为：感性知识和理性知识。感性知识：人对事物外部属性和特征的反映，具有具体性和特殊性的特点。理性知识：人对事物内在本质或规律的认识，具有抽象性和普遍性的特点。4从获得知识的途径看，可分为：直接经验和间接经验直接经验：受教育者在直接接触外界或在改变外界的活动中通过亲身感受获得的知识间接经验：通过他人传授或阅读等方式获得知识二什么是技能与技巧1技能：人为了到达认识和改造客观事物的目的而经常运用的具体行动方式。技能包括智力