浅谈蒙台梭利法对我国幼儿教育的借鉴意义

浅谈蒙台梭利法对我国幼儿教育的借鉴意义

美国科学家珍妮沃斯（jeantevus）和新西兰科学家约翰德里（godrdrydan）在《学习革命》一书中将蒙台梭利教育法描述为“世界上最合适的教育思想”和“世界上最平等的教育体系”。1日本学者相良敦子则认为,蒙台梭利教育法在日本的传播为日本1989年以来的的幼儿教育改革注入了“原动力”,她说:“1989年日本公布的新幼儿教育基本法是我们所期望的方向,其功臣当属‘日本蒙台梭利学会’......国际蒙台梭利学会带给日本蒙台梭利学会的蒙氏教育观成为教育改革的原动力。”2可以说,在世界幼儿教育改革的大潮中,蒙台梭利教育法已经成为许多国家重要的幼儿教育模式或被渗入到其它各种各样的模式之中,对当今世界各国的幼儿教育改革与发展有着非常重要的影响。蒙台梭利教育法在当今世界幼儿教育体系中的重要地位以及对当今世界各国幼儿教育改革与发展所产生的积极影响,已经越来越多地被我国幼儿教育界有识之士所认识。随着我国教育改革的进一步深入、素质教育的广泛实施,我国不仅进行了不少关于借鉴蒙台梭利教育法的理论研究,而且还开展了大量关于借鉴蒙台梭利教育法的实践探索。自1994年以来,已经出现了为数不少的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室,而且仍会有继续增加的趋势。相应地,人们也越来越多地关注究竟应该如何借鉴蒙台梭利教育法的问题。基于这种情况,本文提出借鉴蒙台梭利教育法应该遵循“以我为主,他为我用”和“以他为主,他我结合”两个基本思路,并对这两个基本思路进行初步的探讨。一、基于创造意识的发展—借鉴蒙氏教育法,为全面提高幼儿素质服务从我国幼儿教育改革与发展的实际来看,八十年代以来,我国的幼儿教育工作者介绍了不少国外的幼儿教育模式,也研究和实践了不少幼儿教育模式,大家期望从中找到或由此建立一种适合中国的幼儿教育模式。十几年过去了,伴随着多种理论观点和研究成果的问世,大多数人在如何选择和建立幼儿教育模式的问题上达成了共识,即不存在一种现成的适合所有儿童、所有年龄和所有学习领域的“最佳”幼儿教育模式,我们应该做的是尽可能地学习和借鉴国外一切优秀幼儿教育模式的优点和长处,并结合我国社会发展和儿童发展的实际,作出适合我国国情的选择。基于这种共识,蒙台梭利教育法作为一种优秀教育模式,我们应该借鉴并利用其中一切可以为我所用的思想、原则、内容、方法以及具体的教育方案和教学材料。由于我国幼儿教育中长期以来普遍使用的教育模式是以直接传授为主的“一个教师,一个大纲”的直接教学模式,在“全面推进素质教育,培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”的教育形势下,我们完全有必要学习和借鉴蒙台梭利教育法的如下理论与实践:①通过“多层次”的教育活动使各不相同的每一个孩子都达到发展的观点,及其为儿童设计的“多层次”的教育内容和活动材料;②通过“全方位”的教育活动使各不相同的每一个孩子都达到全面发展的观点,及其为儿童设计的“全方位”的教育内容和活动材料;③通过“重个性”的教育活动使每一个孩子的个性都达到充分而自由的展示的观点,及其为儿童设计的“重个性”的教育内容和活动材料;④通过“重和谐”的教育活动使每一个孩子都达到整体发展的观点,及其为儿童设计的“重和谐”的教育内容和活动材料;⑤通过“重实践”的教育活动使每一个孩子的动手能力和创造意识都达到发展的观点,及其为儿童设计的“重实践”的教育内容和活动材料。“全员发展”——促进每一个孩子的发展,“全面发展”——促进每一个孩子在体、智、德、美几个方面都得到发展,“个性发展”——促进每一个孩子的个性都得到自由而充分的展示,“和谐发展”——促进每一个孩子都能轻松、愉快、主动、和谐地发展,“创造意识的萌发和创造能力的初步发展”——促进每一个孩子的实际动手能力和创造意识的发展,这些是我们今天在幼儿园推进素质教育追求的几个主要发展目标。蒙台梭利教育法作为一种“多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”和“重实践”的幼儿教育法,对于我们保证幼儿的“全员发展”、“全面发展”、“个性发展”、“和谐发展”以及“创造意识的萌发和创造能力的初步发展”有着非常实际的、积极的参考价值。同时,我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为幼儿提供“有准备的环境”、让幼儿在“有准备的环境”中通过与“有准备的环境”相互作用而得到发展的观点,我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室中由教师设计并提供给幼儿的具体的“有准备的环境”:“软件”——作为“导师”的教师,“硬件”——适宜幼儿并最大限度地促进幼儿发展的的各种设施和为儿童精心设计的活动材料(蒙台梭利对“软件”和“硬件”即教师、设施和活动材料均有具体而详细的要求和说明),让我们的孩子也充分享受“有准备的环境”,并在与“有准备的环境”的相互作用中得到“最大化和最优化”的发展。今天,幼儿教育应着眼于全面提高幼儿的素质已经和正在成为广大幼儿教育工作者的共识,但是如何把对幼儿进行素质教育的教育理念转化为对幼儿进行素质教育的实际行动仍是大家非常困惑的问题,甚至在不少的地方出现了“谈起素质教育一大套,做起素质教育不会了”的情况。有鉴于这种情况,中共中央国务院在最近通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出要“创造性地把素质教育落到实处”3的要求。蒙台梭利教育法作为当今世界幼儿教育舞台上一种重在提升素质、发展能力的幼儿教育模式,不仅对于我们今天形成幼儿素质教育的教育理念有着重要的参考价值,而且更为重要的是,对于我们今天将这种教育理念转化为对幼儿进行素质教育的实际行动具有现实的参考价值。蒙台梭利不仅仅是一位杰出的教育理论家,同时也是一位杰出的教育实践家,或者确切地说,蒙台梭利是一位杰出的理论和实践的结合家。蒙台梭利在自己丰厚的哲学、生物学、心理学和教育学知识的基础上,勇于实践、身体力行,创办了“儿童之家”并创立了“蒙台梭利教育法”。作为“儿童之家”的创立者、设计者、管理者和第一线的儿童活动的组织者,她对“儿童之家”的一切不仅有宏观的把握,更有具体的要求,例如,她不仅提出了教师应该是“导师”,“教师的角色可以归结为环境的提供者、自由的保障者和发展的协助者”4的观点,而且,她对教师每学期、每月、每周、每天教育活动的设计都有具体的说明,对教师如何提供环境、提供哪些环境,如何保障自由、保障哪些自由,如何协助发展、发展哪些方面都有具体而实际的要求;又如,她不仅提出了教室中供孩子操作的活动材料应该能“自动控制错误”的想法,而且,亲自为每一件教具设计了“错误控制”,从而使儿童的“自动学习”从梦想变成了现实;再如,她不仅对儿童活动材料设计的系统性和逻辑性有认真的思考,而且,她对每一活动材料的设计都是匠心独具,她从活动材料的构成、活动材料的适宜年龄、操作活动材料的步骤、活动材料的兴趣点、活动材料的错误控制、活动材料的延伸以及操作活动材料的注意事项等多方面对每一活动材料都进行了认真琢磨和精心设计,对于教师制作活动材料有着细致的要求。从这个意义上说,蒙台梭利既有理论又有实践,处在观念与行为结合的层次上,她的教育法更接近于处在幼儿教育第一线的幼教管理者和教师。由此,蒙台梭利教育法更容易为处在幼教第一线的园长和教师所理解和接受——这与我们以前研究的一些儿童心理发展与教育理论,如皮亚杰(JeanPiaget)的儿童认知发展理论不同;这与我们现在研究的一些儿童心理发展与教育理论,如加登纳(HowardGardner)的多元智力理论也不同。尽管皮亚杰的理论和加登纳的理论对我们都有多方面的启发,但这些理论更多的是处在观念层次上,要运用到教育实践中需要我们做大量的由理论到实践的转化工作,而这又不是单纯的理论工作者或者单纯的实践工作者能够在短时间内可以完成的。二、蒙台梭利基础教育的“本土化”随着近几年来我国蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室的逐渐增多,蒙台梭利教育法“中国化”的问题越来越突出,需要我们认真对待。我们注意到,有的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室在工作中存在着“不求甚解”、“囫囵吞枣”的问题,有的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室在工作中则存在着“照抄照搬”、“生搬硬套”的问题。一句话,在引入蒙台梭利教育法的过程中不考虑时代特点、民族特点的情况确实存在着。蒙台梭利教育法“本土化”的问题是我们必须重视的问题,解决好了这个问题,蒙台梭利教育法在中国才有生命力;解决不好这个问题,蒙台梭利教育法在中国就没有生命力,我们希望我们的孩子享受到一种好的教育模式的愿望,也只能是“竹篮打水一场空”。蒙台梭利教育法“中国化”在现阶段至少有两个问题需要我们给予特别的注意,其一是教育内容问题,其二是班级组织形式问题。“材料”为主的教育内容蒙台梭利的教育内容可以分为9个相互独立又相互联系的主要领域:即身体运动教育、日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育、艺术表现教育和社会性培养。由于蒙台梭利强调应该尽可能地把需要让孩子掌握的教育内容物化为孩子可以直接操作的“活动材料”,所以,这九个领域的教育内容又可以根据是否主要配合使用物化了的专门的“活动材料”分为两大类:第一类是以配合使用物化了的专门的“活动材料”为主的教育内容,主要包括日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育和历史地理教育几个领域的教育内容;第二类是不以配合使用物化了的专门的“活动材料”为主的教育内容,主要包括身体运动教育、艺术表现教育和社会性培养领域的教育内容。在第一类教育内容中的日常生活练习、语言教育、文化科学教育和历史地理教育领域中,设计出符合中华民族生活习惯并能在当今形势下有效地培养孩子独立生活能力的日常生活练习体系和相应的活动材料;设计出能够体现汉语语言文字特点并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的活动材料;设计出既能反映中华民族文化精髓和创造成就、又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化科学教育体系和相应的活动材料;设计出以了解和认识祖国为核心和基础并由此出发了解和认识世界的历史地理教育体系和相应的活动材料,应该是我们将蒙台梭利教育法“中国化”的重要工作。在第二类教育内容中的艺术表现和社会性发展领域中,营造一个符合时代对幼儿主动性、表现能力和创造能力培养的要求,让幼儿能够通过音乐、美术等艺术手段自由、充分地表现与创造的环境和气氛;剔除蒙台梭利社会性发展教育中特别是其中道德教育中的那些宗教成分以及受社会制度和文化传统的局限不适合我国的东西,设计出适合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容,也应该是我们将蒙台梭利教育法“中国化”的重要工作。混龄编班的重要性在国外的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室中,班级组织形式基本上是“垂直式”的混龄编班,而不是我国传统的幼儿园中的同龄编班。混龄编班可以被看作是蒙台梭利教育法的一个重要特点。从理论上说,既适用于国外蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室的混龄编班,也应该适用于我国。而且,在我国目前实行独生子女政策,孩子普遍缺少兄弟姐妹,社会性发展受到某些制约的情况下,混龄编班对于促进幼儿的社会性发展更能发挥出独特的作用。但在社会上人们普遍认同和接受了同龄编班,却对混龄编班还没有概念的今天,蒙台梭利教育法中的混龄编班在进入我国时可能会面临挑战。挑战之一,幼儿教师面对的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子,而是有着不同年龄特点和不同发展需要的孩子,这就对教师提出了较高的要求,她们需要了解、观察、研究和引导每一个孩子,并促进每一个孩子的有意义的发展。挑战之二,幼儿家长对混龄编班这一有别于我国多年来传统班级形式的新形式,从心理上难以很快认同:年长幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起,发展上要“吃亏”;年幼幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起,交往上会“受气”。蒙台梭利班级组织形式面对的这些挑战,要求我们在将蒙台梭利教育法“中国化”时充分考虑班级组织形式的问题。我们可以根据自己的实际情况,在三种可能的班级组织形式即完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中进行选择,也可以考虑由部分时间混龄编班逐步过渡到完全混龄编班。三、蒙氏证券法在中国的具体发展建议综上所述,蒙台梭利教育法是我们在幼儿教育阶段全面推进素质教育、特别是将素质教育的教育理念转化为教育行动的可资借鉴的一种优秀的幼儿教育法。在借鉴蒙台梭利教育法的过程中,我们应该遵循两个思路,第一,借鉴蒙台梭利教育法中一切可以为我们利用的地方;第二,使蒙台梭利教育法“中国化”。我们的出发点和落脚点都应该是使蒙台梭利教育法为我国深化教育改革、全面推进素质教育服务。“以我为主,他为我用”是我们借鉴蒙台梭利教育法的第一个基本思路,它强调借鉴蒙氏教育法的一切长处,利用蒙氏教育法中一切可以利用的地方,使之为我们进一步深化幼儿教育改革、全面提高幼儿素质服务。“以他为主,他我结合”是我们借鉴蒙台梭利教育法的第二个基本思路,它强调,在将蒙氏教育法跨文化地“移入”中国时,应该结合中国的实际做一些调整。根据这个思路,我们一方面可以保持蒙氏教育法基本框架不变,进行蒙氏教育法的“移植”;另一方面,应该在保持蒙氏教育法基本框架不变的“移植”中使之“中国化”。1.蒙台梭利基础教育的重要性蒙台梭利教育法已在世界上许多国家和地区被广泛“引入”,蒙台梭利学校至今仍在世界各地不断涌现;国际蒙台梭利协会在全世界的影响越来越广泛,世界上的一些主要国家和地区都设立了自己的蒙台梭利研究机构和蒙台梭利教师培训机构。蒙台梭利教育法在西方国家如美国和英国有着不小的影响力,它凭借自己多方面令人确信不移的优势,将众多中产阶级家庭的孩子尽收“麾下”。正如凯丁·麦克尼克尔斯(ChattinMcNichols)在大量实验研究的基础上所指出的那样:“毋庸置疑,蒙台梭利模式像一块性能优越的磁铁,它以自己在成就测验中的优秀成绩吸引了众多的儿童进入。”5蒙台梭利教育法在东方发达国家和地区也得到了广泛的关注和积极的实践。在经济高度发达的日本,蒙台梭利教育法自六十年代以来,一直受到广泛的欢迎。日本在八十年代末以来的幼儿教育改革中广泛吸收了蒙台梭利教育法中的环境教育思想和个性发展的思想,并把蒙台梭利的一些重要的教育思想融入于1990年正式颁布的《幼儿园教育纲要》。不少日本人士认为,日本1990年颁布的《幼儿园教育纲要》中有蒙台梭利教育思想的影子。在台湾,蒙台梭利教育的实践也已经有了近二十年的历史,而且,台湾地区已经出现了专门研究蒙台梭利教育法的研究机构和专门培训蒙台梭利教师的蒙台梭利教师培训机构,出现了大批受过专门训练的合格的蒙台梭利教师。可以说,蒙台梭利教育法已经成为许多国家重要的幼儿教育模式或对许多国家的幼儿教育产生了重要的影响。在