浅述体态语言在小学英语教学中的应用 论文

浅述体态语言在小学英语教学中的应用【摘要】在小学英语教学中，由于文化思维方式的差异及词汇量的储备有限，学生对英语学习的兴趣不浓，动力不足，这就直接影响了英语教学的实际效果。英语作为一门兼有工具性和人文性双重特性的课程需要我们的教育者加强师生之间的双向互动，这种互动既包括有声的语言又包括无声的体态语言。体态语能够在教学中发挥不可替代的特殊作用与效果。【关键词】体态语言必要性作用兴趣能力一、体态语在教学中存在的必要性英语教学中的体态语言运用有其必要性。我们日常教学中运用的语言方式不外乎有声的语言和无声的体态语。有研究表明，教师合理地运用体态语不仅会极大的活跃课堂教学的氛围。作为兼有人文性与工具性双重属性的小学英语学科就更需要通过多种语言方式的运用来调动学生求知的欲望。那么问题来了，什么是体态语呢？顾名思义，所谓的体态语指的是通过人类的肢体表现出来的动作、姿势、眼神的一种语言。教师可以通过肢体语言帮助学生获得相应的知识。反之亦然，体态语也可以成为评价教师教学行为与效果的重要指标。如果一名教师的体态语自然亲切、风趣幽默，就会在不经意之间缩短师生的距离，激发学生学习的兴趣与动机，教学的实际效果也会呈几何式增强。相反，在课堂上举止粗鲁，教态夸张，课堂气氛紧张就会适得其反。对小学英语教学而言，由于文化思维方式的差异，加之小学生的词汇量还没有达到一定的量级，所以在英语课堂教学过程中他们会因为听不懂而觉得枯燥无味，从而失去学习的兴趣并不自觉地产生抵触心理，对英语这一门外语充满了一种陌生感、距离感。如果能够在教学中佐之以体态语言，学生就能凭借其丰富的想象力结合老师的手势、动作、神态等体态猜测语境，进而明白了教学内容。二、体态语的实际作用（一）有助于激发学生的有意注意。小学生由于其独特的年龄特征决定了他们的认知方式以无意注意和具象思维为主，这也就导致了其注意力难以长时间维持的结果。因此，教师可以运用体态语言来丰富教学方式，调剂紧张的师生关系，拉近师生距离，激发学生的有意注意。对于小学生来说，初学一门外语会觉得非常枯燥，因此，我们的教师在教学时不要先想着怎么提高成绩而是要让学生打破这种对外来语言的心理隔阂，让学生学会主动地接受语言文化。此刻，体态语就显得至关重要了。如在教学Whattimeisit?这一句型时，如果教师一味地让学生跟着后面不停朗读、背诵时，学生一开始或许会背，但随着时间的流逝孩子们会快速遗忘。如果教师边指边创设情景引导学生来进行角色扮演，学生就会迅速提起兴趣。这时候，教师适时地用眼神对学生的表现进行鼓励。受到表扬的学生注意力会更加集中，学习动机也会更加强烈，此时的教学便会达到此时无声胜有声的效果。（二）有助于激发学生兴趣，调动学习动力。作为一门语言学科，英语更需要调动学生的学习兴趣。相对于传统的有声语言，体态语言的吸引力更胜一筹，效果也会更好。丰富多彩、灵活多变的体态语有助于激起学生英语学习的兴趣，让其有一种课堂的参与感，会让其与老师、文本之间的距离拉近，会让其减少对英语的抵触感，也会让他们在参与时获得学习乐趣与成就感。例如，在学习unit1Myday这一单元的let’slearn时，本人不是直接将短语(domorningexercises、have…class、playsports等)和句子(whatdoyou…?)以文字或者图片的形式呈现给学生，而是设置一些游戏环节，让学生通过有声的语言提醒和无声但幽默生动的表演来比划猜测。这样一来，学生的注意力就能够整节课维持在教学活动中了。这种生动的语言形式让小学生有一种新鲜感，他们在学习的过程中就会激发出自己的学习动机，这样一来，他们学习的效果也就逐渐提高了。又如我在执教某个单元Readandwrite时，模仿机器人Robin的说话方式引导学生通过还原动作回想对话的内容，春天spring（一手拿着鲜花，鼻子凑上前去闻),夏天summer(做出要溺水的动作)秋天autumn(模仿树叶飘落)，冬天winter(做出抛掷雪球的动作)。学生一边跟着参与情境的创设，一边回想上次的教学内容，就这样，他们不仅感受到了英语学习的乐趣，还通过动作、语言的回顾进一步强化了所学的知识点。（三）有利于促进师生交流，优化师生关系。很多小学生在学习时会有一个误区：英语就是要死记硬背，能考到分数就行了，不需要学会表达。究其原因是学生们不知道英语作为一门语言类学科不仅注重知识的累积更注重知识的学以致用。这就对教师的课堂教学提出来更为严格的要求，它要求我们的教师积极改变过去的那种填鸭式的知识灌输，创设情境激励敢于表达、乐于交流、勤于参与。如讲到某单元storytime时我与学生分别扮演Zoom和Zip,通过惟妙惟肖的动作模仿，我们既拉近了彼此之间的距离又增强了默契。整堂课下来，只见同学们积极参与，主动承担角色的分配及表演。班级的课堂教学氛围浓厚，同学们活跃积极。当同学们在参与课堂教学活动时，他们会在一次次的愉悦体验中感受到学习的真正乐趣，教学中紧张和焦虑的心理也得到了消解，师生俨然变成了相互促进的朋友。有了这样良好的师生关系时，学生也更加期待下一节课的学习。（四）有利于学生理解新内容。教师教学切忌内容形式单一，因为单一的条件刺激很难维持学生的注意力。所以，教师要学会运用丰富的语言方式来调动的多种感官积极参与到教学活动中去。在讲解我最喜爱的水果时，为了让学生理解“what’syourfavouritefruit?”具体内容，我利用图片、课件、手势相结合的方式，询问孩子最爱的水果。在复习巩固阶段，我用了一个“砸金蛋”（Luckyeggs）的游戏环节，当学生听到Bomb一声响，也会跟着期待金蛋里到底有什么水果，我会适时地用眼神、肢体示意水果的种类，师提问：What'syourfavouritefruit?生回答:Ilikeapples.(引导学生做出apple的样子和吃苹果的动作。)学生在参与时会积极调动其丰富的想象力，将知识点进行迁移。在这样的教学活动中，学生在体验活动趣味的同时也理解了教学的内容。（五）有助于学生培养多种能力。英语教学要想达到有效的教学效果就不能忽视发挥小学生独有的优势。小学生由于其处在特定的心理过程，他们生性好动，注意力不够集中但有着较强的模仿能力和感受能力，更有着天马行空的丰富想象力。因此，教师在组织教学时要根据小学生具体的情况，注意发挥他们的独特学习优势。另外，多种感官的运用也有助于学生巩固对已经学习过的单词、语句、对话的印象，也有利于培养学生听说读写等多种能力。如在本人执教某单元的Let'splay时，为了让同学们掌握常见的句型与表达方式，我会经常设置“我来做，你来猜”，这一环节难度不大并且能让班级的每一位同学能参与其中。我会指名学生对着大屏幕做出有关的动作，让其他同学认真观察、仔细听讲并结合动作与语言进行猜测。A：猴子在爬树B：Amonkeyisclimbingthetree.A:喝牛奶B：Johnisdrinkingmilk.A:吃冰激凌B：Mikeiseatingice-cream.孩子们在游戏中乐此不疲，都积极踊跃地争抢角色扮演的机会并不断优化表演的细节。各个小组的同学之间形成了竞争的关系，他们竞相用细腻的表演来还原课本。往往在这时，我会留给同学们一个任务：将短文对话改编成课本剧。接到任务后，同学们就更加积极了，他们会利用课余时间撰写课本剧、设计人物服饰、布置舞台。当下一节课来临时，班级俨然变成了一个美轮美奂的小剧场，小演员们身穿各色的服饰带着各种不同的道具，带着丰富的表情全身心地投入到表演中。即使表演结束后，同学们也意犹未尽，还不时地用课文人物的语气开展对话。每次课本剧落幕之后，我都会在同学们的欢声笑语中组织其他学生评选出最佳表演者并给予奖励。通过做-说-听-做的有机结合，学生在英语学习中更乐于表达、善于表达。总而言之，体态语不仅有助于激发学生的学习兴趣，调动学习动力、有利于促进师生交流，优化师生关系，还有利于学生理解新内容，更有利于培养学生多种能力。单纯的填鸭式教学早已不再适应当下的教学，也不符合小学生的认知特征。我们的教师在教学时应该根据具体学情