铺平道路与打开窗口-在英语教学实践中“反思”论文

铺平道路与打开窗口——在英语教学实践中“反思”内容提要：走过“一支粉笔，一张嘴”的年代。网络、多媒体成了一扇通往广阔天空的大门，教师单纯的教授已远不能满足学生的知识需求。作为教师的我们，应给学生呈现怎样的课堂？要引领学生走多远？在平凡的工作中，的确需要教师冷静与反思。反思性教学主张将隐含在教学行为里的思想外显出来，置于清醒的意识下，对自己的行为进行评判性思考，以求得行为的不断改善和教学效果的不断提高。关键词：英语教学反思性实践教与学课外延伸先讲一则故事：日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本武藏，另一位是柳生寿郎，宫本是柳生的师父。当年，柳生拜宫本学艺时，曾就如何成为一流剑客请教老师：“师父，以我的资质，要练多久才能成为一流的剑客？”宫本答：“最少10年！”柳生一听，10年太久，就说：“如果我加倍努力，多久可以成为一流剑客？”宫本笑了笑。柳生又说：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成为一流的剑客呢？”宫本叹了口气答道：“如果这样的话，你只有死路一条，哪里还能成为一流的剑客？”柳生越听越糊涂。宫本告诉他：“要想成为一流的剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只知道练剑，不知反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。”剑道如此，教育也如此。如果一位教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，充其量智能成为教书匠，而永远成不了一流的教育家。为此，走过“一支粉笔，一张嘴”的年代。网络、多媒体成了一扇通往广阔天空的大门，教师单纯的教授已远不能满足学生的知识需求。作为教师的我们，应给学生呈现怎样的课堂？要引领学生走多远？在平凡的工作中，的确需要教师冷静与反思。我想到了“反思性实践”理论----该理论由Schon提出，近10多年来成为国际教师教育与发展的主题词之一。反思性教学主张将隐含在教学行为里的思想----那些支配行为的个人理论（personaltheories）外显出来，置于清醒的意识下，对自己的行为进行评判性思考，以求得行为的不断改善和教学效果的不断提高。一、课堂教学----铺平一条路反思自我，在二十余年的英语教学实践中，我感到自己面临的是一个令人兴奋又值得挑战的工作，如何引导学生的学，如何定位教师的教，我不断思考着……1.“铺”，即教师扮演的“角色”成功的教育首先要求教师摆正自己的角色。你不是权威者、命令者、说教者，应是帮助学生自信学习并快乐成长的长者。教师还应是一个组织者、领导者、发现者，让孩子们自己去体验快乐和品味成功，这才是他们最大的动力之源！教师的重要职责是激励思考。他们是帮助学生发现矛盾点，而不轻易拿出现成真理的人；他们是引发学生兴趣，启发学生思考，树立学生信心的人。教师要给学生一点独立思考的空间，给学生一个大胆阐述的机会。由于不同于母语，英语教师很容易担当起“演”而非“导”的角色，老师的顾虑实在可以理解，但结果往往是“出力不讨好”。教学不只是“教”，不是在完成老师自己的教学任务，不是让学生跟着你走；教学更多的应考虑学生的“学”，依据不同的教学内容，采取什么方法更利于学，教师应跟着学生的需求走。2.“平”，即教师引领的过程我们的儿童一出生就生活在一个母语环境里，因此儿童掌握母语的过程主要是通过习得（acquisition）这样的途径，即在无意识中，在自然交际中学习运用语言，而他们掌握外语的环境则有所不同。作为英语教师要善于在课堂上，建构外语的习得环境。在有限的时空内更多地提供和挖掘无限的资源。如何保障足够的语言输入和接触？如何保障足够的文化输入和交流？输入的量与输入方式的多样化直接影响到语言输出的结果。传统以“教”为主的方式剥夺的英语输入的多样性，影响了外语习得的有效性，如“教”对话就会妨碍以“交谈”的方式输入对话，使对话失去原有的交际性和自然性。而新型的多样化的英语课堂则以学生“学”为主。试比较“教”为主与“学”为主的两种教学方式。1）以教为主。教授新词“scared”，①将单词写在黑板上。②借助表情和手势理解其意。③教学课文中出现的句型。④听录音跟读。⑤以小组进行文中对话练习。单纯的“教”定会让学生失去利用语境学习理解和运用词语的机会，也领略不到单词在交际中丰富的表达功能。英语教学中的“教”，不仅要用适当的方式，针对不同的学习目的而提供超出学生现有水平，但不超出其接受能力的语言输入，而且要用至少与输入方式同样多的信息量来输入，这样才能全方位地启动学生的“语言习得装置”。2）以“学”为主。教授新词“scared”。①教师让学生闭上双眼，取出一只“玩具蛇”，让学生睁开眼睛。许多学生的第一反应“Bescared”。（在情境中理解和感受词义）②教师追问“Whyareyousoscared?”（学会描述）③Whyarethethreelittlepigssoscared?（教学课文中出现的句型）④Whyisthelittlerabbit/goat/chicken/mousesoscared?（交流对话，巩固练习）⑤Whenareyouscared?Whatdoyoudowhenyouarescared?（拓展运用）标准的言语形式是有限的，而交流与运用是无限的。教师在课堂上要自然的输入、更多的输入、灵活的输入、有序的输入。这样，学生所学到的不是固定的用语，干巴的句式，而是真实的语言。3.“路”，即师生课堂的生成效果路是由每一块砖石铺就而成，必定具有一定量的密度与坚韧性。我们的教学是提倡在师生共建的良好的生态氛围中，在双方水乳交融的环境中进行的，但教学不仅要重“形”重“情”，更应重“实”重“法”。教育不是牵强的赞美而包容所有的缺点；教育不仅是形式上的“大胆质疑”、“小组合作”，更非仅停留在表面的轰轰烈烈。教学不可构建“海市蜃楼”，更需重视基础训练，教学不可盲目追随，更需回归质朴与平实，不同的学生，不同的教材，不同的教学内容，不同的你，形式与风格何须相同？英语教师要有意识的引导学生形成适合自己的学习策略，学会预习，善于倾听，主动参与，建立联系，尤其是同一单元内，同一话题下语言点的联系，重视新旧知识的整合、融会贯通与再输出的过程。只有这样，教法与学法才能有机结合，以带动听、说、读、写四项基本功的普遍提高。二、课外延伸----打开一扇窗为学生托起坚实的平台，为学生搭建步步登高的云梯，爬上楼顶，推开窗户，看到的是秀丽的风景多彩的世界。1.让“小课堂”成为“大天地”知识的延伸好比无线电设备的天线，只有角度和方位合适，信息才能收发的及时准确，才能获得满意的效果。与此同理，知识的延伸既要适度又需得体，不可漫无边际、牵强附会。要以培养创新能力为出发点，以培养发散思维为前提，要让学生自主地把知识进行延伸和衔接。例如，教学四年级“Home”，课文中呈现的地球家园及简单的句型远远不能满足学生的需求，教师在教学中要扑捉生活，紧跟时事，渗透教育。WholivesontheEarth?WhomakesourEarthdirty?WhatbadthinsdopeopledototheEarth?（污染和破坏）WhatcanwedoforourEarth?（行动保护）在层层相扣的问题中，我们把活脱脱的现实带进了课堂，言之有物，使语言充满了灵性，充满了魅力。2.从课堂走向舞台戏剧表演是孩子们乐于参与，敢于发挥的形式。儿童英语戏剧融合了戏剧的艺术，又呈现了英语的内涵，透过表演的方式，让英文的语调及语势，故事的情节等能更生动的表达出来，搭配服装与道具的烘托，空间的运用与肢体的活动，引起学生学习兴趣及共鸣，激发学生强烈的表现欲，透过轻松的对话既富有张力的戏剧表现，达到自然习得英语的效果。（PEP）人教版小学英语教材，从三年级上册开始，每册都有故事教学板块，有效地利用和开发故事情节，让其成为生动的舞台剧幕，引领学生走向生活的舞台。关注课堂教学，重视课外延伸。我们的教育不是在沙漠上建构大厦，更不是要推倒大厦，教育也非井底之水，它应是逐渐聚集而最终成为海洋的泉眼。作为教育工作者，我们既需遵循一定的规则，又需具有“跳出庐山看庐山”的胆识