项目式学习在初中化学复习课上的实践与思考

项目式学习在初中化学复习课上的实践与思考一、问题提出1.初中课程改革的需要中考改革以来，史地政生等学科加入中考选考科目，初三化学上、下两册书的教学内容并未减少，时间紧、任务重的现状是所有化学教师面临的严峻问题。2.学生核心素养发展的需要项目式学习的核心是以学生为主体。项目的选择可以由教师完成，但之后提出猜想、设计方案、进行实验、得出结论、反思评价等环节都是学生自主完成。这个过程将发展学生证据推理、科学探究、创新意识、科学精神等核心素养。学生通过独立思考、组内合作、组间交流等学习方式参与项目，学生的合作意识、交流表达能力得到培养。学生研究真实的化学事件、有学科价值的社会问题，发展了社会参与意识。3.中考试题对素养考查的需要中考认真贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号），中考内容注重考查学生九年义务教育学习的积累，减少单纯记忆、机械性训练的内容，注重考查学生独立思考、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。教师选择学生身边的常用物品、真实问题、热点事件作为项目，让教学走出了课本，走向了生活，提升学生分析问题、解决问题的能力。传统复习课的学习方法是无法满足上述三方面需求的。为此，我们对教学内容进行了深入挖掘，精心寻找与学生生活密切相关的化学项目，将知识融入项目解决的过程中。教学实践证明项目式学习方法再次点燃了学生的学习热情，学生能以轻松愉快的心情解决生活中的真实问题，感受化学学科的价值，同时提升学生核心素养。二、项目选择的原则复习课中的项目选择应以《课程标准》为依据，立足于学情，选择切入口小、角度新、针对性强的“小项目”。初三学生刚接触化学不久，化学知识储备较少。因此，项目选择最重要的原则是选择体现化学学科特色的、真实的、与学生生活密切相关的项目。项目来源可以是生活中接触到的化学用品、也可以是实验中遇到的真实问题，还可以是热门的新闻。以项目为抓手，在初中化学复习课中既可以梳理核心知识，还可以提升学生分析问题和解决问题的能力，落实学科思想和方法，从而发展学科素养。基于图1所示的项目选择模型，教师在选择项目时应遵循以下原则：1.项目应贴近学生生活在复习课上，选择与学生生活息息相关的项目有利于提升学生的兴趣，也能让学生体会化学就在身边。例如，配制一定溶質质量分数的溶液是初中必做的八个学生实验之一，为了复习这个实验，教师可以结合学生体育中考，为学生配制5%的葡萄糖溶液补充能量。为了提高项目的真实性，教师需要准备可饮用的纯净水和食用葡萄糖粉末。学生自主设计实验方案，进行小组实验，并带着自己配制的葡萄糖溶液去参加体育考试。2.项目应是真实情境真实具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生的化学学科素养提供了真实的表现机会。复习课中的项目应该是真实存在的，学生在解决真问题的过程中可以提升自我效能感，增添学习的兴趣。例如，实验室中长期放置的酒精灯火焰可能变小甚至无法燃烧。“拯救酒精灯”这个项目，学生需要了解酒精灯内燃料的具体情况、考虑相关物质的性质、结合出现问题实际环境做出相应的猜想假设——燃料中水的含量过高。解决问题的过程中，学生除了要考虑哪些物质能除水，还要根据物质的性质、最终的效果、操作的难易程度、残余物质的去除等因素考虑药品的选择问题。最终能够通过真实操作，真正使酒精灯正常燃烧起来，极大提升了学生的自我认可程度，同时也加深了对知识间相互关联重要性的认识。3.项目应体现学科特色化学是一门以实验为基础的科学，中考化学实验分值比例接近50%。复习课中的项目式学习要突出实验这个主要特点，把时间留给实验方案设计和进行实验等项目式学习的核心过程。例如，金属复习课上设计“易拉罐是什么材料制成的”项目，学生从金属活动性顺序表中挑出常见的金属作为研究对象，再考虑金属的颜色、金属的价格、金属与氧气反应等将范围缩小到铁、铝、锌三种金属。最后用物理方法和化学方法结合确定易拉罐材料是铝。这个项目完成过程涉及到金属的物理性质、金属的化学性质等重要知识点，学生还经历了实验探究“猜想假设→设计实验→进行实验→观察现象→得出结论”整个实验探究过程。该项目具体教学过程如图2所示。三、项目的活动组织开展项目式学习首先要将学生分成小组。组数不宜太多，组数太多会使汇报展示的时间过长。一般情况下，组数推荐为4-6组。每组的人数建议控制在4-6人之间。具体分组时，教师可以按S型排列学生成绩进行大致分组，然后再根据学生特长、性别在每一纵行内进行微调，小组成员的成绩、特长、性别都要尽可能做到有明显差异，使每个小组都成为班级的缩影。以30人的班级为例，分组情况如表1所示。在项目进行过程中，每位同学分工不同，各自都发挥自己的特长。组长负责组织讨论，动手能力强的同学负责操作，表达能力强的同学负责汇报，行动力强的同学负责填写实验报告。老师一方面要善于发现学生的闪光点并及时肯定，另一方面也要善于发现学生存在的问题，将问题抛给全班同学共同讨论，做到课堂尽量还给学生。学生在项目过程中采用的学习方式可以包括独立思考、组内合作、组间交流。四、项目的评价教学评价应根据教育理论中的三维目标来设计，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。基于三维教学目标，通过项目评价不仅可以帮助教师优化教学，改善学生学习品质，还可以帮助学生更好地了解自己的优势和不足。根据复习课的特点，应用项目式学习的复习课应主要围绕知识与技能、过程与方法进行评价。项目结束时，学生对照评价量表进行个人自评。教师对学生过程与方法的评价主要通过观察学生活动表现展开。教师对学生知识技