2023年《牛顿第一定律》教学反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《牛顿第一定律》教学反思收拾《牛顿第绝对律》教学反思

身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？以下是我收集收拾的《牛顿第绝对律》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《牛顿第绝对律》教学反思1

本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意养育学生学习物理的兴趣，充足发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们神奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时小学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已控制的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，固然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和控制。

1、本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生举行分析思索以发现问题，通过学生间的交流与商议，动手操作使学生更真切的感触到物理学就在我们身边，总算应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。

2、本节课充足体现了由“教教材”到“用教材”的改变。详细表现为在探索阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停歇在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，养育学生的探索精神和创新意识，便于学生对牛顿第绝对律的理解。

3、本节课对物理主意的教学体现充足，详细表现为：①在探索阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提醒学生对变量的控制，在教师演示实验时又存心忽略对变量的.控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解;②在对“推理、概括”这一主意的`教学中，体现了循序渐进的思想。首先对实验数据举行分析得出普通性的结论，第二引导学生根据实验数据举行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第绝对律。

《牛顿第绝对律》教学反思2

本节课包含两个知识，牛顿第绝对律和惯性知识。我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第绝对律，第二课时讲解惯性知识和惯性现象。

牛顿第绝对律我沿用高中的讲法，首先从生活现象（书中的图）让学生体味力和运动的关系，然后学生说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深入，让学生体味物理理论形成探索的过程。总算提出牛顿第绝对律。本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第绝对律的理解，异常“物体不受力，本来运动的将做匀速直线运动，本来静止的，将永远保持静止”。理解力是改变物体的运动状态的因素。然后将牛顿第绝对律应用到实践中解释生活中的问题。如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的`足球延续在草地上滚动，为什么足球不受向前的力，足球依然向前运动，惟独牛顿的观点能够解释。

惯性知识讲解时，强调对惯性知识的理解，让学生先商议自己对惯性的理解，并可以举例说明，异常是一切物体在任何情况下都具有惯性，学生若能说明则是最好的。我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。惯性现象绝对要做实验再配合讲解就很好了。

《牛顿第绝对律》教学反思3

牛顿第绝对律的教学中，学生看了书后能够知道力不是维持物体运动的或物体的运动不需要力来维持，但倘若能用伽利略理想斜面推论出运动的物体在没有力时能一直运动下去，学生的体验会越发深刻，总算在利用推平时较重的物体或初速很小的物体（其实是受摩擦力相对较大的物体），推就动，不推就不动了解释，学生可能更好体味力改变力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力改变运动状态；放手不推时它的运动状态变化是由运动异常短的时光内变为零（我们的直观体味是赶紧变为零），此时去掉了推的力时，物体还受力吗？向我们做实验的小车一样受阻力，不是去掉力他没有运动了，而是受到的阻力改变了它的运动状态，所以力是改变运动状态的缘故。

我的整体安顿是以物理学史的形式讲解这一课，让学生体味人们认识牛顿第绝对律的过程，体味科学形成的过程，是一代人甚至几代人的过程，体味科学家们的智慧，亚里士多德局限的观点统治人们20xx多年，给后人留下许多思索，伽利略的智慧，利用斜面实验体味运动物体不需要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力（及运动方向不受力）推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第绝对律，体味牛顿为什么说他站在巨人肩上，同时利用增强静止状态体味牛顿引入惯性性的伟大（这一点教师了解即可），我想这样更能激发学生思维的火花。

关于惯性问题，主要是惯性由质量决定，学生没什么问题，但学生容易把质量大惯性大与速度混淆；学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。

解释1：惯性,即维持物体原有状态的一种本来属性,表现有两个方面:

一是物体处于静止或者匀速运动状态而无变化时,表现为"维持其本来的静止或者匀速运动状态"；

二是当物体的运动状态发生改变时，表现为＂改变物体运动状态的难易程度＂，倘若容易改变运动状态，则说明惯性小，反之则惯性大．

而所谓的＂运动状态的改变＂，无非是速度v的改变（含大小和方向两方面的改变）；而改变的＂难易＂，无非是指在受同样外力作用下速度改变的快慢罢了！

则推理说明如后：倘若对不同质量的物体施加同样大小的`合外力，从牛顿第二定律可以知道，质量小的加速度大，即是说在相同的时光里速度改变量多，这就是所谓＂运动状态容易改变＂的意思！从而可知，惯性与物体的速度＼受力＼加速度等都没有关系，而只与质量有关！

解释2：惯性的大小决定了速度变化的快慢。刹车的距离不同是因为速度不同。倘若速度变化的快慢是相同的，那么速度大的时候，就需要更长的时光才干减小到0。倘若刹车的时光不同，刹车的距离固然就不一样。

解释3：

（1）、假设有两个物体，你要使二者用10s的时光都从静止达到1m/s的速度，对甲需要加上10N的合外力，对乙则需要100N的合外力，那么谁的惯性大呢？显然是乙！

（2）、甲乙两物体都受到10N的合外力，而甲用10s时光从静止达到10m/s速度，而乙用同样时光由静止只达到1m/s速度，那么谁的惯性大呢？显然还是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s时光由静止达到10m/s的速度，再用10s时光才干达到20m/s速度，这说明甲的惯性一直不变！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），经过10s的时光速度由10m/s降到0，或者经过10s的时光速度由20m/s降到10m/s，固然对本例的第二种情况甲还没有停下来，但是在甲受力不变的情况下，同样时光内甲的速度变化是相同的！说明惯性与速度无关！

解释4：确实，惯性这个概念不容易理解。课本上明确写道：惯性只与质量有关，而与速度大小无关。但初学者总对此不能准确理解。总觉得：两个同样质量的物体，速度大的物体要停下来，比速度小的物体停下来艰难，即所需时光长，或者说所经路程长。因而认为速度大的物体惯性也大。这种理解固然是错误的，但却很普遍。无数人都会有这种错误的认识。

产生这种错误认识的根源，就是对“惯性”这一概念的内涵理解不透。

对惯性这一概念可从以下几方面理解：

1、惯性，是一切物体的固有属性，是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。

2、物体的惯性与物体是否受到外力，是否运动，速度的大小均没关系。物体的惯性表现在两个方面：

（1）物体不受外力作用时，有保持静止或匀速直线运动的性质。

（2）当物体受到外力作用时，其惯性大小表现在运动状态改变的难易程度。

3、质量是惯性大小的量度，惯性的大小彻低取决于物体的质量，和其它因素彻低无关。物体质量大的惯性大，质量小的惯性小。

4、惯性的大小表示运动状态改变的难易程度，而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上，在受到相同的阻力的情况下，速度（大小）不同质量相同的物体，在相同的时光内速度的减小量是相同的，这就说明，质量相同的物体，它们改变运动状态的难易程度是相同的，所以它们的惯性是相同的，与它们的速度无关。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解释4：普通来说，学生们总是不明了这样的问题：高速运动的物体，要想停下来显然比低速物体难（在同样路面上），那为什么说惯性与此无关？我想，你也是在这里清醒吧．

但是，你在考虑这个问题时，没有考虑＂相同时光内速度的变化＂，也就是所谓速度变化的快慢！物体开始的速度提高了，但是速度变化还是一样快（假设物体的速度每秒减小１m/s，物体开始速度是１０m/s还是２０m/s，改变的只是速度变为０所需要的时光！）．

我再打个比喻：假设你有２０元，我惟独１０元钱，我和你都是天天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我们花钱的速度是不是一样的？那你为什么花钱的时光比较长呢？因为你本钱比较大而已！

《牛顿第绝对律》教学反思4

本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第绝对律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。

学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有准确理解。尤其是力是改变物体运动状态的缘故，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使学生对力是改变物体运动状态的缘故理解越发到位。

通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所了解，为学生供养了感性的认识，供养给学生自主学习的支持。实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，养育学生的'能力。通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的实验，形成感性的认识，有利于得出推论。

通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学习，提高了学生的学习能力。增强了学生的能力。

《牛顿第绝对律》教学反思5

新课改倡导学生探索学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中央，教师为主导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注重以问题引导思维，让不同层次的学生都有思索与商议、交流与合作的空间;注重学生亲身体验，面向全体学生，提高每一位学生主动参加课堂教学的积极性。

实际教学过程中，有以下几点需要注意：

一、在知识处理上：

牛顿第绝对律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理逻辑，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响囫囵高中物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。学生在小学阶段已经学过牛顿第绝对律的内容，对本节的知识有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的基础上，进一步深入和提高对相关问题的认识。所以本节课的重点之一是：对牛顿第绝对律的理解，异常要强调“物体不受力，本来运动的将做匀速直线运动，本来静止的，将永远保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的缘故”。第二个重点是对惯性的理解，异常是一切物体在任何情况下都具有惯性。惯性现象绝对要做实验再配合讲解。

二、在能力养育上：

1、借助伽利略理想实验，注重养育学生的抽象思维能力。小学物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的'实验，建立形象思维;后说明伽利略实验的囫囵过程，都是在假设斜面光洁没有摩擦的前提下举行的，而绝对光洁的斜面是不存在的，进而引导学生举行抽象思维。

2、对学生看见、实验和分析总结能力的养育：学生先看见伽利略实验，然后有我引导学生分析，总结。

三、在学习主意的养成上：

在教学中我采用循序渐进、螺旋式升高的原则，使学生易于采纳，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在教师提出问题，学生作出预测后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验计划，并把实验计划汇报交流，从中选出最佳计划，再以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，总算学生动手实验探索。

四、对重难点的处理：

本节课的教学重点我认为是理想斜面实验的探索推理过程、对牛顿第绝对律的理解;所以在教学中，我花了大量时光让学生设计和完成实验，目的就是为了学生有直观感触，然后升高到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采用“矛盾法”，让学生的一些感官经验和课堂上的理论相矛盾，从而得出印象深刻的准确结论。

五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必须加以充足利用。

几点问题：

一是时光安顿问题。对于课堂每一个环节的时光把控有绝对艰难，异常是设计实验(斜面小车)部分，针对不同班级学生能力情况，学生素质高低，应有不同的预案。基础较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。

二是教学内容的取舍，以及素材的挑选。根据新课程要求，本节内容安顿为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要仔细筛选，部分内容可以交由学生课后处理。但因为学生能力参差不齐，若要每个学生都控制得很好就比较艰难，所以还需要有绝对的课后辅导工作要做。

《牛顿第绝对律》教学反思6

在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，举行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探索、问题思索等方式，基本实现了课程的三维目标。囫囵课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题。

教学过程中存在的不足有：

一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。

二、课堂上调动学生思索和回答问题的能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的准确性欠缺，提问方式单一乏味等。

三、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达机会就相对少了。

四、评价方式较少，对学生评价缺乏发展的'观点。

五、课堂教学在教师的整体设计框架下举行学习探索，引导学生思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维发展可能存在绝对的制约，今后应该适当改进。

《牛顿第绝对律》教学反思7

牛顿第绝对律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置——基石。

教学过程中先按照从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德认为力是维持物体运动的缘故，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是改变物体运动的缘故，通过斜面小车实验等证实是准确的。他指出倘若表面绝对光洁，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。但是没有指出速度的方向是否改变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有指出物体不受力静止时的运动情况。总算英国的.科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”

在教学过程中，设计了实验过程让学生主动参加教学，加强了学生主体的作用，通过学生自己分析对概念举行确切的表述和通俗的表达。对于惯性的讲解举出详细的例子从实际出发，从身边的事说起。指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。纠正学生认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。

教学过程是一个不断完美和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和长进。通过对《牛顿第绝对律》的决定和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思量、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与中考相结合。

《牛顿第绝对律》教学反思8

在探索得出牛顿第绝对律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第绝对律，你能提出那些问题？”。设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的能力。给学生供养了多角度、多方位思索问题的机会，养育了学生发散思维能力。设计这一环节时，我考虑到假宛若学提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。没想到学生们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在教师的.点播下由学生解