区域观察记录小班建构区(13篇)

第页共页区域观察记录小班建构区(13篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧区域观察记录小班建构区篇一过程描绘区域活动开场了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开场做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头考虑，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发如今观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂?”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好似承受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比拟谁的比拟好看。分析^p特点:需要在老师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能单独完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有老师的陪伴，需要老师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。分析^p:从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头考虑，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发如今观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的催促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。指导策略1、理解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜欢、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。2、适当的鼓励，使之独立完成操作。老师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而进步她们自主操作的信心。所以，老师的鼓励和赏识有时候是幼儿进展自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进展表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。区域观察记录小班建构区篇二9点50分区域游戏活动开场了，选科学区的人都没有。于是我重点介绍了科学区的小游戏“扎不破的气球”，我拿出一个气球和一根针，问孩子们：“假如我拿这个针扎这个气球，气球会怎样呢？”大家异口同声地答复：“会爆掉。”又问孩子们：“咦，有方法让球不破吗？”几位胆大的男孩子立马去了科学区，孩子们结伴商量玩什么，怎么玩？一开场小霖直接拿起气球吹打，用钉子一扎，气球立马破了；小轩马上拿着气球放到桌上，用铅笔头去戳气球，边上的小朋友立马捂住耳朵，砰地一声，气球又爆炸了；翔翔看到同伴们都失败了，就找了一个瘪瘪的气球，用铅笔在上面戳着，气球没破，但笔也没进去，但翔翔很兴奋，叫来同伴：“看。我的气球扎不破哦！”并用铅笔头扎气球给同伴看。孩子们对游戏很好奇，但又不会方法，都有些气馁，“怎么才能扎不破呢？”小轩来问我，我邀请他们观看视屏，当孩子们看到用尖竹签穿过气球，气球没破，都惊奇地说：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我发现机密了，要从这里扎。”小霖指着吹气口说，“那你们再去试试。”于是孩子们进展了第二轮实验。只见小轩一手拿笔，一手拿着气球，小心翼翼地将笔尖往气球吹气口那端扎，边上孩子目不转睛地盯着他手里的气球，几个胆小的孩子还用手捂住耳朵。小轩经过努力，笔尖终于扎进了气球里，气球没爆，边上孩子都露出笑脸。小霖和小权也试了起来，他们用竹签往气球吹气口那端扎，过了好一会儿，碰一声，小霖手里的气球爆掉了，只见小权的竹签头奇迹般地扎进了气球里，气球却没有爆，大家非常惊讶。小权对小霖说：“要轻轻地渐渐地转动竹签，我就扎进去了。”“那能不能像我们刚看的一样，将竹签再穿过气球的另一头呢？”我对小权说，边上孩子们也期盼的望着他，“那我试试。”他小心翼翼地将竹签进入气球后，轻轻地往前扎，结果在竹签要穿出气球的时刻，气球破了。聚精会神地孩子们都散开了，很绝望。学习分析^p：小霖：你是个好奇心强的孩子，胆子也比拟大，愿意尝试，性子也急，动作大，急于探究，对于失败也不害怕，敢于尝试。翔翔；你的好奇心很大，愿意尝试，擅长观察，你会观察别人的实验，再去尝试自己的发现，喜欢告诉同伴你的发现。小轩：你勇于尝试，愿意求助，积极寻找方法尝试，在失败中寻找答案，在观看中找到方法，在尝试中体验成功，很棒！小权：你是个胆大心细的孩子，擅长观察，对于有把握的事情也小心翼翼，在试验中非常仔细、专注，你还擅长分享，乐于把自己的好方法教给同伴。今天的你真的很棒！一开场我并没有介入游戏，只是让孩子自己去探究，气球的弹性橡胶有一个很大的张力，孩子虽然不懂这道理，但第一次探究中已经有了模糊概念，特别是几个吹大的气球，一扎就破，而翔翔那没吹大的气球却怎么也扎不破。在科学区角活动中要注重幼儿自主才能以及探究才能的培养，但当幼儿探究停滞时，老师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深化探究。当我发现孩子们在实验不成功后，情绪沮丧绝望，有幼儿找我帮助，马上用小视屏吸引他们，让他们去发现气球真能扎不破，激发他们探究欲望，帮助幼儿重拾信心与兴趣。孩子们观察很仔细，都发现了机密：要从吹气口扎进去，从顶部出来。幼儿在第二次实验成功后，情绪立即很冲动，也很兴奋，同时也吸引了其他孩子的注意力，让那些孩子也感受到扎不破气球的神奇。讲评时请四位小朋友向全班幼儿分享和推广他们的经历，帮助幼儿深化理解扎不破气球游戏的机密。吹气口和气球顶端是两个比拟特别的地方，它们的颜色较深，存在着使气球收缩的力，而且竹签穿过时摩擦所产生的热会让分子彼此牵引而收缩，这时空气不会漏出去。孩子们不知道原理，但能切身体验、感知、操作获得开展。在科学区区中，我们设法引导每个孩子积极考虑、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。游戏中指导孩子换个方向改从气球的顶端部位穿入，或许能翻开孩子的思路。下次科学区中还可以增添透明胶带纸，让幼儿去尝试第二种实验“扎不破的气球”，让孩子们再次体验神奇的过程，发现生活中有许多奥秘和惊奇正等着去发现，去探究。区域观察记录小班建构区篇三班级：小班姓名：红红年龄：4岁环境：班级建构区内，纸杯假设干观察目的：理解幼儿建构游戏的才能，观察幼儿动手才能、语言才能、交往才能等开展情况。观察记录：红红和明明在建构区玩纸杯游戏，红红从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给明明，明明把纸杯反扣在地上，再接过红红给的第二只纸杯，他们反复进展着这样的活动，地上放满一层纸杯。红红从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时，越来越兴奋，有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字，手上还剩几个杯子时，她自言自语道：“我还有呢。”接着又说：“我还剩两个，还剩一个。”红红手上没有纸杯了，她爬走了，纸杯作品处只有明明一人还在忙活。红红爬到另一组小朋友堆高的纸杯处，拿起小朋友堆的第三层上的纸杯，松手让纸杯掉在地上，然后笑起来：“倒了。”这时，还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了，红红看见大笑：“又倒了。”红红指着自己的纸杯作品说：“我的纸杯不倒”。红红回到自己的纸杯前，明明还在单独忙活，红红将第一排的纸杯做了修改，她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上，连续完成了四个，然后看了看自己的作品兴奋地大笑。评价分析^p：小班幼儿大局部时候还是以“平行游戏”为主，他们在游戏中交流的语言并不多，有时是自言自语。红红在和明明一起游戏时递给明明一个纸杯，明明就放一个纸杯，红红有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个，红红按照自己定的规那么在游戏。这一过程红红和明明没有一点语言交流，他们的交流来自于传递纸杯的合作动作，还有他们所默认的纸杯摆放方式。红红在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心，她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。红红在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋，是因为她觉得自己的作品最好不会倒，但是，在观看了别人作品后，红红还是受到启发，她将自己的纸杯作品也向上堆了一层，红红充满自信的孩子，很满意自己的作品。支持策略：1.红红虽然语言表达较好，但是还是自己和自己说，她和明明的语言交流几乎没有，除了传递纸杯，其余都是各自忙活，老师可以牵线搭桥式间接参与进来，引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。2.明明和红红的作品以平面为主，可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒，挑战一下纸杯堆高的游戏。3.老师提供的纸杯有两种颜色，在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构，或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的兴趣性。区域观察记录小班建构区篇四区域名称：娃娃家观察时间：20xx年五月材料提供：娃娃衣服、柜子等观察记录：早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。区域名称：小动物的家观察时间：20xx、6材料投放：可乐瓶制成的各种动物观察记录：为了让幼儿理解动物的生活习性，学会关心保护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开场翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子渐渐地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝快乐的叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。分析^p：区域活动内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使老师能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。贝贝对游戏材料进展无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为老师应不急于引导，而给予他们充分探究的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择才能。小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，老师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进展。区域观察记录小班建构区篇五每次到了玩区域活动的时间，孩子们都显得特别的兴奋。没等我把话说完，就迫不及待地拿起游戏卡插入了自己想玩的区域。今天也跟往常一样，我刚刚宣布完毕，他们就纷纷涌入了区域角，娃娃家常常是围得水泄不通，美工区里也是挤满了人。生活区、益智区也是座无虚席。只有图书角里是冷清清的，那里只有杨军、江彤、王凯晟两三个幼儿。以前我对幼儿各个区域角的人数曾经做了相应的调整，防止个别区域拥挤。但是调整后，任然还是这几个小孩，他们性格比拟内向，胆子小，不擅长和别人争抢。他们手里拿着故事书，眼睛却看着别人，只是又抢不过别人，只好眼巴巴的看着别人玩。在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们已经学会看书，理解书中的内容了，但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢?于是我仔细分析^p了其中的缘由，每次布置完任务，我就去忙自己的事了，而没有和孩子们一起去分享其中的乐趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我觉得老师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，或者还可以通过师幼交流、老师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。、区角活动观察记录表观察情况今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，纯熟的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开场东张西望，我发现他有点心不在焉了。这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……观察分析^p我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进展建构。措施与结果在幼儿刚进展活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进展指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进展了引导，为他寻找下一步努力的方向。案例描绘：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比拟快乐，刚开场的时候，还纪律还比拟好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反响，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。我的反思：面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的方法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经历感受来的真切，来的有效!小班区域活动观察记录表材料投放：各种运水的工具观察要点：孩子们用各种运水的方法孩子们在用我们搜集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想方法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了方法后也能装水呢?我把这个问题留给了孩子们。悬念设置策略是指老师将幼儿在一次区角活动完毕时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探究积极性、主动性加以保护，并使之延续和开展，使孩子们能比拟持久地对探究物发生兴趣，老师必须将幼儿互相交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的机密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目的要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了方法后也能装水呢?这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深化下去。观察实录：我向幼儿介绍完今天的活动内容后，孩子们纷纷选择自己喜欢的游戏去玩了。果果一开场选择去做手工：撕贴雪花;玩了不一会儿，她又去玩橡皮泥了。后来她来到了表演吧，跟多多玩得不亦乐乎。这时多多想分开，她不让多多走，只听见她说：“快点坐好，小脚是怎么放的?小手怎么放?坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要叫他到外面去!”我听了禁不住笑了起来。分析^p与考虑：果果刚刚说的那些话都是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模拟，他们是天生的模拟专家，平时老师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你平时无意间的一句话，他们都记在心里了。虽然外表上看幼儿模拟老师的语言是一件好玩的事情，但是作为老师，我们得仔细深思一下：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控才能，他们需要成人正确的引导。所谓近朱者赤，近墨者黑就是这个道理。启示：“人之初，性本善”!每位孩子出生时都是一样的没有好与坏之分，关键是后天的引导，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育往往耽误了孩子的成长。这样一来给我们老师提出了较大的挑战，如何进步自身的素质成为一名优秀的老师，我们应该人人反思。良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自己平时的口头禅，改掉粗鲁的语言，为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导，更好地得到开展。区域观察记录小班建构区篇六观察对象：xxxx年龄：5岁观察日期：20xx5年9月29日观察者：赵惠观察地点：小班活动室观察时间：9:30-10:45使用方法：轶事记录法、照片记录等观察目的：理解幼儿是否可以持久的进展拼图活动。观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开场拼起来。刚开场一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼出来，剩下的图片不由时个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的子阳兴奋的叫起来：“这块应该放在这，你看不是吗？”边说子阳边把一块拼图放在适宜的地方。朱羽馨进区后还是选择了大型的拼图，她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，羽馨拿起其它拼图想了半天也没找到要放的适宜的地方，于是她翻开卡片后面的标记，很快找到了相应的地方。当收区音乐响起时，羽馨看看没有摆完的拼图，有些不舍的放回原处。区域观察记录小班建构区篇七区域：娃娃家时间：20xx年6月03日区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高快乐兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝平时是个比拟强势、不罢休的孩子，香凝抢先答复：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我假设有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。现象分析^p：我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大局部孩子都答复的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规那么意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。策略调整：我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开场“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。分析^p反思：我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，老师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开场还是有点不快乐，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进展表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。区域观察记录小班建构区篇八观察目的：娃娃家角色的分配观察对象：“娃娃家”的五位幼儿观察时间：20xx年12月5日区域活动时间观察地点：小三班教室“娃娃家”今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢?”萱怡抢先答复：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。”想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗读刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”钲文说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸泓博”也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”梵希点点头说：“我家也是的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡说：“老师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’，欣欣当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。刚开场“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。1.孩子们到娃娃家，已有了初步的规那么意识(如：自己选择角色，戴好了角色牌。)2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大局部孩子都答复的是妈妈。虽然小班的.孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温顺漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓重的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。2.孩子在游戏中出现问题，老师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比方：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停顿了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。3.老师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开场还是有点不快乐，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。4.小班孩子在自选角色这个规那么意识上是比拟薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，老师要酌情参与指导，制定轮换角色的规那么，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有时机担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的时机，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进展表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会抑制自己，遵守规那么。加强孩子的社会交往才能的培养。5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规那么内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规那么的好习惯。区域观察记录小班建构区篇九时间：20xx.03.28区角名：娃娃家班级：小二班记录老师：王xx去娃娃家啦，是孩子最喜欢的地方，是小班孩子对家的寄托，是个温馨的被窝。站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、宝宝，并且各有分工，妈妈在厨房辛勤地做饭，为家人准备午餐。爸爸在书房工作，用电脑呢！哥哥在客厅看电视，哦！是小朋友最喜欢看的《熊大熊二》，不时还露出笑脸，今日天气有点热，顺手把空调开了；姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢，是在帮娃娃换衣服、梳头发吧！宝宝在干嘛呢，在睡觉分析^p与反思娃娃家，小班孩子的最爱。可是最近发现孩子不再那么感兴趣了，是他们长大了，不在需要这个情感寄托了吗？其实不是，而是老师对他们进入娃娃家太随意了。并且作为一个独立的娃娃家区域，过于单调，假如能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生成，像串门做客、交往就更兴趣了。区域观察记录小班建构区篇十谁去菜场买菜在11月中旬，我们将所有娃娃家里的菜集中起来增设了一个“绿色超市”。超市正常营业了，生意好得不得了。情况一：娃娃家的妈妈出来买菜，随后爸爸又再出来，到超市里大肆购物，家里的灶台上，餐桌上全堆满了各种蔬菜和水果。情况二：爸爸和妈妈一起出门，途中不断争抢篮子。孔晨豪爸爸说：“你回家做饭吧，我去买菜，把篮子给我！”朱美芬妈妈：“我是妈妈，我去买菜，你要不要去抱娃娃啦？”两人商量未果，一直争论到超市里。但是，到达超市以后，爸爸妈妈买菜时却能有商有量。情况三：经过调整以后，爸爸妈妈知道只能有一个人去超市买菜，家里需要留一个人看家和照顾娃娃。王思____一个人到超市以后，“买”了大量的蔬菜和水果，可是分开时却没有付钱，而超市营业员只一味地给客人拿东西，自己一个人沉浸在发放材料的乐趣中，根本不记得要收钱。【分析^p】经过一段时间的游戏，我们小班孩子的角色意识越来越强了，对于游戏的兴趣也越来越浓。在整个游戏过程中，能自发地想起新的游戏内容，并且大胆向老师提出自己的想法，说出自己的兴趣所在，我们的超市也是由此得来。在增设超市以后，我发现孩子们买菜的时候是很起劲的，可是买了菜回家却不知道如何让安置它们，随意乱放。在情况二中，可以看出爸爸妈妈不会协商，仍然以自我为中心，对于新颖的事物争抢不休。而在情况三中，可以看出，我们小班孩子对于新角色也很有兴趣。其实超市里的材料还是原来娃娃家里的材料，而她却可以以一个新的身份去摆弄材料，这让他很兴奋。然而，角色的里面的职责，她就没有尽到，完全忘记了卖给别人东西时她要向客人收钱这么一回事。【指导策略】1.情景回放：小班幼儿对于看自己的照片特别感兴趣，我们就可以将情况一的现象拍摄下来，以图片的形式展现给全体幼儿看，让孩子们来说一说，哪里不对，应该怎么做。这样把问题还给孩子们自己解决，比老师在一旁苦口婆心地说教更为有效。2.提示要求：如今我们班的孩子已经有了初步的合作意识，我们可以在游戏前引导娃娃家的爸爸妈妈在出门前要商量好，确保家中有人照顾娃娃。表扬在超市里买菜有商有量的爸爸妈妈，并引导他们可以把在超市商量买什么菜的对话引用在其他方面来。3.谈话讨论：活动前让孩子们想一想，说一说，自己去超市买东西时，他们看到的营业员都是怎么工作的，客人买了东西要不要付钱。通过谈话的方式，让孩子们理解营业员的职责，明白客人买东西需要给钱的道理。4.示范教育：小班幼儿由于其年龄特点影响，特别喜欢模拟。所以老师在游戏前可适当进展示范教育。区域观察记录小班建构区篇十一南南来到“小鸡吃虫”的游戏区域，他先数了数小鸡身上的点子数量，“1，2，3。”数好之后，他就在草地上捉了三条虫贴在小鸡身上。之后，他又数了数，给每个小鸡都贴上了与点子数量相应的虫子。接下来，他又进展了第二次操作，这一次他有意识地把一样颜色的虫子贴在了一只小鸡身上〔个别有出错〕，但是数量是正确的。完了之后，他发愣了一会，没有继续下一步的操作。过了一会儿，他站了起来，跑到隔壁小朋友那里开场拿他的虫子贴在自己的板子上，剥来剥去，一会贴自己这里一会贴人家那里……南南可以手口一致的点数，掌握了5以内的数数。第二次操作可以按照一样颜色摆放，这也说明南南的分类才能较好。两次操作之后，南南的兴趣下降了，注意力分散。对活动开场失去了兴趣。掌握5以内的数概念是小班数学目的中的一条，看南南的操作，他已经掌握得较好，没有更难的挑战，所以他的兴趣递减，显得无所适从。针对幼儿的个体差异，我们可以尝试投放5以上的数数。区域观察记录小班建构区篇十二这段时间，我班正开场《得意的小动物》主题探究活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。音乐活动《小白兔捉迷藏》开场了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开场让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪非常高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下非常安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学理论焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但理论让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经历才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子进步和开展的活动才是成功的。1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经历的情境，容易激发孩子表达的