彭前程－初中物理教材整体介绍

.封面页..封面页.初中物理教材总体介绍课程教材研究所人民教育出版社彭前程Pengqc@一、物理教材的整体修订情况二、人教社教材整体修订简介一、物理教材的整体修订情况1、全面贯彻党的教育方针，符合修订后义课程标准的要求。2、体现社会主义核心价值体系，注重培养学生社会责任感，引导学生将书本知识与生活生产实践相结合，使学生敢于质疑、勇于探索，培养学生创新精神与实践能力。3、体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新进展。4、内容与结构体系符合学生身心发展的规律、学习心理规律，注重学生学习科学的兴趣，使学生好学、乐学、会学。5、精选教科书内容，对内容过多、要求过高、难度过深的内容进行调整，减轻学生过重的课业负担。6、增加教科书的可读性。注意适当的铺垫，适量的案例分析、说明，使学生好学，便于自学。（一）修订的指导思想与目标（二）修订教材的主要变化（内容方面）1、次序调整2、删减部分内容3、内容调整、改写4、增加可读性1、次序调整将原8年级的电学内容放到9年级学习。原教材电学在８年级，当时的考虑是新课程学生自主探究的内容较多，电学活动所用仪器相对力学的要少,探究活动较易安排，也容易提高学生的学习兴趣。几年实验下来，大部分教师也逐渐习惯这种安排。但仍有一部分地区不习惯这样的安排，且反应比较强烈。如福建省、四川省、陕西省的部分地区的学校。考虑到这些不适应地区的意见，同时也征求一些比较认同电学放在８年级学习的教师们的意见，他们认为如果将电学调到９年级学习也能够接受。故此次修订将电学内容调到９年级学习。将原教科书９年级“机械运动”的内容调整到现在的第一章，先学习“速度”的内容，方便后续“声速”

“光速”的学习。另外，有了第一章测量的知识，在学到后面的温度计、天平、弹簧测力计等仪器时，也有了读数的基础。1、次序调整将“重力”“弹力”的内容提前到“二力平衡”之前，以便学习二力平衡内容时所提及的例子都是学生已经学习过的重力和弹力具体力的内容。考虑到修订后的课标增加了“测量摩擦力”的实验，实验中要用到二力平衡的知识，故将摩擦力调整到二力平衡后。1、次序调整实验中教师们反映，光学中的“凸透镜成像规律”是教学中的难点，新教科书将“物态变化”一章提到光学前，以延后难点的学习。1、次序调整原教科书专门有一节“看不见的光”一节，为了减轻负担，新教科书删去了此节，将部分内容放在了“光的色散”一节中。2、删减内容根据修改后的课标，删去原教科书第九章第２节“电磁波的海洋”中给出的公式犮c＝fλ。原教科书有“功的原理”内容，但从物理学角度来看，此内容并不是必须的，完全可以从“机械效率”中知道：使用机械不会省功。另外，查找全国自然科学名词审定委员会公布的《物理学名词》，并无此原理。故新教科书中删去了此部分内容。2、删减内容3、调整改写改变了一些探究实验的做法针对老师们反映有些探究实验或不好做或设计不合理等意见，我们专门成立了实验研究小组，对所有的实验进行进一步的验证和创新。最后对一些探究实验进行了改写。3、调整改写原教科书将安全用电的内容分散在“电路和安全用电”

“欧姆定律和安全用电”及“电功率和安全用电”几节中，根据教学一线老师的意见，新教科书将原教科书几节中有关“安全用电”的内容重新整合，组成新的第十九章“生活用电”。3、调整改写加强功引入的必要性教学“功”向来是比较抽象，较难理解的概念。原书在说明力学中的“功”与生活中的“功劳”“成效”既有联系，又不相同后，直接给出：“如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，力学里就说这个力做了”，不免有生硬之嫌。修订后教材在给出功之前，通过分析叉车举起重物的实例，说明托举力移动一段距离，使货物被举高，机械工作的成效就显现出来了。随后给出力学中“做功”的含义3、调整改写突出“能做功的物体具有能量”的思想动能的得出是通过运动的钢球能推动另一物体移动一段距离的实例，说明运动的物体能做功，得出运动的物体具有动能；重力势能的得出也是通过分析打桩机打桩的实例，说明重锤落下对桩做功，得出高处的物体具有重力势能；同样，弹性势能的得出也是通过实例，说明发生弹性形变的物体在恢复形变时能够对物体做功，得出发生弹性形变的物体具有弹性势能。这样就便于学生从整个思路上理顺功和能间的关系。3、调整改写修改难做的习题征求意见中老师们反映节后的习题有些不易做，为此我们专门成立了习题研究小组，删去了一些不易操作的实践类问题，删去了一些较难的习题，替换了一些联系生活实际且符合初中学生认知水平的习题。例如原教科书中的习题：“查阅汽车、拖拉机的技术手册，或向司机、维修人员询问，了解各种汽车、拖拉机的耗油量、最大功率，结合当地燃油的价格及其它因素，对各种运输工具的经济性作出评价。”该题要求太高，不适合作为新课后的学生作业题，因此删去。4、修订后教材整体安排.内文页.（二）修订教材的主要变化（编排方面）1、重新规划探究实验2、对主要探究要素及科学方法加了旁批3、章后增加“学到了什么”1、重新规划探究实验原教科书有些在节标题中出现“探究”的字样（如，第三节：探究凸透镜成像的规律），有些在节内实验中出现“探究”的字样（如，探究：压力的作用效果跟什么因素有关），这种安排易给人造成只有标有“探究”字样的内容才要探究，其他内容不必探究的误解。新教科书将“探究”统一放在“实验”内（如，实验：探究固体熔化时温度的变化规律），而在节标题中不再出现“探究”字样，也不再专设“探究”的栏目。关于课标中所提探究的几个要素的安排在“科学之旅”中，通过“伽利略对摆的研究”让学生考虑：伽利略怎样观察吊灯的摆，并发现了值得注意的现象？伽利略在观察中提出了什么疑问？对于这些疑问做出了什么猜想？伽利略是怎样设法证实自己的猜想的？经过设问、提示以及“科学之旅”正文中所讲“善于观察，乐于动手”，让学生大致领会：科学探究要在仔细观察的基础上，提出问题，给出合理的猜想，最后证实猜想得出结论。接下来第一章、第二章在“正文”“想想议议”“想想做做”中虽然有许多问题提出，也有让学生思考如何解决的要求，但是并不明确标出提出问题或制定计划，只是让学生先熟悉。在第三章第２节“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中，标出了提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。这样做一是前面对探究的思想已有了一定的铺垫，需要在合适的地方对探究的要素加以明示，让学生更好地领会科学探究的大致方法。另外“探究固体熔化时温度的变化规律”的实验也相对完整些，有可能将探究的七个要素较好地体现出来。关于课标中所提探究的几个要素的安排在“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中标出完整的七个要素之后，为了避免形式化，后面的实验则根据探究的重点只例出几个要素。如第四章第３节“实验探究平面镜成像的特点”中，只标出了设计实验和分析与论证。在学生学过８年级上册内容，对科学探究的方法已有了较充分的了解后，从８年级下册开始不再对七个要素进行标注。关于课标中所提探究的几个要素的安排栏目栏目的设置原来的有探究栏目，现在是实验栏目。探究已经渗入各个地方，不用都写上探究的名称。增加了扩展性实验栏目的变化删去了“我还想知道栏目，增加了学到了什么栏目”梳理总结本章知识，给出探究的结论。2、对主要探究要素及科学方法加了旁批为了更好地帮助学生理解科学探究中的一些主要方法，在适当的地方加了旁批。例如，在第三章第二节“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中的“猜想与假设”旁加了旁批；在第四章第３节“实验探究平面镜成像的特点”中的“设计实验”及“进行实验与收集证据”旁加了旁批；第五章第３节“实验探究凸透镜成像的规律”中的“分析与论证”旁加了旁批；在第八章第１节“牛顿第一定律”旁加了关于“科学推理”的旁批；在第十章第１节“实验探究浮力的大小跟哪些因素有关”旁加了关于“控制变量”的旁批。3、