大学生体育学习动机对学生行为的支配作用

大学生体育学习动机对学生行为的支配作用

高中的体育课程是实现体育目标的载体。目前，高中的体育课程打破了传统的统一形式，结合健身、文化、科学和民族特色，确定了现代体育课程的内容。随着体育项目的增多,大学生可以根据自己的身心特点、兴趣、运动能力、锻炼目标等去选择自己喜爱的运动项目。不同的选择体现了大学生的不同动机。动机是激励和维持着人的行动,并将使行动导向某一目标,以满足个体某种需要的内部动因。有研究表明:一定水平的运动动机使体育活动参加者在活动中表现得更加努力,更加集中注意,练习的时间更长,坚持的时间更长。因此,不同动机对大学生体育学习会产生不同的影响。本研究在新学期初始对学生的体育选课动机进行调查,在学期末对学生的体育考核成绩进行统计,用T检验的方法来研究体育选课动机对体育成绩的影响。一、研究对象和研究方法(一)研究主题以吉林警察学院大一、大二参加体育选课的学生为研究对象。(二)学习方法1.文献与法查阅大量心理学、大学体育课程等相关资料及相关学术文献,为本文研究提供科学参考并奠定理论基础。2.体育选课动机调查第一次随机抽取吉林警察学院一、二年级学生100人进行问卷调查,回收修改后,进行效度检验,问卷具备有效性后,第二次随机抽取大学一、二年级各230名学生作为调查对象,发放《体育选课动机调查问卷》,从大学生的兴趣爱好、选项的价值、学、考难易、从众心理、体育教师、其他等方面进行调查。发放问卷460份,收回451份,回收率98%,有效问卷443份,有效率98.2%。3.计算的逻辑和方法从调查问卷中所得的全部数据利用SPSS15.0软件进行统计学处理。二、结果与分析(一)动机类型和主要动机本文在第一轮问卷调查中从大学生的体育观念、提高竞技水平、兴趣爱好、从众心理、所选项目价值、学习难易、考试难易、身体条件、以前具备的体育技能、体育教师、场地器材条件等方面调查学生体育选课动机,回收问卷后,进行合理优化,最后选定6个选课动机对学生进行调查。大学生体育选课动机情况统计详见表1。从表1中可以看出,大学生体育选课的动机是多方面的。在所有选课动机中,根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的体育项目的占42%,这说明大学生将近一半选课能从兴趣出发,能认真对待体育选课,有通过体育课学习满足自己兴趣与爱好的愿望。项目价值动机人数占26.2%,调查时很多学生表示要选健身性强的,或是到工作岗位上能够发挥自己运动特长的项目,这部分学生的动机是远景性动机,他们不在意学习过程的苦与累,难与易,而是从长远利益出发,选择自己喜爱的、对自己的未来发展有更多意义的运动项目。选择学、考难易动机的人数占总人数的12.4%,说明一部分大学生更关注的是如何顺利通过考试,获得学分。而忽视了学校体育对自身真正意义,这种重结果,轻过程,想安逸,怕吃苦的心理状态,也体现了现代一些年轻人的思维方式,但也有考试标准不规范,教师执考时严格程度不一等原因,造成学生在选课时有这方面的考虑。由于体育教师年龄、学历、性格等多方面的差异,成为影响选课动机的一个因素。这一动机人数占总人数的7%,调查显示被调查的大一学生中有这种动机的占1.7%,大二中占5.3%,这可能因为大一的学生对任课体育教师缺少了解,而经过一年学习后,通过自己了解和同学的评价,对老师有了全面的认识,所以这一比例在大二时出现了变化。从众心理动机的学生占8.6%,说明有一部分学生对选什么项目都无所谓,他们只想上课时有熟悉的同伴,这些学生缺少对体育课意义的正确认识,没有从自身健康出发,缺少独立性和开创性,表现出过多地依赖感。从动机分类的角度看,学生在学习时有两类主要动机——掌握性动机与绩效性动机。持掌握性动机的学生在学习时主要考虑的是求知进取、提高和进步,兴趣爱好动机和项目的价值的动机就是掌握性动机。持绩效性动机的学生在学习时主要考虑考试顺利通过,能有个好一些的成绩。他们关心学习的结果,关注的是如何取得大众的、说得过去的成绩就可以了。持有学、考难易和从众心理动机即是绩效性动机。(二)被调查对象的体育考试效果对被调查的大学生进行学期末的考试,考试标准由任课教师们统一商定并针对一些特殊情况进行了统一处理,尽力能够在同一尺度下通过考试反映出学生体育学习的效果。对被调查对象进行体育考试后学生体育成绩情况,见表2。从表2可以看出,不同组别的学生体育成绩存在着差异,兴趣爱好组和项目价值组大学生体育成绩高于其他组别的学生体育成绩。(三)动机类型和成绩本研究对不同选课动机组体育成绩进行T检验,结果见表3。从表3中我们可以看出,经过T检验后,不同选课动机下,大学生体育考试成绩存在显著差异。兴趣爱好选课动机组的学生体育考试成绩平均分最高,说明兴趣爱好选课动机是比较理想的促进学生体育成绩的动机之一。依据兴趣爱好对体育学习项目进行选择,体现了学生学习的主体地位,充分发挥其学习的积极性和学习潜能,激发学生学习的热情,故持有这类动机的学生通过体育课的学习,最后取得的成绩也比较高。统计结果显示:项目价值选课动机学生成绩仅低于兴趣爱好组。这说明大学生在选课时对体育项目已有基本的认识。大学生的选项已不再是盲目、被动的行为,而是从实效出发,以发展身体为基础,兼顾项目的价值和运动的目的性。这类动机属于远景性动机,持有这类动机的学生,学习目标制定长远,学习活动稳定而持久,遇到困难能够努力解决,因此持有这类动机的学生体育成绩较好。统计结果显示:学、考难易选课动机的学生期末考试成绩低于兴趣爱好动机组和项目价值动机组。这类动机是当代大学生“超现实”想法的体现。对于这些学生来说选择那些学习起来相对容易,考试容易通过的项目是他们选课时的动机。这些学生只希望考试及格、顺利拿到学分,缺少进步、提高自己的愿望,这也反映了他们功利性的心理倾向。这种状态最终影响了他们体育考试成绩。从众心理动机的学生体育成绩较低,这些学生选课时,多数是随波逐流,让别人代选,别人选什么就跟着选什么,选什么都无所谓。这样的动机反映了学生学习的盲目、随从和不负责任的做事态度。体育教师选课动机是一些学生选课时的一种动机,任课教师的学历、职称、性格、专项能力等都成为影响学生选课的因素。三、学习活动的强化(一)持兴趣