幼教培训课件：《游戏-第一章 学前儿童游戏的基本原理》

游戏活动的指导学前儿童游戏的基本原理幼儿园游戏活动的指导考试大纲1．熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能。2．了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导。第一章

学前儿童游戏的

基本原理第一节学前儿童游戏的特点一、儿童游戏本质观的演变随意和自如“游”（一）游戏概念的非自觉化理解Game+play+fun=游戏Game:有规则的活动

Fun:愉悦的心理体验游戏Play:具体的行为什么是游戏福尔贝尔是第一个阐明游戏价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展和智慧发展的重要意义。他首创为幼儿园设计了“恩物”1.福禄贝尔（二）游戏的生物本质观：游戏是儿童的本能活动发展幼儿的辨色能力、肢体能力以及空间概念球是万物的统一帮助幼儿认识三体的名称、形状和性质，以培养幼儿理解力和分类能力。培养幼儿的数概念、整体和部分的概念以及创造性的组合能力。2.剩余精力说（席勒和斯宾塞）基本观点：原始生存需求得到满足之后，生物体就会产生剩余精力，产生焦虑。儿童则需要通过游戏消耗体内多余能量，在消耗的过程中产生愉悦。游戏3.松弛说（德国拉察鲁斯和帕特里克）基本观点：儿童难以适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳和感到紧张，所以更需要游戏来恢复精力和释放压力。游戏4.生活预备说（格鲁斯—第一个在心理学中专门研究游戏的人）基本观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是儿童练习本能的一种手段。游戏5.复演说（美国霍尔）基本观点：儿童游戏是重现祖先进化的过程中产生的动作和活动，其目的就是摆脱不必要的动作，为现代生活做准备6.成熟说（荷兰拜敦代克）基本观点：每个人都有自己成长的心里驱动力，游戏幼稚动力的一般特点的表现。7.宣泄说（蒙尼格）基本观点：游戏的价值就在于能发泄被抑制的侵犯性冲动游戏都带有对现实的敌意二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索1、游戏是儿童的主体性活动，是科学的儿童游戏本质观。2、游戏作为一种主体性活动的特征表现：（1）游戏是儿童的主动的活动--主动性（2）游戏是儿童的独立性活动--独立性（3）游戏是儿童的创造性活动--创造性游戏是学前儿童借助客观事物和身体运动，通过实际行动探索其周围世界的基本活动。二、学前儿童游戏的特点回忆童年时期的“过家家”游戏1.你们为什么要“过家家”？

——游戏具有无目的性2.你们怎么知道这样来玩“过家家”？

——游戏是幼儿对现实生活的反映3.你们过家家中的角色和食物都是真的吗？

——游戏是在假想的情境中进行4.你们在玩“过家家”时的心情是怎样的？

——游戏伴随着愉悦和轻松的情感体验5.你们小时候经常玩“过家家”吗？

——游戏是学前儿童的主要活动学前儿童游戏的基本特征♥♥♥J1、游戏是儿童自主自愿的活动（自主性、内驱性）2、游戏是在假想的情景中的活动（虚构性、假想性）3、游戏是学前儿童对周围生活、社会现实的认识和反应。（社会性、时代性）4、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。（过程性、非生产性）5、游戏具有趣味性，伴随着愉快的情绪（趣味性、愉悦性）三、学前儿童游戏的价值

♥♥J（一）游戏是学前儿童身心发展的需要1、游戏满足儿童生理发展的需要满足了儿童生长发育需要，使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平。2、游戏可以满足儿童认知发展的需要在游戏中，儿童可以自由的进行各种探索和操作活动，可以根据自己的兴趣与形象来模仿和扮演。3、游戏可以满足儿童社会性发展的需要游戏是儿童人际交往需要形成和发展的重要途径，也是这种需要得以满足的途径4、游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。游戏对于儿童不仅仅是好玩，而且还是获得控制环境能力和建立自信心的途径。技巧：游戏可以满足儿童的不同需要可以通过关键词串联来记忆：孩子长大后（生理发展），思想水平逐渐提高（认知发展），在帮助他人（社会性发展）的过程中得到感谢，自己也会很满足（自我表现、自我肯定）。。（二）游戏促进学前儿童身心的发展♥♥J&L1、游戏在学前儿童身体发展中的作用（1）游戏可以促进儿童身体的生长发育。（2）游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。（3）户外游戏增强儿童的外界坏境适应能力。（4）游戏带来的愉悦有利于儿童获得积极情绪。技巧：游戏在学前儿童身体发展的价值体现和作用可以通过小故事联想记忆：老师组织小朋友在幼儿园操场学习投篮的基本动作和技能，这样可以增加儿童对户外环境的适应能力，也可以促进身体生长发育，这可给孩子带来愉快满足的心情。2、游戏促进学前儿童智力的发展（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识（2）游戏促进儿童语言的发展

儿童在游戏中，发展着自己的口头语言。通过书面语来建构儿童的智力同样也显示在游戏中。儿童通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，交换自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解，发展儿童的智力。（3）游戏促进儿童想象力的发展正是游戏促进儿童想象力的发展，儿童的想象力才伴随着游戏的发展而逐渐得以发展：第一，儿童在游戏中对物的想象是从被动到主动，从无意到有意的。第二，儿童的想象从不稳定到稳定。第三，游戏能使想象力向内在活动转化，逐步摆脱对外在活动的依赖。（4）游戏促进儿童思维能力的发展任何游戏都蕴含着锻炼和发展儿童思维能力的条件，游戏的经验也孕含着思维活动的内部操作经验，并能够迁移到解决问题的策略中去，从而有助于提高儿童解决问题的能力。以物代物的过程就是一种儿童的象征性思维活动过程：第一，对当前刺激物的外形特征进行感知分析。概括出其一般的或基本的特征。第二，从长时记忆中提取与当前刺激物及其特征存在类比或隐喻关系的物体的表象进行比较、分析，找到他们的相似之处，然后进行概括。第三，以它们之间的相似性为支柱，用不在眼前的物体意义来代替当前刺激物的真实意义，即意义转换。（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围在轻松、愉悦的心理背景之下，儿童能最大程度地发挥活动的积极性、主动性、创造性。游戏降低了儿童对于成功的期望或对失败的担忧的压力，能够使儿童不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持性。技巧：游戏在学前儿童智力的发展的作用可以通过串联关键词来记忆：只有在轻松愉悦的心理氛围中，扩展和加深儿童的认识，才能促进其语言、想象力和思维能力的发展。3、游戏在学前儿童社会性发展中的作用（1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力（2）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人（3）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力（4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质（5）游戏有助于儿童控制力的增强，锻炼儿童意志技巧：游戏在学前儿童社会性发展中的作用可以通过一个小故事联想记忆：幼儿园大班的可可组织小朋友学跳兔子舞（提供交往机会，发展交往能力），她主动耐心教不会跳的小朋友跳（克服自我中心化，理解他人），成为了小老师（学习社会角色，增强角色扮演能力）。她自己觉得同学之间要互帮互助（掌握行为规范，形成良好道德品质），同时她要严格要求自己，起到带头模范作用（增强自制力，锻炼意志）。4、游戏在学前儿童情感发展中的作用（1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验（2）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心（3）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感（4）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感技巧：游戏在学前儿童情感发展中的作用可以利用小故事串联来记忆：小星表演小白兔智头大灰狼游戏时知道小白兔很聪明的（丰富情感体验），觉得小白兔很漂亮（发展美感），最终成功演绎了这个角色并获得了老师的表扬（发展成就感和自信心），很快就忘记了课间跟小朋友的不愉快（消除消极情感）。第二节学前儿童游戏的类型

一、学前游戏的分类♥♥♥X&L（一）学前儿童游戏的认知发展水平分类1、感觉运动游戏（0-2岁）它是最早出现的游戏形式，其动因在于感觉或运动器官在使用过程中获得快感，主要有简单重复动作和运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。2、象征性游戏（符号游戏）2岁左右开始萌芽，3-5岁达到高峰象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。如，他们会用积木代替电话机，用“雪花片”代替公园门票等。和3、结构游戏（2岁左右开始出现，越来越复杂和逼真）这是儿童利用各种不同的结构材料来建构物体的游戏。如搭积木、插积塑、泥工、折纸、玩沙、玩泥、堆雪人。4、规则游戏（4、5岁以后出现，延续到成年）这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的社会性游戏。它以规则为中心，用规则来组织。1、偶然的行为（或称无所事事）儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或从椅子上爬上爬下，或摆弄自己的身体，或是坐在一个地方东张西望。觉得好玩有趣，便乐此不疲。例如，妈妈带小宝去公园玩，虽然妈妈鼓励小宝跟小朋友玩，但小宝只是东看西看，走来走去，没有什么特别目的。（二）学前儿童游戏的社会性发展水平分类2、旁观者游戏幼儿不主动参与游戏，只是在一旁观看，有时会跟游戏参与者说话，但是不参与。例如，一群小朋友正在玩积木，小蒙站在一旁观察这群小朋友在玩什么，偶尔会出声问他们：“你做的是什么？那是什么？”但小蒙就是不会加入他们一起玩积木。3、独自游戏各玩各的玩具，不注意也不关心别人的存在。例如：自由游戏活动中，小华跑去拿了小车绕着整个教室跑，小洁拿着娃娃正在帮它梳头，两个人对彼此的游戏都不感兴趣也没有交集，各自玩自己的游戏。4、平行游戏依然是各玩各的，但他们可能会玩相同的玩具，相似的游戏。他（她）在其他孩子旁边玩而不是一起玩。例如，小华和小楚都在沙堆中玩，也一起使用沙坑的工具。小华利用沙土建造一座城堡；小楚则利用沙堆捏造一个泥娃娃，彼此没有太多的交集和互动。5、联合游戏幼儿开始与其他同伴互动，彼此会借还玩具。但彼此间的活动没有明确的分工，也没有共同的目标。例如，在一个假扮游戏中，有一个女孩想要当服务员，有两个女孩想要当妈妈喂牛奶，有另外两个想要当派对中的贵宾。每个幼儿都想要做自己的角色，没有共同的目标。6、合作游戏孩子开始一起为了达成某个目标而游戏，游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。例如：玩“过家家”游戏，有的幼儿当爸爸，有的幼儿当妈妈。当爸爸的幼儿抱孩子，当妈妈的幼儿做饭。（三）按照游戏的教育作用（或目的）而进行分类1、角色游戏2、结构游戏培养创造性（创造性游戏）3、表演游戏4、智力游戏5、体育游戏有规则及玩法（规则游戏）6、音乐游戏第三节学前儿童各类游戏的特点及功能

一、幼儿角色游戏的指导（一）角色游戏的基本特点、结构及意义1.角色游戏的概念角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。又称为象征性游戏。它在婴儿2、3岁时产生，在学前晚期达到高峰，其后逐渐为有规则游戏所取代。2.角色游戏的特点（1）高度的独立自主性：角色游戏从开始到结束的全部过程，均由幼儿自行确立、设计、编定。突出地表现出游戏的主体性本质特征。（2）特殊的想象活动：想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏是在想象的条件下，创造性地反映真实生活。3.不同年龄阶段幼儿角色游戏的特点小班中班大班1.角色意识较为淡薄；2.处于独自游戏和平行游戏阶段；3.角色游戏的开展与玩具有密切关系；4.游戏的水平较低。1.游戏主题比小班扩展，以反映日常生活内容为主；2.扮演角色积极性提高，目的性增强；3.游戏中的交往增多，对游戏的评议和争论增多。1.游戏主题更广泛、丰富，能反映现实生活中的诸多事物和现象；2.游戏的目的性、计划性、独立性和集体性增强了。如独立选择伙伴，发展情节；3.广泛地与同伴交往，具有一定的设计游戏和评价游戏的能力。4.角色游戏的结构：（1）角色扮演即以人代人（2）对物品的假想即以物代物（3）对游戏动作的情景的假想（情景转变）游戏中的角色扮演是以动作、语言来表现的。儿童在游戏中的动作是概括的动作。（4）内部规则。在游戏中儿童自始自终都在遵守蕴含在角色关系中的内在规则，使自己的游戏中的假装活动符合角色身份的要求。5.角色游戏对儿童发展的特殊意义（功能）：（1）角色游戏具有游戏发展价值的独特性。首先，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和独立性的培养有着重要的作用。其次，在角色游戏中，儿童独特的想象活动为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间，并促进认知能力的发展。再次，游戏中的角色扮演，有力地推动了儿童的社会化过程，促进了良好品德和行为习惯的形成。最后，在角色游戏中，言语也得到了发展。（2）角色游戏具有游戏发展价值的全面性。角色游戏是幼儿获得动作、语言、情感、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。（二）幼儿角色游戏的指导要领L&F

1.做好开展角色游戏的环境与条件的准备（其核心是游戏情境的创设，包括物质材料的设置和心理需要的激发两个方面）：（1）丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源（2）提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件（3）提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。2.角色游戏活动过程中的现场指导：（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题（2）教会儿童分配和扮演游戏的角色（3）在游戏中关于观察儿童的表现，进行个别教育（4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展；（5）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望（提前提醒游戏结束，收拾玩具，评论游戏）二、幼儿结构游戏的指导（一）结构游戏的基本特点、结构及意义1.结构游戏的概念结构游戏的概念：也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑、构造的游戏。因此，结构游戏也是一种造型活动。2.结构游戏的基本特点（1）结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关（2）结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动。这一特点表现为两个方面。首先，结构游戏必须有物质对象。其次，建筑、构造是结构游戏的基本活动，也就是造型活动。3.不同年龄阶段幼儿结构游戏的特点小班中班大班1.对建构动作和材料感兴趣；2.建构缺乏目的性和计划性，不会事先构思要建构的主题；3.建构技能较差；4.注意力水平低，易受外界干扰而中断游戏；5.处于独自建构和平行建构阶段1.建构目的性较小班明确，有初步的简单的建构计划；2.建构的兴趣和积极性提高；3.建构主题相对稳定，内容逐渐丰富；4.以联合游戏为主，进入合作建构初期。1.建构目的增强，能有计划、有步骤进行建构；2.建构的兴趣较为持久，稳定性较强；2.建构技能日趋成熟，建构的物体形象，富有创造性，并能综合使用多种材料进行建构4.处于合作游戏阶段；5.评价他人和自己的作品较为客观，有自己的见解。4.结构游戏的基本构成（1）对结构材料的选择（起始环节）；（2）对游戏主题——最后建构物的假想（具有年龄差异和个性差异）；（3）最后建构物的建构（是操作要素，核心要素）；（4）对最后建构物功能的假想与实现（只有当幼儿真正利用其最后建构物时，结构游戏才是完整的）5.结构游戏的教育作用（功能）（1）结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。它提供了发展感知运动技能的机会，培养了手眼协调和手脑并用的能力，也使幼儿的想象力和创造性得以充分表现。可以说，结构游戏是发展智力丰富知识的重要手段；（2）是幼儿的一种艺术造型活动，是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段；（3）通过结构游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和互相合作的良好品德。（二）幼儿结构游戏的指导要领对幼儿的结构游戏进行指导，在尊重幼儿主体性地位和结合结构游戏的特点的前提下，必须遵循和针对幼儿结构游戏的不同发展水平和特点。1.丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。是开展结构游戏的基础。只有使幼儿有明确的印象，建构活动才能丰富、充实。2.为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地。结构材料是结构游戏的物质基础，成人要为幼儿准备各种类型的结构材料（材料可分为木制结构材料、金属制结构材料、塑料制结构材料、其他结构材料）。还要提供必要的辅助工具及材料。（1）教师要在了解儿童兴趣和经验的前提下准备结构材料，并放在幼儿便于取放的地方，允许幼儿在自由游戏时间内自由取放，引起兴趣。材料配置的注意点：一般时间内，品种不多，数量多；材料采取轮换交替方式出现；常年材料要检查再分配。（2）要把结构游戏放在幼儿园一日生活的重要地位，在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏。（3）要提供游戏场地。除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定、宽敞的场地。3.针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能。4.培养儿童正确对待结构材料和建构成果5.在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。三、幼儿表演游戏的指导（一）表演游戏的基本特点、结构及教育功能1.表演游戏的概念表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。也是一种创造性游戏。2.表演游戏的特点（1）表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来表演的游戏（2）表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动3.不同年龄阶段幼儿表演游戏的特点小班中班大班1.表演缺乏目的性只注意某一角色的动作或语言；2.游戏情节非常简单，只能反映作品的某一个片段；3.满足于自己扮演的角色，对表演质量并不注意。1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。2.游戏的目的不够明确，任务意识不强，嬉戏性较多，需要一定的提示；3.角色扮演以动作表现为主，语言和表情表现较少，生动性不足。1.很快进入角色分配，有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强；2.有较强的角色扮演意识，能注意语气、语调和日常语言的区别3.具备一定的表现技巧，能灵活运用动作、语言、表情等表现手段来再现故事，但生动性依然不足。（二）表演游戏的指导要领1.选择适合于幼儿表演的作品。选择作品要符合两个要求：一是要有便于幼儿理解、富有教育意义的内容。二是作品要有表演性，即作品易于为幼儿掌握和表演。首先作品要有一定的场面和表演动作，其次角色的对话易于用动作表演，对话与动作相配合，可使幼儿边说边做，增加表演的吸引力和生动性。最后，故事情节起伏较大，情节发展的节奏快，按一条主线发展，重点突出。2.帮助幼儿开展游戏。首先，要帮助幼儿掌握作品的内容、情节和特点。其次，还要帮助并吸引幼儿一直准备道具、布景、服装等。3.始终关心和支持幼儿的游戏。首先要帮助幼儿合理分配角色。其次，要鼓励幼儿自己