地理听课学习记录(六篇)

班级学科地理执教教师听课时间学生深入学习状态课题《山地的形成》教师活动学生活动评课建议一、1.展示图片:华山、庐山等名山的景观图片2.提问:山脉的形成原因是什么？观察山脉图片思考山脉成因通过提问，引发学生的思考。1.动画演示褶皱的形成过程2.讲解:通过动画讲解褶皱的概念3.书本演示:褶皱的基本单位——褶曲两个基本形态——背斜、向斜4.讲解:通过动画和书本演示，得出一般情况下：“背斜成山，向斜成谷”5.画图:在黑板上画出背斜、向斜的一般示意图带着问题观看褶皱形成的动画通过动画，得出基本概念从演示中感性认识褶皱，掌握基础知识，发挥自身的空间想象能力与理性思维，得出背斜、向斜的一般特征6.读图分析:观察示意图，分析背斜、向斜的岩层新、老分布特点7.画图:在示意图上，画一条水平的直线穿过褶皱的中心8.提问:如何判别背斜、向斜？是根据背斜成山、向斜成谷的一般特征，还是应该采用岩层的新、老特点进行判别？9.演示：用一次性筷子演示背斜岩层顶部的张力作用。在一般示意图上进行修改，画出倒置后的示意图10.讲解：分析地形倒置现象成因：背斜顶部受到张力，岩层疏松，容易被侵蚀成山谷。向斜槽部受到挤压，岩层坚硬，不易被侵蚀，反而会形成山岭。11.思考：从复杂的地形倒置现象，得出正确的判别方法12：活动探究：指导学生完成课本74页活动探究13.讲解：油、气密度小，上浮，因而分布在背斜；而水的密度大，由高出向低处渗流，因而分布在向斜。从受力来看，背斜的岩层走向类似于石拱桥，其顶部不易下塌，且能保证正常施工安全，背斜处不利于地下水的储存，便于施工，所以隧道应选在背斜处14读图：通过仔细观察课本73页版块构造图片讲解：从宏观的角度，结合板块构造学说来解说海陆分布，山地形成的成因16归纳：指导学生完成知识表格填补，自主归纳17.预习任务：找出褶皱与断层的区别，以及断层对应的名山观察示意图，分析岩层的新、老分布特征，思考背斜、向斜的判别方法。仔细观察筷子演示和修改后的示意图，结合教师的讲解，从内、外力作用，全面理解地形发生导致的成因从背斜、向斜的复杂演变过程中得出，根据新、老岩层进行判别才是更加科学的方法自主完成前两题，有关于背斜、向斜的判别与成因分析小组讨论第三题，有关于隧道修建的选址观察版块构造的图片，听讲思考回顾本节课所学知识点，完成表格，归纳知识课后完成预习任务学生作为主体，教师引导学生学习，层层递进，化抽象为具体，从理论过渡到实际生活中，提高学生自主学习、解决问题的能力。板书设计第二节山地的形成一、褶皱1、概念背斜：向上拱起，中间岩层较老2、基本单位：褶曲向斜：向下弯曲，中间岩层较新二、演变过程1、倒置前：背斜成山，向斜成谷2、倒置后：背斜成谷，向斜成山三、判别方法与应用四、宏观分析：板块构造总体评价:本节课程将山地作为内力塑造地表形态的典型案例进行分析，学习了褶皱的相关知识。根据课标要求、学情分析，以及与之相对应的教学重、难点，并据此设计的教学方法能否在课堂中展现其作用，达到为学生解决学习过程中问题的目的，充分发挥其空间想象能力与理性思维，尤为关键。通过整节课程，以学生作为主体，教师引导学生学习，层层递进，化抽象为具体，从理论过渡到实际生活中，提高了学生自主学习、解决问题的能力，同时为今后的地理学习奠定下坚实的基础。班级学科地理执教教师听课时间学生深入学习状态课题《自然界的水循环》教师活动学生活动评课建议创设情境，导入新课传说在大海东面，非常遥远的地方，有一个深不可测的无底渊谷，叫“归墟”。由于“归墟”的存在，百川归海，大海永远不会满溢。提问：为什么滔滔江水汇入大海，大海的水位不见上升呢？认真听教师讲课，思考教师提出的问题通过创设情境，引起学生兴趣，活跃课堂氛围。相互联系的水体布置学生阅读教材P54图3.1读图3.1“水圈的构成”，了解水体的构成：板书：“第一节自然界的水循环”；“一、相互联系的水体”。3、引导学生从形态和空间分布上来理解水圈的特点——连续而不规则，落实“相互联系的水体”的基本概念；根据学生的回答作出补充，再结合黄河与地下水的互补案例来解释。阅读教材P54图3.2“陆地上的水体及其相互关系”下的文字和图画内容，观察河流水与其他水体之间的关系，并且思考：1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？2、河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。培养学生自主学习和思考的好习惯，并提高学生从地理图表中获取有用地理信息的能力水循环的过程和意义板书“水循环的过程和意义”；讲解水循环的概念；自绘“水循环示意图”，边画边讲解这一循环运动的具体过程；结合完整的示意图说明水循环的3种类型，讲解它们的区别和联系，分析水循环发生的空间领域有海陆空三地又有不同圈层，其中都伴随着能量的转换和物质的转移；指出水循环中的任意环节，请学生回答；布置学生在草稿纸上自主绘制水循环示意图，并随机点名学生在黑板上绘图布置学生阅读教材P55活动从活动入手，引导学生归纳水循环的意义认真听教师讲解水循环的运动过程；能回答出老师指出的任一个水循环环节；能自主绘制出水循环示意图。阅读活动内容，思考P56的4个问题并作答认识水循环的地理意义，认识到人类活动可以对水循环的哪些环节产生影响及其后果。加强对水循环各个环节的理解和记忆；培养学生开放性思维和自主探究学习的能力，养成独立思考的好习惯；树立学生科学的资源观，理解事物是辩证统一，相互联系的课堂小结总结本堂课所学内容生理解记忆布置练习在PPT上给出习题完成老师在课堂上布置的习题，没有完成的在课后继续完成，课后还将完成对应的练习册。巩固提高，学生加强对新知的学习板书设计总体评价：本节课的设计充分发挥了学生的主观能动性，很多问题都是在老师的引导下自主探究学习的，但还存在一些不足，例如客观方面：学校教学题材还不够完善，实验操作难度大。主观方面：学生各自知识储备不一样，所以对同一知识点的理解程度存在一定的差别。班级高一学科地理执教教师听课时间学生深入学习状态课题人类面临的主要环境问题教师活动学生活动评课建议一、新课导入1.展示：漫画―最后的晚餐2.展示图“人类面临的环境问题”当前全球环境问题日益严重，许多环境问题的影响范围扩大到全球的范围，成为全球性的环境问题，已经成为影响人类生存、发展的根本问题。提问：全球性环境问题有哪些？产生环境问题的原因有哪些？3.过渡：展示人类面临的主要环境问题展示漫画“地球出汗了”提问：漫画揭示的是什么问题？引导学生讨论：什么是餐桌上的晚餐？谁在分享晚餐？这幅漫画的主题是什么？学生读图，思考并问题回答引导学生讨论引起学生的兴趣，激发学生的主动参与意识引导学生展开探究，培养自主学习的能力设置问题过渡新授（一）全球气候变暖展示图“全球气温变化与二氧化碳浓度的关系”，播放温室效应动画，设问：（1）全球变暖的原因是什么？与人类活动有何关系？（2）温室效应的原理是什么？（3）全球变暖有什么危害？怎样防治？过渡：展示漫画“破伞难遮阳”提问：（1）漫画喻示的是什么问题？（2）大气中什么成分被誉为“地球生命的保护伞”？自学教材相关内容，思考并回答问题引导学生讨论通过引导阅读相关图表，培养学生读图分析问题的能力；培养学生自主获取知识、解决问题的能力设置问题过渡,激发学生学习兴趣（二）臭氧层破坏展示图片，播放动画设问：（1）臭氧层破坏的原因是什么？（2）臭氧层破坏会产生什么后果？（3）我们应该采取什么措施进行保护？过渡：展示大气污染的图片，漫画“雨中垂钓”（三）大气污染与酸雨展示酸雨形成过程示意图及酸雨危害图片提问：（1）大气污染是怎么形成的？主要污染源是什么？（2）什么是酸雨？有什么危害？怎样治理？展示“世界酸雨分布图”、“我国酸雨分布图”提问（3）世界的重酸雨区和我国的重酸雨区分布在哪里？从重酸雨区的分布分析与人类活动之间的关系。阅读教材，讨论问题并总结学生读图，谈感受阅读教材相关内容，观察分析所给的资料，自主学习探究，完成并回答问题引导学生自主学习，合作学习，培养分析问题解决问题的能力联系学生生活经验，过渡到下一内容的学习引导学生探究，培养学生从信息中获取知识的能力课堂反馈展示选择题思考回答巩固知识小结利用板书小结，回忆所学内容在表格中填写相关内容。环境问题成因危害解决措施全球变暖臭氧层破坏酸雨危害回忆课本所学内容，完成表格，构建知识网络建立知识结构，检查对知识的学习情况。板书设计一、全球气候变暖1、全球变暖的原因以及与人类活动的关系2、温室效应的原理3、全球变暖的危害及防治二、臭氧层破坏1、臭氧层破坏的原因2、臭氧层破坏产生的后果及解决措施三、大气污染与酸雨1、大气污染及主要污染源2、酸雨及危害、治理总体评价：1、教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。2、课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。3、能够突出学生主体作用，学生通过探究活动认识了地理规律和原理，学会了分析解释地理现象。4、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。5.在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结；课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结；课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。班级高一学科地理执教教师听课时间学生深入学习状态课题《大气的水平运动》教师活动学生活动评课建议新课导入先请两位同学在黑板上画出热力环流形成过程示意图。通过复习热力环流的形成过程，地面受热不均，导致空气在垂直风向上上升或下沉，这种空气上的垂直运动会造成同一水平面的气压差异，从而造成了大气的水平运动，我们这节课就一起来详细分析下大气在水平方向上的运动。学生动手绘图巩固的同时引出新课新授(一）影响风形成的“三力”分析1.多媒体出示问题2教师讲解教师总结出影响大气水平运动的作用力有水平气压梯度力，地转偏向力以及摩擦力，在这一环节总结出这几个力的概念。a作用力水平气压梯度力——形成风的直接原因（1）气压梯度：单位距离间的气压差。（2）水平气压梯度力：促使大气由高气压区流向低气压区的力。方向：垂直于等压线，由高压指向低压；大小：与气压梯度成正比；练习1：在下图中画出水平气压梯度力并判断大小b地转偏向力——只改变风向，不改变风速。方向：北半球右偏、南半球左偏、赤道上不偏转；c摩擦力——既改变风向，又改变风速（1）方向：与运动方向相反（2）可以减小风速（3）大小的影响因素——地面的粗糙程度（陆地和海洋等）（二）受“三力”作用下形成的风（以北半球为例）1摩擦力有什么特点呢？2摩擦力会不会影响风速呢？会影响风向吗？3受水平气压梯度力、地转偏向力以及摩擦力作用下，最终风向是何特点呢？4.近地面风向的特点。自主阅读归纳：带着以下问题来阅读一下这一小节的内容：什么是气压梯度？什么是水平气压梯度力？水平气压梯度力会促使大气如何运动？影响大气水平运动的力有哪些？学生合作探究学生合作分析，主要分析摩擦力的方向及大小的影响因素亲手绘图分析近地面风的形成过程归纳总结学生探究培养学生的阅读能力、提取信息能力和归纳总结的能力通过练习强化学生对水平气压梯度力的理解地转偏向力为未知知识，主要通过教师的介绍，重点分析其对水平运动的影响和“左右”方向的判断上强化认知小结我们这节课主要是分析了在不同受力情况下的风的特点以及这些作用力会对风的运动的影响。下面我们通过练习题来巩固一下本节课所学的知识。理解记忆加强理解记忆课堂练习等压线的疏密程度反映了气压梯度的大小。读海平面等压线图完成下列小题。（1）甲、乙两地，哪里的气压梯度大？简要说明理由。（2）在图中画出甲、乙两地的风向。学生探究动手绘图总结归纳本题主要考察的是通过等压线的疏密程度去判断水平气压梯度力的大小以及风向的画法，由于学生对等压线图不太熟悉，在画图过程中或许会存在问题，在授课时着重强调画风向的步骤板书设计2.1.3大气的水平运动—风一、作用力1．水平气压梯度力2．地转偏向力3．摩擦力二、不同受力情况下的风1、只受水平气压梯度力——风向与等压线垂直。2、受水平气压梯度力以及地转偏向力作用下的风(高空)——风向与等下线平行。3、受水平气压梯度力、地转偏向力以及摩擦力作用下的风（近地面）——风向斜穿等压线。总体评价：高一学生对地理的认知还停留在感性上，不能很好的用理性的思维分析地理现象和规律，本节课的教师在怎么调动学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性上下了真功夫。班级高一学科执教教师听课时间学生深入学习状态课题ADDINCNKISM.UserStyle地球的历史教师活动学生活动评课建议导入“地质年代”及“化石”的概念引导学生阅读书本第14页的导读部分，并请学生对照书本第15页的地质年代示意图回答4个问题：什么是“化石”？“化石”藏在何处？何谓“地层”？4．“梁龙”属于哪个地质时代的地层？阅读课本相应内容；搜集信息；思考并回答教师提出的问题。“恐龙化石”这一遥远而神秘的事物能够充分吸引学生的注意力，提高其学习兴趣；而教师提出的具体问题能够引导学生有目的的获取信息提高其学习效率；帮助学生快速进入学习状态。新授（一）地质年代的划分师问：说起“时代”同学们知道有哪些“时代”？师问：同学们所说的这些“时代”与“地质时代”有什么区别和共同之处？（二）地质年代及相应年代的地史事件、生物事件指导学生在书本15页的“地质年代表示意图的基础上增加地质年代及其相应的地史事件、生物事件的总表。而后进行内容教学师问：“地质时代”单位有哪些？师问：梁龙所属的侏罗纪属于什么代？师问：中生代属于什么宙？师问：显生宙与元古、太古、冥古宙有何区别？师：前寒武纪时期距今的时长、动物演化状况、植物演化状况、代表物种和生物事件？播放幻灯片；指导学生将表格空白区域自行补充地质年代的划分依据和地质年代表的记忆师问：“地质年代”的划分有何规律？让学生识记其自行制作的“地史学简表”，并要求学生描述其“地史学简表”的内容思考并回答教师提出的问题。跟随教师的步伐，学会将“地质年代”与“考古年代”、“社会学年代”、“历史学年代”等年代进行对比分析；抽离出对“年代”的本质认识，在此基础上理解“地质年代”。根据课本内容，思考并回答教师提出的问题。对课本中没有的、自己不知道的内容进行笔录。并以地质年代表为总纲，做一张地质年代及地史事件、生物事件的总表，在总表中依次填入相关内容。从“地史学简表中”归纳出地质年代划分的依据，迅速识记“地史学简表”，并且尝试去描述“地史学简表根据“最近发展区”的相关理论及建构主义学习理论，学生要建立起其自己的认知图式就需要一定知识基础，在学生已有的知识储备或知识体系中找出与新知识有相似或切合之处的知识有利于帮助学生更好的学习新知识。指导学生做“地史学简表”有利于帮助学生学会将知识系统化。模块化、条理化便于理解与记忆；以期达到在增长其知识储备的基础上，帮助其掌握运用综合思维的方法，提高其综合思维能力的目的。训练学生分析信息，从信息中寻找规律的能力；即培养学生综合运用所学知识来解决问题的能力。其次，根据记忆规律，即时记忆具有事半功倍的效果有利提高学生学习效率。此外，提供给学生表现自我的机会，实现其自身动力与外部压力的有机结合，提高教学效率三、课堂练习课本第19页的活动题板书设计3.1地球的历史总体评价：本节内容正是培养学生的整体观念、时间观念和空间观念，但是无论培养哪种观念都需要一定的背景知识为基础，正所谓“巧妇难为无米之炊”，此节内容的特点更是“内容为王”的典型。班级高一学科地理执教教师听课时间学生深入学习状态课题自然界的水循环教师活动学生活动评课建议导入中国古代伟大的诗人李白在面对滔滔不绝的黄河之水的时候，发出这样的感慨：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”从地理学的角度来看，这句话是否正确呢？黄河之水真的是从天上来的吗？它奔流到海之后真的就不复回了吗？学习了本节课的内容之后，这个问题就能迎刃而解。下面我们一起来学习“自然界的水循环”。带着疑问进入本节课的学习激发学生探究的欲望新授转承：在学习自然界的水循环之前，我们先来了解自然界的水体都有哪些，这些水体之间又有什么相互联系。图片展示水圈的水体类型：海洋水、大气水、陆地水。陆地水又可以分为河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、冰川水、生物水等。在展示的这些水体当中，出现了水的三种形态，分别是什么？这三种形态是可以相互转化的。因此我们得出水圈的概念：水在地理环境中以固态、液态和气态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层，我们把这一圈层称为水圈。（复述一遍水圈的构成）请同学们仔细阅读“水圈的构成”示意图，想一想：（1）、水圈的主体是什么？（2）、淡水的主体是什么？（3）、我们目前主要利用的是哪几种水体？5、假设我们把全球的水量看做是一升，那么淡水资源只是这一升中的一小勺，而人类可以利用的只是这一小勺中的一滴而已。因此我们应该要怎么做？转承：从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，究竟他们是怎样相互补给的呢？我们先来看课本54页的读图思考题。PPT展示课本图3.2的示意图。问：首先，这幅图中出现了哪几种陆地水体？图中河流补给可能涉及哪几种水体？什么是河流补给？河流的补给形式有哪些？归纳：河流补给是指河水的来源。河流的补给形式有大气降水补给、冰雪融水补给、湖泊水补给、地下水补给。因此，河流补给可能涉及的水体有：大气水、冰川水、湖泊水、地下水。扩展：一条河流的补给可能有几种，但是我们要说明是具体到某一河段。比如：长江上游地区以冰雪融水补给为主，因为长江的源头在高山上；下游地区以大气降水补给为主，因为下游地区的降水量比较丰富。那么，南宁市的邕江的补给来源是什么？（南宁的降水比较丰富）转承：刚才我们说，湖泊水补给河流水，那么河流水能不能补给湖泊水呢？它们的补给关系是怎么样的呢？什么时候湖泊水补给河流水，什么时候河流水补给湖泊水？播放河流与湖泊的补给关系flash动