《唯一的听众》的教学设计

《唯一的听众》的教学设计

《唯一的听众》的教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的仰慕、感激之情。

教学重点：读懂课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的仰慕、感激之情。

一、复习引入：

师：同学们，上一节课，我们初步学习了课文唯一的听众，（师板书课题）谁能概括一下课文的主要内容。（板书十分自卑、信心十足）我为什么会发生这么大的变化呢？

二、以点带面，品尝全文

1、找出描写老人神态的关键词句。（平静）

2、描写老人神态的句子在文中出现了几次？找出来。

课件出示：

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈爱的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

3、体会第一次

出示句子。

师：在什么情况下，她平静地望着我？假如你是，看到这样的眼神，你会怎样想？

再来听听老人说了什么？

学生找出描写老人语言的句子。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每日早晨都来这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？”

师：从老人的语言和神态中，你感受到了什么？（打消顾虑）

有感情朗读这几句话。体会老人为什么说自己是聋子？

4、体会第二次

出示句子。

师：这是在什么样的情况下？正是它让我没有了任何顾虑，大胆的练琴。同时，老妇人的话语和上一次比有什么变化吗？

学生找出描写语言的句子。

“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

师：从老人的语言当中，你能感受到什么？和第一次的话语相比呢？（激励）假如你是，听到这些话，会怎么想？怎么做？

5、体会第三次

出示句子

师：这是在什么样的情况下？

体会“平静地望着我，像深深的潭水……”

把老人的话语换成原话。体会对的赞美之情。

出示课件：当我懊丧的想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每日去练琴时，她也是一直……仿佛在说……

当我渐渐奏出了真正的音乐时，她还是用她慈爱的眼神……仿佛在说……

师：假如说老人平静的眼神能给我力气士气信心的话，那么老人慈爱的话语，则体现了对我的理解、敬重、激励、赞美。正是她让我战胜自卑，重树信心。（齐读最后一段）假如你是，你想对她说些什么？

配乐齐读：我一直珍藏着这个隐秘。珍藏着一位老人美妙的心灵。。每日早晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我的唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支美丽的曲子，我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，布满了整个林子，布满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。

师：作为老师，我更加感到自己也要做一个这样的倾听者，不吝啬自己的激励和微笑，让你们从我这里得到满足和自信，快乐健康地长大！愿感恩和付出同时在我们身上体现，真、善、美永久与我们结伴。

《唯一的听众》的教学设计篇2教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运专心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

3、练习有感情地朗读课文。

教学打算：教学课件（包括小提琴曲）

教学重点：

1、品尝老教授真诚激励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。

2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。

3、有感情的朗读课文

教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、导入新课：

板书课题：唯一的听众。今日我们继续学习《惟一的听众》。

出示投影：

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“熬煎”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。

后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能娴熟地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每日早晨里我惟一的听众……

指名读，同学们你们有什么疑问？（为什么“我”由开头拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？）

这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。

二、自主探究，了解人物内心

（一）分析语言，了解原因

过渡：为什么“我”又开头拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？请同学们结合文章内容简要地说一说？（老教授的激励转变了我，使我有原来的自卑变得自信了）

1、老教授是怎么一步步激励我的呢？默读全文，画出老教授激励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。

板书：有激励

2、沟通

出示：

（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每日早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请继续吧。”

（2）“也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每日早晨。”

（3）“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

3、引导：这么多激励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢？

出示：

（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每日早晨都在这儿坐一会儿。”

（我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。）

4、男女同学分角色指读。

5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，留意连接自然。

（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每日早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请继续吧。”

（老妇人自己承担责任，并表示她每日早晨在这儿坐一会儿，可不是今日特地打搅“我”说得非常客气。接着激励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰；，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”士气和力气。）

板书：有士气

（2）“也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每日早晨。”

（她愿意每日都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每日面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。）

（3）“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，激励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开头有了信心。）

板书：有信心

（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

（这又是老妇人再次给我信心和力气，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在激励“我”继续苦练下去。）

板书：有毅力

6、从“我”内心世界的想象中你体会到什么？老教授每一句话都不一样，分角色再读一读，你从中又体会到什么？

（老教授的专心良苦，她在用平淡的语言激励我，通过公平的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是悄悄地，却给了我无穷的力气）

点评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美妙的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱惜年轻人、培育年轻人的美妙品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

过渡：老教授用有声的语言激励着我，使我的琴艺有了提高，但是每一次他似乎只有一个表情，那就是（平静），这平静的外表下面有包含着老教授怎样的情意呢？

（二）深入内心，体悟情感

出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

以后，每日早晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。

她慈爱的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

1、引导：老教授在什么情况下这样平静地望着我，他又在想些什么呢？

请用上这样的句式，“当我时，她平静地望着我，仿佛在说”说出老教授的心理。

2、师生接读：

当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦？?

当我有了几份信心，每日去练琴，她看到了，也是一直？?

当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈爱？?

她的平静给了我力气，还给了我？?（士气，动力，奋斗的目标）

3、小结：假如说老教授善解人意的语言是有声的激励。那么她平静的神态，特殊是每日早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使我今日能面对成百上千的观众演奏。

出示：齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人？

后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能娴熟地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每日早晨里我惟一的听众……

（我真正的明白了老教授“聋”的原因，做事只有专心去品尝，专心去感受，才会成功“我”，爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。）

板书：有感激

点评：不愤不启，不悱不发，学生在老师创设的一次又一次的情景中，感同身受，走进人物的内心世界，深入探究，真正了解的老教授爱的无私，爱的深沉。使情感润物于无声，使无形的内心得以立体化。

三、适时解题，升华情感

过渡：“我”由开头拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，可以说是脱胎换骨阿，这都归功于老妇人对我深沉的教诲阿！假如你给这篇文章命题，你会叫什么呢？

1、为什么要以《唯一的听众》为题呢？

（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）

2、老教授用爱心建筑起沟通的桥梁，使我从一个极度自卑，甚至要放弃幻想的孩子成为了一个可以面对成百上千的观众拉琴的音乐家，配小提琴音乐，指名读最后一段，你认为爱是什么？

3、总结全文：

一句简洁的激励能够点燃希望，一个平静的眼神能沟通心灵，懂得激励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美妙。

四、布置作业：

用“我”的口吻给老教授写一封感谢信

板书

激励有士气

惟一的听众我有信心

感激有毅力

教后反思：

本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“人物”进行心灵对话，让学生在学习语文知识，进展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整节课目标明确，思路清新，重点突出，收到了较好的教学效果，也较好的体现了课程改革的理念：

1、进展学生的思维，培育学生的想象力。在了解我是怎样从自卑走向到自信的过程中，充分调动学生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平静外表下的心理，不仅仅让学生局限于文本内容，更大胆的放手，让学生的思维回到生活中去，调动学生已有的感知，从而悟出了人与人之间懂得激励与关爱的重要性。

2、设计体现“以读为本”，本课从文本动身，为学生创设了与文本对话的广阔空间，全科针对不同内容，采纳了不同形式的读，并且每一次读都有不同程度的要求和目的，默读、细读、品读，以读贯穿整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达的思想感情，通过有声有色的读，使课堂教学回归了语文教学的本色，上出了语文课的特点。

3、巧设疑问、引领全篇，培育学生质疑问难的能力。这堂课中，引导学生结合课文内容大胆质疑，让学生成为学习的主体，从而解答疑问，充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念，并在结尾再次发问，对题目的深刻含义进行剖析，从而进一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主题。

4、读写结合，本课留意了读与说的训练，写得训练以作业的形式出现，给学生的反思留有回味和咀嚼的时间，使对课堂上“听、说、读”训练的总结与提升，设计比较奇妙。

《唯一的听众》的教学设计篇3导学目标：

1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对的激励及由此了解的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美妙。

3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

导学重点：

引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱惜、激励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。

导学难点：

体会老人的良苦专心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

学习时限：两课时

第一课时

一、依题激疑，导入新课

“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相冲突吗？

这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的留意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）

二、读文正音，释词会意

1、自由大声读文。

2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

3、沟通理解带生字的词语及其他相关词语。

（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并把握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）

三、再读课文，整体感知，

1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

2、用自己的语言概括课文主要内容。

（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）

四、细读课文，寻找共鸣

1、带着问题读课文。

2、沟通各自最受感动的是什么？

（设计理念：老人“装聋”的良苦专心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕获自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）

五、作业练习，巩固所得

1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄写生字及相关词语

（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）

附：板书设计

真诚无私的帮助

白痴

无法割舍

面对成百上千的观众

唯一的观众

《唯一的听众》的教学设计篇4教学目的：

1、“听众”形象与心理的评析与探究；

2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

3、培育学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学重点：“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：培育学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

第一课时

一、导入新课：

父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，由于他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生沟通收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

1、易混易错字

白痴、懊丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

2、词语解释

懊恼--心里别扭、烦恼。

懊丧--灰心绝望的意思。

和谐--协作得适当和匀称。

洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。溢：布满而流出。

难以置信--难以让人信任。置信，信任。

全力以赴--把全部力气和精力都投入进去。

天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

美妙--美妙可喜。

声望--为群众所仰望的名声。

安详--从容不迫、稳重。

慈爱--（老年人的态度、神色）和气安详。

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告知我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告知我们：

A.悄悄的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2、文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：懊丧灰心)

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组叙述；

②直接记忆式情感诵读原文。

教后记：

第二课时

一。复习巩固上节课内容

1、听写生字

2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二。深入阅读课文，并思考

1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否全都？因何而转变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不全都，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而转变。）

2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在清幽树林里的平静心情，深感内疚、愧疚地冲老人笑笑，打算溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每日早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每日早晨在这儿坐一会儿，可不是今日特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在激励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”士气和力气。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每日早晨。”这又是老妇人在激励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每日都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每日面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每日早晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每日“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，激励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开头有了信心。

第四段话是在以后每日早晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢快和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力气，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在激励“我”继续苦练下去。

3、“听众”的关注、激励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

使我有了信心士气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力气在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三。开动脑筋想一想

1、当“我”初次遇到“老妇人”时，假如老妇人告知“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

4、从老人平静的眼神中，你品尝出了哪些内容？

四。品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品尝作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五。生活故事

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

《唯一的听众》的教学设计篇5《唯一的听众》说课

一、教材分析

激励也许是一个眼神、激励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了我是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老人，在她的激励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中我刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题唯一的听众表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。全文在写作上很有特点，先设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌、语言、神态描写起到了画龙点睛的作用。本节课，我将带领学生专心研读课文中描写老太太语言、神态的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

二、教学目标

知识目标：自学生字新词。理解文中的懊丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

能力目标：默读课文，能通过人物（教授、）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动；有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事。情感目标：感悟老教授对我真诚的无私的激励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对我拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有士气、有信心、有毅力。

教学重点：有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事；从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的敬佩、感激之情。

教学难点：从老教授的语言中感受老人对我的爱惜及激励；尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事。

三、学情分析

五班级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已把握的一些方法归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解（如诅咒、潜滋暗长等词语）要联系上下文结合详细的语言环境在反复朗读中体会感悟。

文章有两条线索：一是老人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美妙的心灵，懂得要想获得成功就要有士气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要老师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。

平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以在这堂课中要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用感情朗读想象说话、圈划词句批注、制造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

四、设计理念

在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

（一）对比教学，激发爱好，带着疑问进入文本学习

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开头新的学习。根据课文的写作特点，在课的一开头，就让学生观看录像，再分别朗读课文的第一和第十四自然段，让学生感受到学琴前、后发生的变化，让学生从朗读中体会由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着问题，学生自然而然地进入课堂。

（二）品悟语言，在想象中领悟和感受人物的内心世界

文章有两条线索交替行文：一条是老人的言语和神态对的激励，二是我的心理和行为的变化，主要通过这两条线表现出老人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美妙的心灵，懂得要想获得成功就要有士气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不行取，但又不能混为一谈。

首先，我抓住老人的语言描写为主线，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会诗一般的语言，引导学生换位移情进行想象说话：现在假如你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美妙的心灵。再通过神态的描写让学生再一次领悟的写作方法。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美妙的心灵以及我对老人的感激之情。

（三）抓住人物的品质，由浅入深，提炼内涵

在初读文章，了解人物的身份之后，让学生来说说这是一个怎样的老人？帮助学生初步建立对人物的了解。在深入学习课文，读懂老人说的话及我的行为、心理变化之后，再让学生来说说这是一个怎样的老人，帮助学生提炼文章的内涵，感悟老教授在激励年轻人成才时的专心良苦，有着高超的教育技巧，从而明白我对老教授的敬佩、感激之情。

（四）拓展说话，由此及彼，感情升华

在学完课文后，通过填空式的说话练习，说说你想对老人说什么，对小提琴手说什么，对自己说什么，再一次帮助学生梳理对文章的理解，同时说出学文章的感悟。这样的设计意图是使学生在小结中提升情感，指导学生行为，让学生学会在生活中欣赏别人，激励别人，关爱别人，让德行统一，使情感得到升华。而最后的制造性复述的说话练习采纳填空式的教学，降低了教学的难度，同时梳理了课堂中的教学难点及重点，使知识再次得到巩固，真正做到了语文知识工具性及人文性的统一。

教案：

28、唯一的听众

知识目标自学生字新词。理解文中的懊丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

能力目标默读课文，能通过人物（教授、）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事。

情感目标感悟老教授对我真诚的无私的激励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对我拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有士气、有信心、有毅力。

教学重点有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事。

从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的敬佩、感激之情。

教学难点从老教授的语言中感受老人对我的爱惜及激励；尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事。

教学打算学生：预习课文老师：多媒体课件

预习作业

1、读熟课文，理解懊丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长等词语的意思。

2、查找资料，了解首席小提琴手。

教学过程

一、导入新课，揭示课题。

1、（媒体出示录像：小提琴家进行演奏）

师：录像中的这位小提琴手正面对着成百上千的观众进行演奏呢！听！他拉出旋律时而昂扬激越，时而低沉婉转！可谁又能想象得出他曾经这样说过

媒体出示句子：

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次熬煎之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到懊丧和灰心，不敢在家里练琴。

男生读。

2、然而，后来呢？

媒体出示句子：

后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳聋的老人，每日早晨里我唯一的听众

女生读句子。

3、师：这唯一的听众到底怎么使他前后判若两人的呢？让我们来学习《28、唯一的听众》（板书：28、唯一的听众）齐读课题

二、初读课文，整体感知

1、这个唯一的听众究竟是谁呢？默读课文，从文中画出介绍她身份的句子。

2、沟通

3、出示：她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！

（1）知道什么是首席小提琴手吗？

指名沟通，适当补充材料：首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物

（2）这是一位怎样的老人？

板书：（）的老人

指导朗读

三、研读课文，感悟老人对我的激励

（一）研读老人的语言描写

1、是不是由于这位音乐学院最有声望的教授的手把手地指导，才使我成为一个小提琴演奏家的？

板书：激励

她是如何激励我的呢？文中主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能找到答案。默读课文，从文中划出描写老人语言的句子。板书：语言

2、沟通出示句子

①是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每日早晨都在这里坐一会儿。

②我猜想你一定拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请继续吧。

③也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每日早晨。

④真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。

⑤有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节）

3、师生合作读

4、正是由于初次见面时，我被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每日早晨都去拉琴给她听的事情发生。

板书：诗一般的语言

5、那为什么在的心中却称它是诗一般的语言？轻声读读读课文2-7小节，划出描写老人看到及听到的句子。

学生沟通

6、想像说话

师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

出示练习，指名沟通

老人看到（听到），心想，于是，老人说:是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每日早晨都在这里坐一会儿。

老人看到（听到），心想，于是，老人说:我猜想你一定拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请继续吧。

老人看到（听到），心想，于是，老人说:也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每日早晨。

随机板书：自信、信心、士气、毅力

7、朗读小结

（二）研读老人的神态描写

师过渡：老人说的话就像一阵阵春风平坦了我的心，鼓舞着我的信心，老人对我的激励还表现在她的神态中。板书：神态

1、默读课文，从文中画出描写老人眼神的句子。

2、沟通出示：

①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

②她一直很平静地望着我。

③她慈爱的眼睛平静地望着我，像深深的潭水。

3、让我们一起来读读老人的神态。

4、小结并板书

板书：平静的眼神

板书：激励，

（三）学习我的巨大变化，体会老人的美妙心灵。

师过渡：老人的语言、神态中都流露出春风化雨般的激励，她的一言一行都让我产生了巨大变化。专心去读读9-12小节，看看我有什么变化，进行批注。

1、沟通，出示：

我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。而现在，我已经不在乎了。

（心理变化）指导朗读

当我感觉到这一点时，一种力气在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

师：潜滋暗长是什么意思？究竟是什么力气在我身上潜滋暗长？从我行为的变化上感到了什么？（行为变化）

（琴艺进步：家人态度变化、老人微笑打节奏等）

2、老人所做的一切真可谓是良苦专心呀，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个（）老妇人呢？

3、体会到了老人的良苦专心了吗？他用了什么方式把这个隐秘珍藏在心里？

每日早晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳聋的音乐家我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支美丽的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，布满了整个林子，布满了整个心灵。

指名朗读、齐读

四、回归整体，总结升华。

1、引读老人的5句话。

2、总结：

学完课文后，你有什么话想说呢？

出示说话训练：

我想对老人说：。我想对小提琴手说：。我最想对自己说：

。

3、情景再现：二十年后，我已经是一个成功的青年，我再一次又遇到了老教授。

媒体出示练习及填空指导

假如课文的叙述者换成老教授，会怎么样？请试着把老教授作为第一人称，叙述这个故事。

一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息

一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息。这时，观察，

听到，我想，于是，我叫住他，说：。我观察他指了指琴，摇了摇头，说他拉不好，我又想：，于是，我又说：。就这样，在我的激励下，他的琴越拉越好。

附板书：28、唯一的听众（）的老人

激励诗一般的语言信心语言

毅力神态

激励平静的眼神士气

自信

《唯一的听众》的教学设计篇6说教材

《唯一的听众》是小学语文新课标实验教材六班级上册第三单元的一篇课文。这篇课文写了我──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而制造这一奇迹的幕后高手是一位自称耳聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了真诚无私地帮助，用诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的道路上坚持不懈地走下去。

结合本组的训练重点我设计本课的教学目标是：

1、学会6个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、懊丧、清幽、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

3、能提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

4、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的敬佩、感激之情。

教学重难点是引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的敬佩、感激之情。

说教学流程

一、播放音乐，情境导入。

1.（课件播放《月光》奏鸣曲）

师：这支小提琴曲有一个动听的名字，叫《月光》奏鸣曲。请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

2.师：同学们，你们可曾知道在这动听的乐曲声背后却浸透着不懈的努力。很多年以后，当他在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲。他总会想起一个人。通过预习课文，你们知道他会想到谁吗？

（板书课题：11唯一的听众）

3.齐读课题。读了课题，你还想知道什么呢？

4.师：为什么称他为唯一的听众呢？让我们一起走进课文，和一起经历他的音乐成长之路吧！

设计意图：播放《月光》奏鸣曲，创设与教学内容相有关的氛围，引起学生的情感体验，帮助学生更好地进入文本，从而激发学生的学习爱好。

二、初读课文，质疑问难。

1.学生自由读课文，提出初读要求：

（1）借助拼音，读准字音，认清字形，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了一件什么事。

2.检查初读效果。

（课件出示神圣、悠悠等词语）

设计意图：语文课堂教学的亮点在于朗读。那么，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在订正、巩固学生的字音朗读。也是为了其实实在在的有效性，生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点，加强个别字词的理解等。

3.学生默读课文，提出不懂的问题和同学沟通讨论。

4.学生质疑：

设计意图：问题是学生学习的源动力。引导学生质疑，就是为了激发学生的问题意识。针对学生在学习中可能出现的疑难之处，进行有效梳理，作为教学中始终关注的重点，充分体现了以学生为主体，顺学而导的课程理念。

三、快速读文，整体感知。

1.过渡：从同学们提出的问题中可以看出你们很会读书，擅长思考。让我们带着这些问题一起读读课文吧！

2.学生快速扫瞄课文，说说我在音乐方面前后发生了什么样的变化。找出文中语句读一读。

3.再读课文，结合课文内容概括我发生变化的原因。

4.读课文27自然段，边读边画出老教授的语言以及我在学习拉琴的过程中，心理和行动发生变化的语句。

设计意图：遵循阅读教学的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生质疑后，通过形式多样的读课文，让学生带着问题读书。由于要使学生快速地进入整体感知，有用而简洁的方法，当然是反复诵读。

四、品尝语言，感受我的变化。

1.（课件出示课文插图）观察插图。看！课文中的这幅图画的就是心中永久记着的唯一的听众。仔细观察她的外貌、神态，你能感受到什么？

设计意图：指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培育学生观察能力的过程。通过指导学生观察插图，有意识地培育学生观察的爱好，并为下面感受老妇人平静的神态埋下伏笔。

2.扫瞄课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

一共出现了几次呢？（三次）

（课件出示）

3.反复朗读，品尝语言。

4.指导学习老妇人第一次平静地望着我的部分。

（1）默读25自然段。联系上下文，边读边想，老妇人是在什么情况下平静地望着我呢？

（2）生沟通感受。

（3）师：最后我还是决定留下来，而且每日早晨都来练琴，那么是什么给了我动力呢？（老人的言语激励）

（4）画出描写老妇人语言的句子，读一读。(课件出示）

（5）听了老妇人的这几句话，你有什么想说的吗？

点名朗读，读出老妇人的良苦专心。

（6）再读一读描写老妇人第一处神态平静的语句。

（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）◆生自由读点名朗读小组赛读(配乐朗读)全班齐读。

◆生畅谈自己的感受。（老妇人在悄悄地激励我，给我信心和士气。）

设计意图：在充分地阅读文本之后，抓住三处平静的语句，引导学生品读、感悟，以读代讲，以读促学，以读悟情，以读体意。重点指导第一处老妇人平静的语句，突破难点，教给学习方法，为接下来的自主、合作、探究学习奠定基础。

5.小组合作、自主研读老妇人第二处及第三处平静地望着我的句段。

（1）学生画出这两处句子，读一读。

（2）师：我们刚刚是怎么学习老妇人第一处平静地望着我的部分呢？

提示学习方法：

a.联系上下文，想想我是在什么情况下感受到老妇人平静地望着我。

b.再画出描写我的心理和行动变化的语句。

c.小组沟通，结合开头质疑的问题。

（3）学生自学，合作研读。

（4）沟通各自读书体会。

（5）指导朗读，边读边想象我看到老妇人平静的神态的感受。

6.小结：假如说老妇人善解人意的语言是有声的激励，那么她一次次平静地望着我对我来说就是无声的激励，从而使我最终战胜自己。

设计意图：学生是语文学习的主人。课堂上老师教给学生学习方法，不能仅仅停留在口头上，而应落实在课堂的方方面面。老师不仅仅是放手让学生自主学习，更应在关键处点拨，重点处强调，导之有方，于细微处渗透。

五、总结全文，拓展延长。

1.师：是啊！老妇人一直用那慈爱的眼神平静地望着我，这一幕永久定格在我的脑海里，使我最终战胜自卑，重拾自信。（齐读最后一段）

2.师：直到最后，我才知道那个老妇人并不是真的聋了，竟是音乐学院最有声望的教授。那么当听到这一事实时，我又有什么感受呢？

3.拓展作业（二选一）

（1）把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。

（2）读写结合，写话练习：老教授有一双会说话的眼睛，仿佛在说什么呢？想象当时情景，把你的想法写下来。

设计意图：老师总结性的话语能让学生对课文有总体的收获。在课的结尾之处，布置分层拓展性作业，满足不同水平的学生的学习需求，同时让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。

《唯一的听众》的教学设计篇7一、学科小学语文

二、课例名称唯一的听众

三、执教老师秦皇岛市抚宁县牛头崖镇中心校温秀凤

四、指导老师秦皇岛市抚宁县教育局教研室袁雅玲

五、课型新授

六、班级小学五班级

七、教材版本冀教版

八、教学设计

教学目标：

1.认读并理解“懊丧、诅咒、潜滋暗长”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步感悟文本带来的如激励、敬重、关爱等情感内容以及更深层的东西，如人与人之间真情的美妙。

学生和内容分析：

学生分析：学生刚刚进入高班级阶段，尤其是农村学生，由于地域等原因，生活积累简洁，视野相对狭窄，语言沟通机会少，语感相对较差。因此，通过每一节语文课，为学生制造读、说的机会，培育学生对字词的敏感度，砸实阅读基本功，是非常必要的。就本篇文章来说，不经过反复阅读品尝的过程，学生很难体会到文中那些细腻的情感。

内容分析：这篇文章记叙了一个被父亲和妹妹说成在音乐方面简直是个白痴的人，在一位音乐教授“诗一般的语言”的滋养下，奏出了“真正的音乐”的事，告知人们，悄悄地关怀、持久的关注、热忱的激励、耐心的期待……可以帮助人建立起自信，获得成功，可以制造奇迹。

全文共五个自然段，以我的心理、行动的变化为主线，奇妙契合了老人“诗一般的语言”“平静地望着”，使文章更多了一层深邃。

课时安排：两课时

教学方法：自主读书、自主感悟

教学手段：

1.借助语言文字，引导学生充分自主阅读。

2.借助多媒体品悟语言文字的魅力。

教学设计过程：

一、破题入课

1.老师以猜字谜的形式，引出“众”字，学生组词，老师适时板书“听众”

2.导语揭示课题

老师：看，一提到这个“众”字就和人多有关系。可是我们今日要学习的这篇课文的题目却是“唯一的”听众。（完成课题的板书）

二、一读课文，整体感知

1.提出阅读要求：生字词比较多，留意把字音读正确。

2.学生自由读课文，老师巡视指导。

三、二读课文，梳通文本

1.随机处理学生在读书过程中出现的读音、断句、误读等问题，激励学生读出自己的感受和理解。

2.要点把握：

a借助朗读，理解“懊丧”，并引导学生通过“绝妙”一词，体会我情感的变化。

b板书“诅咒”，比较“诅、沮”两字，通过齐读“我”诅咒自己的话，体会“我”此时的心情。

c引导学生关注老教授“诗一般的语言”

①找出老教授的语言，自由读。

②把老教授的语言改写成诗行，并借助多媒体，配乐读。

通过品读，加强学生对老教授语言的感悟与理解。

d留意“潜滋暗长”这个词中“潜”的读音，并通过老师的示范读，体会词语意思。

e巧借标点“!!!”指导朗读，体会人物复杂的内心世界。

老师小结：是呀，妹妹把全部的惊异叫了出来，喊了出来。此刻，惊异、震动的何止是妹妹呀！

f齐读最后一段，让每个学生阅读的心理体验得到进一步升华，并通过朗读来释放。

四、三读课文，自悟得意

过渡：课文读完了，文中那个美丽的早晨，那片宁静的小树林，那位说着诗一般语言的老人，还有那个小伙子……似乎都出现在我们眼前。让我们静静地想一想——

1.与文本对话：带着自己的感受默读课文。

2.与自己对话：把想要说的话浓缩成一个词语。

3.师生沟通：围绕一个词，说清读文后的感受。

①老师针对学生的发言，进行有针对性的点拔，如人与人之间真情的美妙。

②适时板书能表达学生读文感受的词语。

五、引导思考，深化理解

1.自由读黑板上自己感受深刻的词语。

2.试用两个、三个或更多的词语说话，以表达完整的阅读感受。

老师总结：

今日，我们看到了一位老教授独特的教育方法，她并没有给我琴技上的指导，她是用对一个年轻人的关爱，用才智，给予了“我”最宝贵的信心。其实，老教授的不教而教，是教育的最高境界。她的一言一行也潜移默化地影响着我，影响着我们每一个人。

第二课时（略）

基本思路：

1.熟读成诵：以最后一个自然段为切入口，以点带面，落实到详细的词句，反复品读，体会文中“我”复杂的情感，从而感悟做人应具有的品质。

2.信笔书情

板书

唯一的听众

“我”老妇人？？！！！

(jǔ)懊丧诗一般的语言

诅咒善意的谎言

潜滋暗长敬重

珍藏关爱

自信激励和谐

坚持欣赏

无言帮助

九、教学过程（见视频）

十、课后反思

语文课应该追求平实之美

——执教《唯一的听众》“二思”

每每徘徊于一堂语文课该上成什么样的思考当中时，张志公先生的话：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这三件事。”便会出现在脑海中。随及“简简洁单教语文，回归常态的语文教学。”“简约之美”“诗意语文”……也一一出现。于是，更有了要拿出一节家常课的士气和信心。

一、雾里看花——第一课时做什么？

平时和教研组的老师们一起备课时，常常听有的老师说，第一课时没什么可讲，或没有“彩儿”可出；有的老师甚至搞不清晰第一课时到底该做什么。那么，在日常语文教学中，应该怎样进行第一课时的教学呢？

我信任文字会带着人思考。于是，在文本的的解读中，一条清晰的教学主线逐渐显露。“观文先熟读，读中悟其情。”第一课时做什么？读书、读书，还是读书。既然每日都在这样做，为什么不敢拿出来？课堂上，我用近30分钟的时间让学生充分阅读，并突出了阅读的不同层次。第一遍读书，突出自主，重点解决生字词，基本做到正确、流利；第二遍读书，意在梳通，借助重点词句和上下文的连接体会意蕴，体验情感；第三遍读书，重在思考，使思想、情感有个栖息的港湾。正是在这样“润物无声”的阅读中，学生渐渐走进了文本。

二、镜中窥月——如何指导表达？

由于有感于特级老师课堂上，学生的神采飞扬、妙语连珠，因此，常追寻着他们的足迹，从中获得滋养：王崧舟的“一抹”，抹出的精彩；薛法根的“忘恩负义、恩将仇报、背信弃义”词语的经典解读……我常常在想，这样的经典该怎样落实到我们日常的每一节语文课上呢？

事实上，农村的小学生在课堂上，很少回答问题，而且班级越高越甚；即使回答问题，不是磕磕巴巴，羞于表达；就是抓不住中心，不得要领。就拿“说感受”而言，看似五花八门，但细听，很多是杂乱、言不达意或是人云亦云的。仔细想一想，我们会发现，其实学生所缺少的不是“说什么”，而是“怎样说”，也就是我们忽视的一点：输出的语言是需要有一个梳理和组织的过程的。

本节课，我在学生充分阅读并已有表达意愿的基础上，提出把想说的感受浓缩成一个词语，再围绕这个词语来说，有两个目的，一是了解学生阅读感受的深刻程度；二是教学生怎样用恰切的语言表达自己的所思、所感。我认为，当学生把词语做为抒发情感的工具的时候，这个词语在于他来说是有生命的、有温度的。为了进一步调动学生已有的知识储备、生活积累，我又接着提出了更高的说话要求，即选择几个词语说一段话。我们欣喜地看到了课堂上学生真正的思考。虽然在表达上不似我们想象的完善，但是正由于这样的差距，才需要更多的这方面的尝试与训练。

教与学共生，思与行同存，怀揣求索的心，我将执着地行走在语文的路上。

十一、课例点评

本节课最大的特点是“读”占鳌头。语文教学的首要任务是培育学生良好的语感，因此，读是小学语文教学的重要手段。这节课，老师舍得花时间，让学生自主充分地阅读，并且把读的重点放在课文的梳理、情感的启迪上，看似不经意，实则匠心独具。

本节课最大的亮点是朴实，最大的收获是进行了有益的尝试，即引导学生恰切地运用词语表达自己的所思、所感，并连词成句，进一步升华对文本的理解。就一篇文章而言，我们不但要备“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人，这也正是文本资源的拓展。

《唯一的听众》的教学设计篇8一、教材分析

《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励青年人成材的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要写“我”练琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的经过，写“我”在林中练琴遇知音使得琴技不断提高，而这一切是由于老妇人给我的激励和爱惜使我有了信心，流露出对老妇人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞台演奏生感慨，再次点明老妇人对我的影响。

本文语言质朴、清新、富有美感，如：“我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这位老人在独享的清幽。”这的确真实地写出了“我”内心的想法，在质朴的同时那“和谐”、“清幽”却给人美的感受；对老人语言的描写如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、设计理念

1.《语文课程标准》提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，是学习和进展的主体。老师是学生学习活动乐观的组织者和引导者。让他们拥有独立阅读的机会，与小组沟通讨论的时空，让他们凭借着自主，合作的学习方式让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，让学生个性思维的火花在沟通中产生碰撞，进而有产生情感的共鸣。

2.《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合语文学科的特点，根据本文的语言文字，内容情感篇章结构特点，本课着种引导学生理解文章内容，体验文中的情感，更重要的是去感受人与人之间的真情的美妙，去感受人世间的大爱。

三、教学目标

1、学习本课生字、新词、摘录印象的深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论，留意把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的激励，给“我”带来的变化，感受人与人之间的真情的美妙

4、了解环境描写、人物心理描写的作用。

四、教学重、难点

重点：有感情朗读课文，把握课文主要内容。

难点：体会老教授对“我”的激励，给我带来的变化，感受人间的真情的美妙。

五、教学打算

有关课件

六、课时

两课时

第一课时

一.欣赏音乐，引入新课

师：同学们，让我们听着这美丽的音乐走进课堂，然后告知老师是什么乐器演奏的？（播放乐曲《月光奏鸣曲》）

生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。

师：看来你以后肯定能成为一位音乐家，是的，刚才大家所听到的《月光奏鸣曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的美丽，可是要想演奏出这样美妙的音乐，那得付出多少艰辛，要经过多少磨难呀！而一位被父亲与妹妹认为他在音乐方面简直是个白痴的人却能在舞台上为成百上千的观众演奏，究竟他成功的背后是谁制造了这个奇迹呢？

生：是老教授。

师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特殊的教育方式以及这位小伙子的成长历程。请同学们齐读课题。（生齐读课题）声音洪亮些，再来一遍。（生再读）

课伊始就播放课件，让《月光奏鸣曲》伴随着课文，第一副插图出现在屏幕上，这样就能产生一种“未成曲调先有情”的效果，让他们真的走进课文中去，而这种情、境的结合，不仅调动了学生的情感，也激发了学生走进心灵世界的渴望，使学生与文本在思想上、情感上、才智上产生乐观的对话。

二.初读课文，整体感知

师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文留意读懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂读的生字或词语可以请教你的同桌或老师。（生自由朗读课文）

师：今日，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字方法。（出示生字课件）。

生（1）：老师，我熟悉“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。

生（2）：老师，我熟悉“割”字，由于它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不当心割到她的手了，害得那天我好伤心。

师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我信任不久的你在学习上定有飞越，加油哦。

生（3）：我会记“仪”字，由于我们人要活得有意义。

师：是呀，人要活得有意义，不要虚度光阴，由于时间真的太宝贵了。

……

师：请同学们再根据生字找出它的形近字再组词，写完后同桌相互检查，指出错误的地方。（生相互检查，师巡视）

师：看来同学们真的学得很专心，不止开动脑筋想问题，还联系生活来熟悉这些字，我信任接下来的问题，你们一定能迎刃而解的。谁来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？

生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事。

师：嗯，概括得真详细，谁还有不同的看法呢？（没有）是的，本文叙述的就是“我”在一位老教授的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事，那通过这样的一件事，它想告知我们什么道理呢？

生（1）：我认为它想告知我们无论做什么事情，只要有信心，坚持不懈一定能获得成功。

生（2）：我认为它想告知我们的道理是只有真诚的帮助加上热忱的激励，才能帮助又树立起自信心。

师：看，他们把书读得多专心呀，只有专心去读，专心去感悟，我们才能走进的内心世界，去感受“我”的成功历程。

通过自主的学习，学生已经初步把握课文的主要内容，获得了对文章的整体性感知，为下文的学习做了很好的铺垫。

三.自主学习，质疑问题

师：请同学们一起来朗读这篇课文，留意要专心去读，读出你们的感受，在读中还有什么不明白的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组沟通，提出问题，师巡视）

学生运用批注的方法相互的学习，可以培育他们自主学习的能力

师：你们在讨论沟通的过程中有哪些问题还没有弄明白，需要提出的请举手。

生（1）：我想问的是老妇人，她为什么欺骗“我”说她耳聋呢？

生（2）：我想问的是那么多的听众在听演奏，他为什么就单单地想起她那唯一听众呢？

生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有这些变化。

……

师：在没有遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的沟通结果。

生（1）：在没有遇到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当时男孩应该是伤心的。

生（2）：我想他肯定很灰心，对练琴失去了信心。

生（3）：在没有遇到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当时的心情应该是懊丧的。

生（4）：我补充，我想他当时肯定很想大哭一场，再也不想练小提琴了。

师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？到底是谁转变了这一切，下节课我们再来深入地探究。

这一环节让学生集中一定的时间和人力，让他们从感性熟悉走向理性熟悉，课堂上让学生多方质疑，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力，另一方面可通过自主，合作学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。

四.小结

师：课文中叙述了老妇人通过她那独特的教育方式帮助了“我”找回信心，并为成百上千个观众演奏小提琴的事，那你们认为这个老妇人是个怎样的人呢？

生（1）：我认为她是个和善的人。

生（2）：我认为她是个乐于助人的人。

生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。

……

师：是呀，就是这样的老妇人伴随着“我”的成长过程。

五.布置作业

1.有感情的朗读课文

2.抄写课文中的生字、词

第二课时

一、复习巩固上节课内容

1.听写生字。

2.回忆文章的主要内容。

二、自主学习，沟通感悟

师：小伙子之所以能面对成百上千的观众演奏小提琴，是由于他成功的背后得益于他那位——唯一的听众。那老妇人是如何教育他，使他成功的呢？请同学们默读第2—9自然段，找出老妇人说的话，并与小组同伴讨论她是在怎样的情况下说的？

（学生选择自己喜欢的方式默读课文，小组沟通讨论，老师巡视指点）

良好的开头是成功的一半。悬念式的布局激发了学生学习的爱好，为后面的学习做好了铺垫。

师：一开头，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，使我感到十分的懊丧与灰心，从而不敢在家练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时老人对我说了什么？谁能来告知大家。

生（1）：“是我打搅了你吗，小伙子？不过我每日早晨都在这儿做一会儿。”

生（2）：“我想你一定拉得非常好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧。”

生（3）：“也许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每日早晨？”

（课件出现以上三句话）

师：你看他们读得多好呀，从他们的读中你听出了什么呢？

生（1）：从小雨的读中让我知道了她是位耳聋的老妇人。

生（2）：从他们俩的朗读中我不仅知道了她是位耳聋的老妇人，我还知道他在赞扬小伙子的琴拉得好。

生（3）：从他们俩的朗读中让我体会到了这位老妇人一定是个善解人意的大好人。

师：哇，你看，你们表现得太棒了。从简简洁单的字里行间中竟能让你们学会那么多的知识，我想你们都是聪慧的孩子。可是让老师百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴时就像在锯床腿而今日他怎么能拉得这么好听呢？

生：老师，其实他不是拉得好听，而是把锯子带到了树林子里，只是老妇人不想让他伤心才这么说的。

师：嗯，你也是个善解人意的孩子，谁还想帮助老师解决这个问题呢？

生：老师，我想老妇人是为了让“我”在练琴的时无所顾忌才谎称是她耳聋的。

生（2）：老师，我觉得老妇人是在激励“我”，你听这一句“我想你一定拉得很好。”

生（3）：老师我从老妇人的语言中感受到了他对小伙子的敬重。

生（4）：老师，我从“也许我会专心去……每日早晨”这句话中感受到老妇人希望小伙子继续拉小提琴给她听。

师：听着你们对这些句子的解释，我也被这个老妇人感动了，是的，当听到“我”糟糕的琴技后，她的语言里布满了敬重和理解，她故意装聋，是为了让我在练琴的时候无所顾忌，减轻负担，捡起信心。而这种善意的欺骗却是一种激励，希望我不要放弃，更主动当我的听众，这无中对“我”的练琴形成了一种督促。那我们怎样来读一读老妇人说的话呢？

生：我觉得“是我打搅了你吗……一会儿”这句应该读得温顺些。

师：你可以读给我们大家听吗？

（生朗读）

师：对于这位同学的朗读你们想说些什么？

生（1）：我觉得她读得好听极了。

生（2）：我觉得她在读的时候“你吗？”这里声音在放低点就更好了。

师：嗯，你真的可以当她的小老师了，那你来读一读。

（生朗诵，全班读）

生（3）：我觉得“我想你一定拉得……请继续吧。”这句应该读出那种赞许的语气。

生（4）：我觉得“也许我会专心……，每日早晨”这句话应该读出那种真诚与恳切。

师：你们讲得连我都想读一读了，那请你们也一起加入我的朗读中吧。

（全班朗读）

读能引起学生的悟。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，读得更加的投入，从而体会得更加深切，与的感情形成共鸣。而老师不失实际的激励，引发了学生的主动参加意识，使学生产生了强烈的求知欲望，并表现出乐观思考，自主发现，不甘示弱的学习行为。

师：是呀，老人诗一般的语言，深深地打动了我，让“我”增添了几分信心，从而每日早晨“我”都会到（小树林去练琴）面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。当我停下来时，她总不忘说些什么呢？

生：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子”

（课件出示）

师：谁来说说此时此刻，老妇人她感受到了什么呢？

生（1）：我认为她感受到了琴声给她带来了快乐。

生（2）：我认为她已经感受到“我”练琴