学生课程需求与课程现实课程的一致性研究学生课程需求与学校课程的一致性兼谈丰富学生的学习经历中的误区

学生课程需求与课程现实课程的一致性研究学生课程需求与学校课程的一致性兼谈丰富学生的学习经历中的误区

谁决定学校开设的课程？作为学校课程发展的基础之一，学生需求具有重要的参考价值。在上海市,目前课程行政部门强调要以“丰富学生的学习经历”为学校的课程方向,那么,学校的现实课程是否体现了学生的课程需求?学生是否又满意学校提供的课程,他们的课程期待与学校的现实课程是否具有一致性呢?这是本文试图回答的问题。一、课程筛选和数据收集学生的课程需求在何种程度上决定学校开发课程的一致性?从学生个体角度出发,其中有三个方面的一致性:对于这三个要素,我们可以形成这样几个假设:*自己的兴趣爱好与学校的现实课程具有一致性,且学校课程能够引领学生的爱好;*良好的现实课程能够在学生的兴趣爱好和未来课程期待之间获得平衡;*未来的课程期待应该与现实的课程喜好和自己的兴趣爱好相吻合。为了考察这三者间的关系,我们选择了上海中心城区的一所小学J学校,对其课程进行分析。随机抽取322个学生,学生样本主要年级跨度是3-5年级,年龄都在8～12岁之间,其中10岁的学生占到了43.7%。男女生比例相当。在课程数据的收集上,不是单纯地给学生提供课程问卷,让他们进行自我报告,而是收集学校已经开设的相关课程,设计成课程清单,让学生选择。再运用这个框架转化为相应的课程问卷,对学校教师和校长进行访谈,了解学校课程建设的情况,再进行课程的整体设计。二、职高学生所受的主要球类、乐队等类型所带来的学习激励322个学生列出了将近400个兴趣爱好,绝大多数学生都写了1～3个爱好。其中排在前10的兴趣爱好分别是球类、画画、电脑、唱歌、游泳,跳舞、棋类、看书、体育、手工。具体人数如下图所示。从下图上看,在交叉分析后发现,身体运动、舒展类的项目仍然是孩子们,尤其是男孩子最喜欢的,在球类中包含了各种球类:篮球、羽毛球、乒乓球、棒球、排球等等。唱歌、跳舞则主要是女孩子们的爱好。电脑成为孩子们的新宠,有将近40个学生最喜欢电脑,且男女生都有。我们列出了J学校所有的校本开发的课程,对比两者,我们不难发现,学生的兴趣爱好和学校已经开设的课程之间的重合度是比较高的。在以上兴趣中,学校对应的开设有球类、棋类、儿童画、电脑(多媒体)、体育、手工制作等7类课程,看书和美文欣赏有一定的重叠性,只有游泳、跳舞不在学生的课程中。从学生的兴趣爱好来看,一方面学校已经开设的课程能够很好的建立在学生的兴趣爱好的基础上,另一方面,学校的课程对于大多数学生兴趣的引领具有非常大的作用。在这所学校,家长的社经背景比较一般,有30%左右的学生家长是高中,30%左右是大专,大多是企业里的一般员工。相对而言,学生从外界获取球类、画画、棋类、手工的资源较少,很有可能是学生因为选择了这些课程才成为他们的兴趣爱好的。从这一点来说,学校为学生提供了比较良好的课程平台。三、兴趣集中在课程之外,且构成了大量的课程在收集上来的问卷中,很多学生都写了2-3个兴趣爱好,最多的孩子写了10个爱好,还有一些孩子写了7、8个爱好。在写了一个爱好的孩子中,也仍然有很多是不在学校的课程领域之中的。算一算,前10个兴趣加起来只有280多个,而总的兴趣爱好有将近400个,仍然有大量的兴趣是在课程之外的。比如旱冰、粉雕、跆拳道、射箭、赛车、吉他、单簧管、影视、自行车、小提琴、橡皮泥等等。虽然有这些兴趣的学生不多,有的3、4个,有的1、2个,但是加在一起却人数众多。即使我们认为,J学校已经开设了相当多的满足学生兴趣的课程,但是,在希望学校再开设的课程中,学生仍然列出了将近500个新课程,有学生提出开设桌球课、象棋课、flash动画、影视制作、版画、插花、飞机等各种模型、打牌、小品、长绳、素描、奥数、地理、雕塑、书法、昆虫标本、枪械研究、美食、街舞、武术、小记者、心理健康、房间设计等等。有18个学生提出要开设游戏课,要开设电玩课的也不少。在这些课程期待中,与学校现实课程进行对比,我们发现一些有意思的结论:1.传统数学的兴趣学习是学生的天职。而在这份问卷中,只有1个孩子提到自己的兴趣是学习,这种现象不能不让我们深思。虽然有两个同学提到希望开设奥数课,但是我们很有理由怀疑他希望开设奥数课是由于父母功利的驱动还是自己的兴趣。我们的学生尤其对于探索失去了乐趣,在学生的课程期待中,很少有对自然和未知世界的奥秘的好奇,只有1个学生说喜欢玩小虫子,但从这种措辞上看,这种课程兴趣还处于萌芽的粗糙状态。这是不是意味着,学校开发课程就要与学习无关?如果不是,那么应该与学习的哪些方面有关,又该如何设计课程呢?2.开设课程的期待有老师感慨说,现在的孩子都不爱劳动,缺少必要的生活技能。是这样吗?是我们的劳动太无趣了,还是我们没有开设类似的课程呢?还是我们学生缺少这样的机会呢?在学生的课程期待中,我们看到,他们希望开设木工、纺纱、种植、厨房、缝衣、房间设计,小厨师,学习炒菜、针线活、修理、木雕、做糖、美食、品茶。这些不都是他们热爱生活,热爱劳动的表现?关键是看我们的课程设计和实施是否能引发他们对劳动的热爱。3.课程性质需重新开发在兴趣爱好中,我们确实看到,有2个孩子认为自己没有爱好,有2个孩子认为自己的爱好是发呆。有5位同学认为这么多的课程够了,不要再增加了,已经很累了。有8个同学提出来要有自习课,他们认为要有自己的空间。有5个学生提出来要有自由活动课,要让他们尽情地玩。有2个学生希望开设幻想课。这些都向我们传递了一个讯号:现在的课程容量和密集的频度很大,我们是否可以给学生一点自由,多一些空白课程,多让他们自己主导一些课程。四、课程的选择从J学校现实开设的课程来看,让学生对这些领域有了兴趣,但是学生对这些课程本身认可度却不高,我们让学生认可在他们上过的课程中,他们最喜欢上的课程是怎样的。相对于每个选课的人数都有20-30个学生而言,学生对现实课程的偏好较小,25门课程中平均下来都只有2个学生左右。排在前8位的课程为球类、多媒体、电脑、手工制作、纸艺、棋类、科技实验、扎染,但是最多的也只有5个学生。很多课程没有学生选,或者只有1个学生选择。为什么会出现这种情况?有可能和我们的上课方式有关。对于这类课程的开课方式,有33.8%的学生认为这种课程的上课方式和平常是一样的。在访谈过程中,有些学生认为,这种课上了很没意思,本来还以为蛮好的,谁知道还是老师讲,学生听,也有的认为上课的时候纪律很不好,想学点东西,结果老师也不管。比较好的是,在这所学校,有78.9%的学生认为开设的课程和爱好、特长是有关系的。而且是有94%的学生都是自己选择的。所以,问题并不在于是谁选择,而是开设的课程本身的质量问题。在学生对这些方面有兴趣了以后,又如何提升课程的质量,真正让学生从中获益呢?五、根据一致性，本课程是否“丰富学生的学习经验”从上述一致性的分析来看,J学校在进行现实课程设计的时候,从开发的类型上看,有如下几个问题是学校在设计课程的时候需要考虑的:1.课程需求的多样性现在上海市提倡“丰富学生的学习经历”,很多学校会认为,开设的课程越多越好,有很多学校就提出自己开设了有50、60门课程。但是,从上文的分析来看,学生的课程需求是非常多样且复杂的,我们不可能满足所有学生希望开设的课程。从这所学校的情况来看,就面临两个主要的问题:国家课程的板块化和校本课程的碎片化。2.课程类型类型在这所学校中,虽然开设了20多门课程,但是大多以特长爱好为主,课程类型比较单一。而作为学校来说,从多个角度思考学校的课程哲学,要培养怎样的学生,开设与国家课程整合的一些课程,也是丰富学生经历的重要方面。3.后期制作课程比较多在这所学校,还没有形成完整的课程计划,教师有什么就开发什么,J学校的美术教师比较多,所以在学校开设的25门课程中,相对来说艺术类的课程就比较多。这虽然也引领了学生的兴趣,但是,20多门课程缺少课程的整体规划和设计,将校本课程变成兴趣组,导致教师对校本课程的不重视。4.课程目标的定位不清,造成课程