教研室说课总结（精）

教研室说课总结（精）第一篇：教研室说课总结(精)教研室说课总结为了加强我院教师队伍的建设，在系领导的大力支持下，教研室与5月17日和19日两天举行了全体教研室教师说课比赛，现将比赛情况总结如下：一、说课情况1、影响大、参与面广由于说课是个新鲜事物，怎么说不仅新教师，连老教师也没经验，在说课任务布置后，教研内新老教师互相帮助、互相研讨、互相学习的气氛空前高涨，在全教研室掀起了互助互学、相互探讨的热潮。本次教研室14名教师全部参加了比赛，活动取得了理想的效果。2、参赛教师高度重视参赛教师通过查阅资料、制作课件、写说案、反复演练，每个人都作了精心准备，通过参赛，互相学习，使自己在理论方面、钻研教材、处理教材方面都得到了很大的提高。3、说课效果理想虽然绝大部分教师是第一次说课，但从赛课情况来看，教师对说课的理解上了层次，是经过认真学习和思索的，绝大部分教师说课，语言流畅优美，处理教材得当，教学设计活泼新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富。二、成功之处1、本次活动做到了有计划有安排。在赛前进行了关于说课的培训，制定了详细的方案。2、本次活动成功地为教研室全体教师搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。每位教师在这次活动中都有不少收获，基本功得到了一定的提高。3、参与面广，体现了团结协作的精神，做到人人参与，认真准备。4、本次说课的整体水平较高。各位参赛老师准备都非常认真、充分，在教材分析，重难点的把握上，理论与实际的结合上做得比较好，在语言的表达上普遍较好，比较流利。三、不足之处虽然这次说课的总体水平较高，但在说课过程中也存在不足之处。1、语言方面部分老师的语言表达有待提高，说课的语气显得平淡，语速无变化，太死板，缺乏生动性，感染性。体态语言不够好，不能利用体态语言感染听者，部分老师是在念说课稿，对台下的关注太少。2、教材分析这一块，如何吃透教材、教参，对于教材在整个教材体系中的地位和作用、编写意图、内在联系说得不够。3、教学理论的指导利用不够，特别是说教学过程中没有更多地说将怎么做及这么做的依据，所以广大教师还需多学习教育教学理论。4、随机应变的能力不够，说课过程中太拘泥于自己的说课稿了，临场发挥显得不自如。5、制作课件的实用性有待于加强，学科特色教师体现不够。营销与策划教研室李学芝2007年5月23日第二篇：教研室总结材料(精)敖汉旗教研室2012年工作总结敖汉旗教研室在旗教育局和上级业务部门的正确领导和精心指导下，认真履行教研室工作职能，紧紧围绕全旗教育教学工作中心，以强化教师课堂教学能力，切实转变教学方式，提高课堂教学效率为着力点，组织开展了一系列的教学研究和实践活动，打造和锻炼了教师队伍，强化了学校教育教学管理。一、2012年教研工作的简要回顾（一）成功举办全旗中小学各学科专任教师基本功竞赛活动。为进一步加强师资队伍建设，提高中小学青年教师的专业技能和整体素质，推进“以导促学，同伴合作，构建有效课堂”教学模式向纵深发展，为青年教师搭建锻炼自己、展示风采、促进交流的平台，敖汉旗教研室组织开展了全旗中小学青年教师学科基本功竞赛活动，活动自4月17日开始至27结束，历时两周。涉及中小学语文、数学等十一个学科，共有196位各学科专任教师参加比赛。各学科参与听课、培训教师达2200多人次。各赛点学校为基础功竞赛活动提供了全方位的优质服务。各中心学校（学校）精心组织，通过层层选拔推荐的方式确定本校的参赛选手，使每一位参赛选手都得到了切实的锻炼，课堂教学展示了本校青年教师的教学风采和扎实的基本功，机智灵活的课堂驾驭能力和深入钻研与解析教材的能力。此次竞赛活动不仅仅是青年教师课堂教学的比拼，同时也涉及到教师书写、口语表达、学科专业技能展示等相关的专业技能考核，初中语文竞赛活动除了对选手课堂教学进行评选之外，同时强化了学科教研组教研活动。中小学体育学科竞赛活动以参赛教师的课堂教学常用口令，篮球、排球、足球三种球类的基本动作和体操技巧考核为载体，注重了体育教师课堂教学行为的规范化培训。小学语文竞赛将指导教师和参赛教师结成互助帮扶小组，进行“一帮一”“一带一”结对帮带工程的强化。由此可见，此次竞赛活动是集学科教师培训、指导教师互评、学科教研组建设、学科优秀教师示范课引领于一体的多方位、多角度、多层面的培训、研讨活动。教研员专题讲座、集中培训强化了教师教学观念的转变，明确了中小学各学科新课程标准下课堂教学基本结构。通过大量的课例结合教师课堂教学实际解读2011年新版课程标准对学科教学的具体要求，为学科教学明确了方向。实现了优秀课例示范、引领、强化作用，活动效果显著。基本功竞赛活动除了参赛选手课堂教学评比外，各学科都安排了优秀教师做示范课，为青年教师课堂教学提供了真实可借鉴的课例。部分学科教研员亲自示范引领，所有学科都安排了第二届教师教学技艺比赛获一等奖的教师做示范课，共提供示范课17节，使基本功竞赛活动与优秀课例示范引领互促共赢。竞赛活动坚持以赛带研，以研促赛，研赛一体的评选机制，通过竞赛活动规范教师教学行为，优化课堂教学，提高课堂教学实效，多方位，多形式培养和打造了各学科专任教师队伍。（二）、组织开展了全旗第三届中小学、幼儿园学科带头人评选活动。根据旗教育局工作安排，教研室组织开展了全旗第三届中小学学科带头人评选活动，本次学科带头人评选活动分初评和总评两个阶段。初评工作由各中心学校、学校自行组织。学科带头人评选候选人推荐名额按本校教学能手总数的百分之三十上报到旗教研室。总评由旗教研室组织学科教研员及中小学市级以上教学能手，学科带头人组成课堂教学评审组进行评审。通过答辩、课堂教学考核等形式确定最终人选。活动从5月15日开始至6月30日结束，全旗共323名选手参加了评选。本次学科带头人评选活动体现了公开、公平、公正的评选机制，发挥了评选工作的激励效应和导向作用。评选工作关注常态，注重实效，与青年骨干教师、名优教师培养紧密结合，注重青年教师的师德、师风建设，提高教育科研能力，促进广大教师专业化发展。竞赛进一步强化了以赛代训，以研促赛，研赛一体的评选方式。经过严格评选，共有156名在本学科发挥骨干示范带头作用且有思考、有研究、有成就的优秀教学能手脱颖而出，成为学科领域的领军人物。（三）、组织开展了全旗高中教学视导及首届高中专任教师教学技艺比赛活动3月末旗教研室邀请市教研中心高中学科教研员到新惠中学、箭桥中学、新惠六中开展教学视导及首届高中教学技艺比赛活动，市教研中心各学科教研员就高中基础年级课堂教学及高三备考工作进行了培训指导。三所高中九个学科共54名教师参加了教学技艺比赛，各学科专任教师全员参加了观摩、培训活动。通过培训研讨和技艺比赛加强了高中教师队伍建设，为打造一批师德高尚、教学技艺精湛、教学业绩突出的骨干力量起到了良好的助推作用。（四）、开展了全旗中小学教育教学普查及视导活动。为了进一步深化课程改革，推动教育教学科学发展，加快教育教学研究和改革成果的运用、转化、提高，全面掌握全旗中小学教育教学现状及管理过程中存在的问题，研究解决问题的方法和途径，调整教学及管理策略，全面提升全旗中小学教育教学及管理质量，根据教育局工作布署，教育局分管局长亲自带队，教研室组成普查、视导工作领导小组，对全旗中小学的教育教学及管理工作进行了全面的调研、督查和指导。教研室各学科教研员全力以赴，并抽调局直属初中、小学和七个大镇的部分学校业务校长、教导主任共30余人分两组深入到18所中心学校（学校）和7所直属中小学开展教学普查、视导活动，视导活动从9月18日开始至10月18日结束。调研组共听评中小学课堂教学1200余节，结合新课标修订情况开展中小学各学科培训262次，召开学生家长、教师座谈会60次，发放家长调查问卷1200余份，教师调查问卷1000余份，学生调查问卷1400余份。各学科教研员及抽调的中小学业务领导撰写调研报告29篇，形成专项工作系列文集三大类共15册。此次活动凸显四大特点：一是明确督查视导的内容，提高针对性。教研室作为活动的具体组织实施单位，认真研制了“教学普查、视导工作内容”，并于活动前下发至各中小学校，要求各校围绕14项具体内容认真自查，明确工作要求，理顺工作脉络：围绕重点——打造有效课堂，提高课堂教学质量；突出特色亮点——立足校本，立足发展，突出优势，张扬个性。以校本研训和教学常规落实为学校教学及管理的承载点，发挥中小学教学能手、学科带头人的骨干示范作用，切实培植学校内涵发展的后劲，推进学校可持续发展。二是规范督查视导的程序，增强严密性。旗教研室组织召开教学普查视导专题工作会议，就活动的目的和意义、内容和形式、操作要领和要求做出具体的说明，明确工作人员工作程序和步骤。三是配强督查视导的力量，树立权威性。此次活动由分管局长带队，教研室班子及全体教研员全员参与，抽调业务校长或教导主任共32人组成。分管局长听汇报、下课堂、观课议课，参与反馈交流，建议中肯，切中实质，高屋建瓴。视导组根据每位成员所教学科及其专长，让精于管理、务实心细的人员负责教学常规管理和校本研训方面的督查指导；让长于教研、研教结合的人员负责学科教师的培训指导；让善于沟通、精通家教的人员组织家长和师生座谈及问卷分析„„工作组成员各司其职、各负其责、相互补充、相得益彰。四是用好督查视导的结果，保证实效性。视导组成员按照活动前的安排布署，就各自所听的课，所分担的督查视导内容，人人撰写了调研报告，报告用尽可能具体的数字记录事实，用比较典型的事例、人物说明问题。教研室将整个督查视导情况进行提炼汇总，形成专题调研报告。教研室专题调研报告与学科教研员、兼职教研员撰写的调研报告通过教育局网站和政府网站发布。二、2013年教研工作的总体思路：2013年，全旗教研工作将以先进的教育教学思想为引领，以促进教师的专业成长为目标，以提高常态化课堂教学效率为重点，以质量管理目标达成为手段，进一步围绕教育教学中心工作，努力实现“两提一减”目标，即进一步提高专任教师素质，进一步提高课堂教学质量，减轻师生过重的课业负担和心理压力。坚持“三抓三促”工作措施，即抓领导和骨干，促群体教研；抓教育教学质量考评，促过程管理和过程教研；抓校际合作，联片教研，促校本和区域教研。实施“两个行动计划”即：全面启动中小学教学质量监测系统考核评估办法，加大对中小学教学工作的督促检查、评比考核力度，切实提高教学及管理质量；全面启动“内蒙古自治区示范教科研机构督导评估”系统目标的落实工作，加大教研工作力度，切实强化内部管理，充分发挥职能作用并力求高质量达标。突出课堂教学是渠道、校本教研是途径、教学质量是生命的教研工作策略，切实做好各项教学研究、指导、管理和服务工作。本着力做好以下四个方面的工作：一是持之以恒抓两个常规落实。教和学的常规管理是教学工作的两个抓手，是落实教学环节提高教学质量的基本保证，我们要坚持经过实践检验行之有效的做法不动摇，坚持抓教师教学素养提高不动摇，坚持抓有效课堂不动摇，坚持抓教学视导不动摇。实实在在地在提高效率上做文章，在有效性上下功夫，加强日常的督导和过程管理。二是继续深入实施有效课堂教学模式研究。围绕有效课堂做文章，向有效课堂要质量，着力做好以下研究：把学课标、用教材与研究教法结合起来，用课标精神统领学科教学，明确教材内容编写意图、特点和重点；把集体备课形成共案与二次备课形成个案结合起来，使教师的上课真正建立在教师独立思考的基础上；把教师的教学基本功提高与读书、反思、磨课结合起来，让教师在听课中感悟，在讲课中成长、在评课中碰撞，在反复中磨炼提高。切实深化“以导促学、同伴合作、构建有效课堂”教学模式的深入研究和有效运行。三是继续加大教学质量检测和教学评价的导向和激励机制的研究。逐步完善“发展是硬道理，提升是硬指标”的学校教学管理考核评估办法，以促进学校、教师、学生全面进步和全面发展，坚持教学改革，强化责任主体和质量意识，以质量求生存，以质量求发展，向管理要质量。四是坚持教学研究为学校服务，为学生全面发展和教师专业成长服务的方向，抓住“切实提高教学质量”这一主题，以课堂教学改革为重点，强化课堂教学方式转变，通过组织实施研训赛一体的活动，切实提高教研工作的目的性、针对性和实效性。第三篇：中学教研室工作总结(精)中学教研室工作总结本学期教研室工作在发扬“十五”工作成绩的基础上，进一步落实新的课程标准，推进基础教育课程改革向纵深发展，不断提高教师的专业化水平，较为充分地发挥了教研室研究、引领、指导、服务的职能。主要工作：1、抓教师队伍建设，全面提高教师的业务素质（1）教研室成立了教研组长工作室，每个学科由5－7人组成，成员由教研员，基层骨干教师构成，搭建了教研员－区学科骨干教师－教研组长－基层学校教师的工作平台。（2）提高我区骨干教师的水平和层次。骨干教师是实施新课程的中坚力量，他们适应新课程的程度将直接影响我区课改的进程和质量。第一步建立了学科骨干教师动态发展档案，第二步因人而异、确定培养方案第三步采取行动、分步实施。发现跟踪骨干教师，使中青年骨干教师尽快成长。（3）坚持研训相结合。在充分调研的基础上，针对基层教师在课改实践中存在的困惑和问题，每位教研员都对全区本学科教师进行了一次集中的专题培训，为一线教师理清了工作思路，指明了方向。（4）以区级教研活动为载体，搭建交流、互动平台本学期教研室参与组织了两次大型教研活动。一是初三教学工作研讨会，每名教研员指导两位教师上复习示范课，课后组织研讨，中学教研室下发了《初三年级教学工作指导意见》，使初三任课教师有标可循，有法可依，为他们把握中考信息及复习策略提供了很好的借鉴和帮助。二是“十五”期间课改工作总结表彰会。教研员对“十五”期间课改工作进行了认真的总结和反思，学校将教研员几年来的经验和体会编印成书（挥洒课改汗水，培育创新大树），为下一阶段我区课改的深入实施，提供了宝贵的经验。2、以校本教研和有效的课堂教学模式为突破口，进一步有效实施新课程。实施校本教研的过程中，坚持三个基本观念：学校是教学研究的基础，教师是研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的目的。(1)加强了研训基地校建设。将119中学、兴隆台锡伯族中学、75中学作为我区“十一、五”期间第一批研训基地校。教研室深入点校指导，调研，使三所学校在原来的基础上，初步形成了自身有效的研训机制，进一步提高了研训工作的实效性，119中学承办了“十五”期间课改工作总结表彰会，学校教师上了课改展示课，并展览了教学档案，电子备课室，充分发挥了基地校的示范作用，辐射作用。(2)加强基层学校教研组的建设。重点提高集体备课活动的质量，在下校调研期间重点检查了教师的教案，和教研组开展集体备课的情况，使集体备课这一校本教研的基本途径得到加强和改进，提高了教师的备课能力。(3)指导教师上公开课，在初三教学工作研讨会和课改总结表彰会期间教师的示范课，教研员倾注了大量的心血，不仅使授课教师有了进一步的提高，也使与会教师受益匪浅，这些课初步形成了学科的课堂教学模式。3、加强教研室自身建设（1）进一步转变教研室工作职能教研员将为基层学校服务作为第一要职，使教研室成为新理念的辐射中心，学术交流中心，教学服务中心，教学研究中心。教研员主动深入学校，深入课堂，深入教研组，帮助教师解决实践中的难题，与课改一同呼吸与教师一同践行课改。（2）提高个人业务水平，为专业引领打好“底色”，教研员制定了“十一、五”自我提升计划。日常工作，注重学习、注重反思、注重教研。教研员参加了省级课题“课堂教学模式的探索”4、其它工作（1）组织完成了各年级文化素质测试工作，并及时召开试卷分析会。（2）组织了理化实验动手操作测试工作。中学教研室工作总结（2005－2006学下学期）2006年7月15日存在问题及改进措施1、为了更好的发挥教研员示范、引领作用，进一步推进课程改革，必须加强自身学习，提高自己的业务水平。2、为了进一步提高教师的业务素质需要加强校本教研活动。3、要进一步加强学科骨干教师队伍建设。第四篇：光合作用说课(精)光合作用说课教案一、教材地位和作用《光合作用》这一课题是在高中生物第三章第三节。这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。关于光合作用的知识，学生通过初中生物课的学习，已经有了相当的基础。通过学习，使学生全面认识光合作用的过程，实质和意义，为以后学习呼吸作用奠定基础。二、教学目标1．使学生了解叶绿体的结构以及其中的光合色素，理解其中的色素与光合作用的关系；理解光合作用的光反应和暗反应的基本过程和相互关系；理解光合作用的生理意义以及在生物界中和对人类生产生活的意义。2．让学生初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能；通过引导学生分析光反应和暗反应的过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括的能力。3．通过光合作用的意义的教学，使学生在理解绿色植物在维持环境稳定中的作用，理解光合作用产物对人的生活和生产的意义。在此基础上，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识从而对学生进行生命科学价值观的教育。重点、难点分析1．叶绿体的结构特点以及其中的光合色素的种类和作用，是本课题教学的重点之一。因为：（1）叶绿体是光合作用的结构基础，且这种结构和成分与其光合作用具有一定的适应关系。学生清楚地知道这些结构和成分，才能顺利地理解光合作用的光反应和暗反应发生的场所。（2）在第一章细胞部分，学生接触了叶绿体色素种类的知识，另外学生在生活中也经常看到或听到过有关叶绿素和胡萝卜素的知识，但没有提取和实际看到过各种叶绿体中的色素。因此学生对亲自从叶片中提取和分离叶绿体色素具有浓厚的兴趣和渴望。做好叶绿体中色素的提取和分离实验，不但可使学生学会有关方法，还可以激发学生学习生物学的兴趣，加深对有关知识的认识。2.光合作用的过程的内容，是教学的又一重点。因为：（1）光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解从光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一能量转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上前进一步。（2）学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。3．光合作用的意义，也是教学的重点。因为：（l）通过光合作用的意义的教学，可使学生理解，当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。（2）从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢。光合作用制造的有机物，不仅供绿色植物本身利用，也是地球上绝大多数生物体中有机物的来源，是生态系统中的生产者。这些，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。4.光合作用中的物质和能量变化，是教学的难点。因为，学生对有关的物理和化学知识木熟悉，特别是有机化学知识，高二第一学期多数学校本学习到。对光合作用中的光能到电能、电能到不稳定的化学能、从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性的理解，对暗反应中的二氧化碳的固定、三碳酸的还原等的必要性的理解都有一定的难度。四、教材处理根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习光合作用的发现和实验；第二课时学习光合作用的过程和意义，这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。五、教学方法和手段利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。六、具体的教学过程教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。二、第一课时：2.关于教学过程的说明：（1）本节教学课题的引入，可有多种不同的形式。一种是通过绿色植物的水分和矿质代谢引到有机物和能量代谢。如，绿色植物在生活中，除了要从环境中吸收水分和二氧化碳，以及矿质元素离子等无机营养外，还需要有机物，如糖类、脂类、蛋白质等。这些有机物是从哪里得到的呢？怎样制造的？由此引出课题。接着介绍能说明光合作用的场所是叶绿体的有关实验，引入对叶绿体的分析，如德国科学家恩吉尔曼用水绵进行光合作用的实验。也可以从光合作用的意义或光合作用的发现过程，引入本课题和光合作用的场所的研究。提出：为什么光合作用能在叶绿体中进行？这与叶绿体内特有的成分和结构有关。引入本节课的学习内容。（2）通过提问，复习叶绿体的亚显微结构，用板图或挂图显示出叶绿体的外膜、内膜、基质、基质片层和基粒等结构及成分。附图不仅可以强化学生对叶绿体结构的认识，也可使学生直观地认识色素和酶的存在部位。在此，教师应特别指出，光合作用所以能在叶绿体中进行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基料片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素。由此引出色素的提取和分离实验。（3）关于叶绿体中色素的提取和分离的学生实验：①本节课内容多时间紧，课前要做好实验准备。可把叶片称好后，分发给学生，免去学生称量的过程。②在学生进行色素提取实验前，教师应对实验原理给予简要说明。如，根据叶绿体中的色素，在有机溶剂（乙醇、丙酮等）中溶解的特性，用丙酮可将色素从叶片中提取出来；叶绿素在酸性条件下，其中的镁可被氢离子取代，使叶绿素成为褐色的去镁叶绿素。在研钵内加入少许的碳酸钙，可中和细胞液中的有机酸。③提醒学生，整个提取的操作过程，速度要快。减少丙酮的挥发，减轻对教室环境的污染。为减少丙酮的污染和节省时间，可简化该实验。如，教师在实验前，选取新鲜绿色的叶片（菠菜叶、菜豆叶等），烘干后磨成粉末状，分别装入小试管中（约占试管的五分之一），然后分发给学生。实验开始，学生直接量取丙酮，倒入小试管中（约至试管的五分之三）。轻轻振荡后，过滤即得叶绿体色素滤液。对研磨叶片的过程简单介绍即可。①关于色素的分离。为节省时间，教师在实验前，把滤纸条制备好。对操作过程不必过多解释，先让学生按教材要求进行操作。但要提醒学生在划滤液线时，多重复几次（5～6次），所划的细线，应呈深绿色。待学生按教材要求完成实验操作后，在等待层析结果的过程中，教师与学生讨论实验原理和操作要求。关于层析原理，应使学生清楚：不同的色素，在层析液中的溶解度不同以及在滤纸上的吸附力木同，故在滤纸上的运动快慢不同，使不同色素分离开。层析法是分离混合物的常用方法之一。关于操作要求，可提出以下问题讨论：滤液细线为什么细一些、齐一些好？为什么不要让层析液设及滤纸上的滤液细线？⑤结果观察。在学生观察的基础上，总结共板书（如图）。在此，教师应指出，在通常情况下，叶绿素的含量是类胡萝卜素的4倍，因此，在春夏季节我们所见到的叶子通常是绿色。③关于色素吸收光谱特点。教师可演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前，让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到，红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。在此基础上，教师再介绍，人们用更加精密的仪器测定得知，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，叶绿素主要吸收红光和蓝紫光。并板书（如图2－9）。（4）在分析叶绿体中色素的种类和吸收光谱的特性后，回过头再进一步分析，叶绿体的成分和结构特点与光合作用的关系。如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10～100个片层结构组成，可增大叶绿体内的膜表面，扩大色素的附着面，有利于提高光能的利用效率；又如，与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中，有利于光合反应高效地进行等。使学生理解生物的结构与功能相统一的特点。三、第二课时：2．关于教学过程的说明：（1）开始可以提问复习上节课的内容。如，为什么在叶绿体中能发生光合作用？（引导学生回答出：叶绿体中分布有光合作用有关的酶、色素种类）这些酶和色素分布在叶绿体的什么部位？（使学生回答出：酶分布在片层薄膜上和基质中、色素分布在基粒片层薄膜上。）（2）在复习的基础上，提问学生光合作用的反应式（如果学生不能完整答出，教师要给予提示），并板书。接着指出，该反应式概括了光合作用的条件、原料和产物。在叶绿体中，是怎样利用二氧化碳和水合成有机物的？引出光合作用的过程。（3）关于光反应的过程，可以教师讲解为主。边讲解边板图（如图2－10）。说清以下几点：①光合作用是从叶绿体色素吸收光能启动的。色素吸收光能传递给部分叶绿素a，叶绿素a接受一定量的光能后，迅速射出一个高能电子（光能转变为电能），此时该叶绿素分子被激发，出现电子亏缺，并形成强烈的夺得电子的能力，导致水分子分解成O2和H+，使该色素分子得到电子。②射出的高能电子，经过一系列的传递，最终与H+一起被某种受体接受（可如图2－10表示人在传递过程中，释放能量并把ADP和Pi转变成ATP。这样就把电能转变成化学能储存在ATP中。从叶绿体的色素吸收光能开始到此，依赖于光能的推动，因此，把上述反应称为光反应。③概括光反应。把水分解为O2、［H］；把光能转变成活跃的化学能贮存在ATP中。光反应在叶绿体内基粒片层的薄膜上进行。（板书）④如果有时间，教师可介绍有关证明光合作用释放的氧来自水的实验。如，美国科学家鲁宾和卡门用氧的同位素18O，标记H2O和CO2，使它们分别成为H。18O和C18O2，然后向一组植物提供H218O和CO2；向另一组植物提供H对和C18O2。在相同的条件下，植物进行光合作用，并对其产生的氧气进行分析。发现前者释放的氧气中的氧全是“O2，后者释放的氧气中的氧都是O2。证明，光合作用释放的氧全是来自水。接着教师指出，光反应产生的［H］和ATP是非常活跃的，在叶绿体中不能大量积累，它们具有很强的还原能力，推动光合作用的下一步的进行。由此，引出暗反应。（4）关于暗反应的过程，可以从CO2的利用入手，逐步分析其固定、还原、五碳化合物的再生以及光合产物形成过程。如果学生条件较好，可以通过介绍卡尔文的实验，讨论暗反应的过程。在讨论中注意讲解以下几点：①边讲边板图（如图），和光反应过程的图解联系成整体图，帮助学生直观地理解这一过程。②CO2的固定是在酶的作用下，将叶片吸收的或自身呼吸释放的一分子CO2，首先和五碳化合物（二磷酸核酮糖）结合，再分解为两分子的三碳化物（磷酸甘油酸），这样气体CO2被固定。③还原过程，是三碳化合物在ATP供能和加氢的情况下，变成三碳糖的过程。在此过程中，原属CO2中的C进入糖的分子中，并把活跃的、不稳定的化学能转变为稳定的化学能贮存在糖分子中④两个三碳糖经过一系列的复杂的变化，一部分再形成五碳化合物补充原消耗的五碳化合物，一部分最终形成葡萄糖等有机物。⑤概括暗反应。在此反应指出：暗反应是在叶绿体的基质中，需要多种酶催化进行的；在光反应产生的[H]和ATP的推动下，把CO2原成有机物并把活跃的化学能转变为稳定的化学能贮存在有机物中。把概括的内容，简捷地板书出来。（5）在暗反应过程学习后，以讨论的形式，分析光合作用过程中的光反应和暗反应的关系。在此，教师可利用已有的板图，讨论出：没有二氧化碳的固定形成的三碳酸，光反应的产物[H]和ATP就会积累，使光反应很快停止；没有光反应提供[H]和ATP，三碳酸就不能还原成三碳糖，就木会有五碳化合物的木断再生以及最终有机物的合成。五碳化合物迅速减少和三碳酸的积累，必然导致二氧化碳固定的停止。即没有光反应，暗反应无法持续地进行。所以，光反应和暗反应是光合作用全过程的两个阶段，它们是相互依存的。（6）对比完两个反应后，要引导学生概括光合作用的全过程的物质和能量变化，对照反应式，指出原料和产物之间的来龙去脉，由学生配平光合作用的总反应式。指出光合作用的物质和能量变化的本质，也由此引出光合作用的意义。（7）关于光合作用的意义的教学，可以讨论的形式，概括出以下几点：①光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。通过讨论植物、动物等其它生物体中的有机物及其中的化学能，归根结底是光合作用制造的。在生态系统中，通过食物链和食物网，逐级进入各种生物体中。因此，绿色植物是生态系统中的产生者。②光合作用制造的有机物，是人类食品、医药以及需要农产品为原料的工业品中的有机物和能量来源。人类普遍使用的化石燃料，也来自光合作用的产物。③地球上各种生物和人的呼吸要消耗氧气，呼出二氧化碳。各种燃烧要消耗大量的氧气，排出二氧化碳。维持大气中的氧气和二氧化碳的平衡，依赖于光合作用。绿色植物是“自动的空气净化器”。在讨论意义时，要多联系人类生产、生活以及人类生存发展所面临的问题。可举例说明。四、本课题教学中应注意的问题：1．在教学中，尽可能地联系学生已有的知识，联系学生生活和生产、环境，激发学生学习的兴趣。2．在分析光合作用的过程中，根据学生的可接受程度，决定深入的程度。3．由于本课题难点较多，可留些课外作业，巩固学习内容，如列表对比光反应和暗反应的区别与联系等。第五篇：常熟市教育局教研室(精)常熟市教育局教研室二○○六年上半年小学语文学科工作要点指导思想：以《语文课程标准》理念为准绳，以全面实施素质教育为宗旨，以提高小学语文教学效益为中心，以提高教师专业化水平为目标，以课堂教学为主阵地，整合全市优质资源，充分发挥“研究、指导、引领、服务”的基本职能，强化服务意识、研究意识、效益意识和群体意识，为我市小学语文课改实验，为推进素质教育提供有效指导和优质服务，从而提高我市语文教学研究整体水平，努力构建有利于学生语文素养发展的务实有效的小学语文课堂教学。工作要点：一、以课堂教学研究为主阵地，整体推进课改实验研究。1．深入学习，进一步更新教学理念通过参与和组织各级教材培训、网络、专家讲座等多种形式与途径，组织教师深入学习教学理论与课改理念，了解最新的教学信息与动态，不断更新教学理念，将正确、先进的理念内化转换为具体的切实可行的教育教学行为、策略等。2．不断实践，努力探索有效的教学方略本学期，坚持理论学习与课堂实践、课例反思相结合的原则，在加强理论学习，认真反思当前小学语文教学的现状，总结经验，分析主客观各方面因素的基础上，强化教学实践研究意识，通过各种形式、不同层面的课堂教学研讨活动，在实践、反思、研讨的过程中，不断改进教学行为，寻求有利于学生语文素养发展的务实有效的教学策略。本学期，继续围绕上级“构建有利于学生语文素养发展的务实有效的小学语文课堂教学”这一教学研究主题，结合当前课堂教学研究的热点、难点开展相应的教学研讨活动，解决教学实际问题，引领教师追求“倡简、务本、求实、有度”的语文教学。这学期，继续组织我市40周岁以下小学语文中青年教师优课评比活动，组织参加苏州市小学语文课堂教学现场观摩研讨活动等。在前阶段实践研究的基础上，针对当前课堂教学出现的或亟待解决的问题，进行深入的研讨，着力摸索扎实有效又智慧灵动的教学行为、教学方略。要增强三种意识：（1）研读教材的意识。倡导教师锤炼内功，深入钻研教材，从内容、情感、语言表达、谋篇布局等多方面准确、深刻、独到地把握、处理教材，结合年段训练重点，充分挖掘教材资源，为学生语文素养的发展搭设平台。一般来说，课文说什么？课文怎样说？课文为什么这样说？应是解读文本的三个层次。在第三个层次上现阶段应给予更多的关注。课堂上应重视以读为本，要避免学生的读懂只是因看课件看懂的、听音乐听懂的，而不是读书读懂的。（2）优化教学策略的意识。本学期倡导教师在课堂教学操作层面上作出更多探索，在深入解读教材、了解学段目标、了解学情的基础上，作充分、科学的预设，优化教学策略，既能引领学生品味、揣摩、积累、运用语言，陶冶情感，发展语言，获取学习方法，又能避免刻板、单调、机械与繁琐的分析与训练。在智慧、灵动的语文学习过程中，让学生的语文素养得到扎实有效、生动活泼的发展。（3）智慧调控生成的意识对于广大教师而言，目前仍需要探求的是如何强化教师自身组织、引导、点拨的意识。教师在日常教学中，有意识地关注课堂生成，学会倾听，准确辨别，及时有效地对生成作出应对、调控，通过教师智慧的组织、引导、点拨，有效地促进学生的自主学习和发展，实现主导与主体的和谐统一。3．科研引领，提升课堂教学新境界。继续推进“小学语文个性化阅读教学的探索与研究”这一省级重点课题的研究。本学期，该课题进入结题总结阶段，要在前面深入研究的基础上，进一步归纳和提升对个性化阅读的理论认识，总结和完善个性化阅读教学的操作策略和评价体系，确立个性化阅读的基本模式，寻求专家学者的指导帮助，积累、巩固和扩大各类成果，努力扩展课题研究的影响，逐步向外辐射成果。在阅读教学中要坚持阅读主体的自主性、阅读过程的开放性、阅读组织的调控性，阅读表达的创造性（批判性）、阅读结果的差异性这五大基本特征。善于根据年级和学生特点，努力发挥阅读期待、推想、批判、延时评价等的作用。同时，注意下列几点：（1）注意积极营造个性化阅读的“心理场”。教师要认真领会课改观念，切实做到“目中有人”，体现人文关怀，注意创设民主、平等、宽松的氛围，善于激励和启发，允许学生犯错，使学生在与文本对话的过程中都始终感到自己是自由的、主动的、积极的。（2）注意现代信息技术与阅读教学的整合。多媒体给现代语文课堂带来了新的变化，要深入研究多媒体手段在课堂教学中的具体运用，并且要结合学校自身实际，努力开发设计和建构由“资源”、“平台”、“工具”三者有机结合的网络阅读环境，促进学生的阅读个性化。（3）注意对学生课外个性化阅读的引导。一方面要加强对学生课外阅读现状的调查研究，另一方面可通过名言、榜样引导、组织读书竞赛和活动等营造读书氛围，定期向学生推荐好书和评价激励。要充分发挥学校阅览室、班级图书角的作用，让学生勤于摘录，动手又动脑，鼓励向外投稿；有条件的还可通过建设丰富多彩的班级网站和学校专题网页，利用学校网上图书馆，引导学生进行个性化阅读，搜集整理信息，全面培养学生阅读兴趣、良好阅读习惯和阅读个性。本学期我市将承办苏州市个性化阅读专题研讨活动。二、以教学“六认真”为核心，继续全面提升学科教学质量1．继续坚持和探索新课程理念下教学“六认真”的新内涵和新动向，切实抓好教学“六认真”。（1）备课：认真贯彻落实期初市教导主任会议的有关备课改革的试行办法，教师要把钻研把握教材放在一个很重要的位置，同时发挥好学科教研组、备课组在指导教师备课中的作用。（2）上课：组织好学生的自主学习，让学生在充足的时间里积极主动地听、说、读、写，在此过程中，积极鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，分析问题，解决问题；组织好学生的合作学习，培养学生团结协作的精神；积极运用现代教育技术，促进其与语文学科的整合。（3）练习：设计要力求体现语文知识的综合运用，能促进听说读写能力的整体发展，使语文课程和其他课程融合、书本学习和实践活动紧密结合。形式可必做题和选做题结合，课内与课外结合，课外练习量按照规定严格控制。（4）批阅：认真及时，提倡运用短语加等级，低年级的写话和中高年级的习作批改可采用精批、略批、面批、学生互改等多种方式。随着年级的升高，应注意加强培养学生自改作文的能力。（5辅导。主要就是提优补差，不放弃任何一位学生。教师要充满爱心，耐心细致地对待学习有困难的学生，鼓励他们树立信心，教育他们改进方法，