2023年高中说课稿锦集三篇

2023年高中说课稿锦集三篇中学说课稿篇1

说教学过程

（一）教材处理

充分利用“思索与沟通”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无改变，明确氧化还原反应与元素化合价改变的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。通过“思索与沟通”促进学生发觉问题、分析问题和解决问题实力的提升。

（二）教学环节

本节课是根据概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和驾驭、概念的应用这三个环节来完成教学。

1.概念的建立过程

首先，在课堂引入时，老师首先展示一些色调比较突出的图片，如：精致的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起爱好，再充分利用教材中“思索与沟通”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟识的反应，如CuO与C的反应，从而发觉存在元素化合价改变的状况。

这样有利于激发了学习爱好，并很顺当的将概念化的学问引入课堂，使学生在已有概念学问的基础上渐渐过渡到概念的核心上来，学生较简单接受，同时也促进概念的逐步建立。

其次，概念教学的关键是引导学生主动参加学习，并在探讨的基础上对初中所学的概念学问深化和拓宽，重新构建学生已有的概念学问体系。因此，教学过程中，通过一连串细心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发觉概念的实质。如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：

[问题1]在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的状况，有没有化合价的改变呢？

[问题2]哪些元素的化合价发生了变更？如何改变？

[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？

[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何改变？分别发生什么反应？

[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否改变？

通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价改变的相像点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的改变由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应

巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有改变？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。

2.概念的理解和驾驭过程

首先，为了更好的帮助学生理解氧化还原反应的.更深层次的概念，将信息技术引入课堂，如：从化合价的角度分析金属钠与氯气的反应之后，利用教学多媒体模拟钠原子与氯原子在反应过程中的电子转移状况，把不可思议的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质，从而使教学难点内容顺当突破的同时，更好的帮助学生理解概念。

其次，在学生驾驭氧化还原反应的本质是电子转以后，用言简意赅的概括语言，概括中形成“升失氧，降得还”，从而真正从本质上理解和驾驭氧化还原反应的概念。

3.概念的应用过程

教学环节最终，设置不同层次的练习题，帮助学生理解氧化还原反应的特征和实质，同时得出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。

五、说学生收获

通过本节课，学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转移的观点理解氧化还原反应、会用价态升降和电子转移的观点分析基本的氧化还原方程式；同时，由表及里的思维、分析、探讨、归纳实力和口头表达实力得到提升。学会用辩证唯物主义哲学观点及用发展的眼光看待问题。

六、说教学反思

敬重学生已有的学问结构和认知规律，以化合价为线索，分解学问难点，按部就班，自主建构概念。通过营造问题情境，引导学生自主学习氧化还原反应，然后以氯化钠的形成为例引导学生探究氧化还原反应的本质，为帮助学生理顺化合价升改变与电子得失之间的相互关系，充分利用教学资源，合理的运用信息技术将教学内容整合，加强了学生对概念的理解和驾驭，也注意学法指导。

实施教学过程中，教学预想不肯定达到满足的教学效果，可能存在的问题归纳起来有如下：

其一、教学环节的连接不能按部就班。预设学生能从“问题—生成—问题”中渐渐相识氧化还原反应的概念，从而抓住氧化还原反应的本质，但是在实际教学过程中，细心设计的问题和预期的生成连接不顺畅，如：元素化合价为什么会改变？电子转移的数目与化合价改变数目有什么联系？这些问题的提出都会使学生陷入怀疑的逆境，从而会影响教学效果。

其二、课堂教学中学生有效参加度不高。

氧化还原反应的基础概念学问本身比较抽象难以理解，学生思索与沟通的想象空间受到肯定的限制，导致概念的形成受阻。

其三、学生资源没有充分利用。例如，在分析Fe+CuSO4=FeSO4+Cu反应时，学生仍旧用物质得氧失氧角度推断，认为Fe得氧生成FeSO4和CuSO4失氧生成Cu影响了概念的理解。

其四、对立统一的辩证观点没有很好的渗透。

氧化还原反应理论，是进行辨证唯物主义教化的好题材，教学中应当通过仔细引导，但由于只重视概念的形成，忽视了学生的情感教化。

七、板书设计

中学说课稿篇2

我今日说课的内容是《足球脚内侧踢停地滚球》，主要从下面八大部分说课。1、指导思想2、教材分析3、学情分析4、教学教法5、教学目标6、教学过程7、场地器材8、预料课的效果。

一、指导思想

以“健康第一”为指导思想，从以终身体育为目的的角度动身，引导学生参加体育，关注体育，是本节课的重要思想。足球运动具有广泛的世界性和流行性;中学生是培育学生足球意识和发展足球技战术的重要阶段，因此，基本技术的教学将为学生以后参加足球运动打好坚实的基础，为我国将来的足球事业做出重要贡献。

二、教材分析

足球是一般中学体育与健康课程中球类教材的主要内容之一，是整个中学阶段学生学习的主教材之一，该教材熬炼身体的综合效果好，趣味性强，具有竞争激烈、对抗性强、技战术困难，动作难度大等特点，符合中学学生的生理和心理特征，而本节课所要学习的内容是足球的基本技术中的单个技术，对于中学阶段学生学习和驾驭单个的基本技术是非常重要的。它是驾驭足球技术的基本阶段，也是完成战术要求、进行教学竞赛的基础。但是足球教材技术性较强，传统的教法太单调，学生的留意力尚不集中，学习一会就会厌烦，而且忽视了它的应用价值。而在中学教化阶段，新课程强调注意学生基本的运动学问、运动技能的驾驭与应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作细微环节。教学中采纳分层次教学，集中练习、反复练习、老师精讲、学生多练、个别辅导的组织方法，进行有针对性的组合活动练习;启发、引导学生合作探究，让学生能够学以致用，培育学生的创新思维与坚韧拼搏精神，提高学生的社会适应实力。

在足球运动中，接球是最基本的技术动作之一，停球是球员进行下一项技术动作的前提条件，在竞赛中，只有先停好球才能进行下一步的技术动作。在一场足球赛中，运动员会多数次的运用此技术动作，所以在平常练习的时候打下扎实的停球基本功，对将来提高自己的足球水平有着很重要的帮助。

1、踢球的重难点

教学重点：支撑脚的位置(距离球侧方15公分左右);击球脚脚尖稍翘脚底与地面平行。

教学难点：支撑脚微屈、重心下降，击球脚触球部位。

2、停球的重难点

教学重点：主动上前迎球，触球时要刚好缓冲，要有“切割”动作。教学难点：主动迎球后撤时间的驾驭。

三、学情分析

中学学生精力充足，爱好广泛，求知欲强。具有较强的竞争意识;但留意力集中时间不长，对体育与健康课有着深厚的爱好。学生擅长表现自我，参加意识较强，能够坚持熬炼，持之以恒地意力较差。因此，在教学中老师采纳合理的教学方法与手段，正确引导学生学会学习、学会生活、学会相识他人。从而能够增加学生的自信力与自尊心的养成，从运动中获得胜利的体验，进而激发学生的学习爱好，达到熬炼身体的目的。

新课程标准要求分析：足球技术是新课程标准中的运动技术项目，符合身体健康领域中发展体能的目标要求，是中学阶段的重要学习内容。

四、教学教法

(一)教法设想：

1、情景教学：创设情境，激发学生学习小足球的爱好;

2、自主教学：给学生以自由，自主的活动和想象空间，发展学生的创新实力;

3、启发教学：通过启发、引导学生实践分析。来驾驭技术动作，提高学生自己解决问题的实力;

4、团体教学：发挥学生的主导地位，通过小团体竞赛，相互促进提高，加强了学生的合作精神，有助于学生形成互帮互助共同提高的集体意识。

(二)学法指导：

1、自主创新学习法：通过学生自主学习，了解不同的动作，充分调动他们的学习爱好，更好的体现学生的主体地位。

2、合作探究法：利用小组嬉戏的教学，使学生明白合作的重要性。

五、教学目标：

学问目标：学生能驾驭足球中脚内侧踢、停球的动作和方法及要领。技能目标：大部分学生能较娴熟驾驭、运用脚内侧踢、停球的技术。情感目标：利用嬉戏培育学生英勇、机灵、坚决、胜不骄、败不馁的优良品质与团结一样、培育学生群体合作的精神，学会敬重同学、酷爱集体，增进友情交往。

六、教学过程：

1、打算部分：

根据体育运动的规律，预防学生运动受伤，同时，使学生更好的进入到情景中来，采纳了足球操和跨下传球的嬉戏，使学生在身体和心理达到预期的目的。

2、基本部分：

(1)进入情景：在教学中，老师通过场地的布置，给学生一个足球领域的空间。

(2)嬉戏作用：通过嬉戏来调动学生的主动性，发挥学生的主观能动性，激发他们学习的热忱。

(嬉戏;逗瓜)(3)激情释放：通过快速运球，把学生的激情充分的释放出来，满意他们的表现欲望。

(4)学习探究：快速和曲线运球的转变练习，体会他们技术的不同点和要求。同时，由学生小结本课学习的体会，老师补充。3、放松身心部分。学生经过大运动量的练习，身心都处在较高的水平状态，为了使学生的这种状态降下来，复原到常态。结合足球运动，编排了足球的放松练习，使学生身心得到复原。

脚内侧踢球的动作方法：直线助跑，脚尖正对出球方向，支撑脚踏在球的侧方距球15cm左右，大腿外展，脚底与地面平行，脚尖微翘，踝关节惊慌，用脚内侧击球的后中部，同推送或敲击的方法将球击出。

脚内侧停球的动作方法：支撑脚正对来球，膝关节微屈，停球腿屈膝外转并前迎。脚尖稍翘起，当脚与球接触前的一刹那起先后撤，在后撤过程中用脚内侧接触球，把球限制在连接下一个动作须要的位置上。

七、场地器材：

场地：足球场。器材：足球若干个。

八、预料课的效果：

1、运动技能：大部分学生能较娴熟驾驭、运用脚内侧踢、停球的技术。

2、平均心率：130~150次/分。

3、运动强度预料：中等。

中学说课稿篇3

一、教学内容

1.途中跑技术

2.身体素养练习

①男生击掌俯卧撑10×3

女生俯卧撑8×3

②后踢腿

男女生15×3

③高抬腿15×3

二、教材分析

跑是人体基本活动实力，也是人们在生活、运动中不行缺少的基本活动技能。而途中跑又是各种跑的基础，是初中年级田径教学的主要教材，因此，进行途中跑教学是特别必要的。在生理上，学生的身体发育日趋成熟，运动、呼吸、循环系统都有了明显的完善和提高，为途中跑教学的实施供应了客观的学习条件。学生通过途中跑练习不仅可以提高学生的身体素养和奔跑实力，而且可以培育青少年坚韧拼搏、奋勉向上的精神，对于促进学生生理、心理健康起着主动作用。本课时是在快速跑技术教学的基础上进行的途中跑技术教学，学生有肯定的技术和实力基础。本课的重点是提高学生的腿部蹬摆协调实力，尝试改进和提高途中跑的技术动作，以“发展途中跑实力，驾驭途中跑技术”为学习目的而开展的探讨性教学。

三、学情分析

本课的教学对象是高二年级学生，全班共有六十个学生。这个年龄段的学生，生理和心理日趋成熟，相识和理解实力也大大提高，能够接受难度高一点的体育技能教学。尽管同学们的身体素养和仿照实力等指标都不尽相同，但他们的学习意识较强，爱好较高，有剧烈的表现自我须要。因此，在教学上首要措施就是激发学生的爱好，形成良好的师生互动关系，采纳

不同的教学方法，促使学生主动学习。让学生乐而不疲，变枯燥为趣味，进而在欢乐活动中发展学生的途中跑实力。

四、教学目标

1、相识目标：通过创设学习环境，使学生了解和驾驭途中跑技术，激发学生的学习爱好，培育学生主动参加体育活动的看法和行为。

2、技能目标：通过学习，使85％的学生能改进途中跑技术，发展学生的奔跑实力，提高协调、速度素养。

3、情感目标：培育主动参加的看法坚韧拼搏的品质，感受合作互助的欢乐和集体的荣誉感，并逐步建立和谐的人际关系。

五、教学的重点和难点

教学重点：腿部的蹬、摆协作。

教学难点：腿部蹬摆的充分性、协调性。

六、教学的手段和方法

（1）完整法和分解法（2）重复练习法（3）变换练习法（4）合作探究法

1、激发学习爱好，调动练习主动性。

2、抓住主题，按部就班，因材施教，突破重难点。

本节课的重难点就是要解决途中跑的蹬摆技术，发展学生的奔跑实力。围绕这个中心，从课的打算活动就起先着手，活动中以腿部蹬摆为主要活动内容，使学生在无意中就已经起先接触途中跑的部分技术内容了。基本部分起先后，通过走、跳走、后蹬跑过渡到完整跑等方式，按部就班，突破重点和难点。再通过新奇的十字跑和嬉戏练习法去完善、巩固、提高途中跑技术，发展学生的奔跑实力，实现课的目标。