认知方式的演变从个体到心理的考察

认知方式的演变从个体到心理的考察

近年来，心理学家非常重视认知方法，这是现代研究个别差异和个性的一个重要趋势。所谓认知方式,是人们对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个别差异,是个人在感知、记忆和思维过程中经常采取的、习惯化的态度和风格。大量研究指出,认知方式的影响遍及一个人心理活动的全部领域,它不仅表现在认知过程中,也反映到个性心理特征方面。在这个研究领域贡献最大的是美国著名心理学家H·A·威特金(HermanA·Witkin)。威特金的工作开始于四十年代对垂直知觉的实验室研究。他通过棒框测验(Rod-FrameTest)、斜屋斜椅测验(Tiltingroom—TiltngchairTest)、转屋测验(RetatingRoomTest)发现,人们在判断垂直上存在着个别差异,有的人主要参照视野线索做出判断,有的人则主要依据自身平衡觉来判断,而这种特征在完成各种任务时是自相一致的。基于此,威特金提出了场依存性——独立性(Field—DependenceandFieud—Independence)的理论构想:凡在知觉因素中受背景因素影响大者属场依存性特征,凡不受或很少受背景因素影响者属场独立性特征。威特金使用镶嵌图形测验(EubeddedFigureTest)对此问题做了进一步研究,该测验是让被试从一个复杂图形中找出隐蔽在其中的一个指定的简单图形(见下图)。要完成这个任务需要对信息加工改组,把一个刺激从组织好的场中分离出来。结果发现,对此任务场依存性较强者时常感到困难,而场独立性较强者却能顺利地克服隐蔽作用。威特金的研究工作从知觉开始,逐渐扩大到了思维、想象、记忆、学习与解决问题等复杂智力机能和情绪问题,最后转向对人际关系等人格问题的研究,系统地提出了心理分化理论,突破了把认知过程与个性特征割裂开来的人为的界限,这是威特金的一大功绩。场依存性的构思提出后,越来越引起人们的重视,到79年威特金逝世时,研究文献已达到2500种以上,在儿童发展、心理测验、生理心理、社会心理、人类学、教育、职业指导、精神治疗、心身医学、交通安全等各个领域都有广泛的研究和应用。借鉴国外经验,开展认知方式的研究,对于把认知过程和个性特征统一起来了解心理发展与个别差异,对于合理地选拔人才、培养人才等理论和实践问题,那具有一定的意义。开展认知方式的研究首先要解决测量工具。国外用的比较多的是棒框测验和镶嵌图形测验,因两者有高相关,所以通常只用一个。早期的棒框测验是在暗室中做,后来奥特曼(Ultman)设计了手提式棒框测验器,做起来较为分便。参照有关文献,我们自己设计制做了两台小型棒框测验仪,做为场依存性——独立性的标准测量。镶嵌图形测验最早起源于戈特沙尔特(Gottsehaldt1926),威特金修正了他的研究,于一九七一年制定了一套标准化测验,包括个人、团体、儿童三种。我们在威特金团体镶嵌图形测验的基础上,通过增删、修订和预测,以及难度、区分度、信度、效度分析,编制出一套适合我国情况的标准化测验,称作《认知方式图形测验》,以此作为了解和区分人们在认知方式上个别差异的简便工具。《认知方式图形测验》分A、B两个等值型,其中四个简单图形是共同的,每型各有16个复杂图形(由易到难排列)作为正式测验,另有3个图形供做练习。被试从复杂图形中正确画出一个简单图形得1分,满分为16分,分数越高,说明场独立性越强。时间限制练习题为1分钟,正式测验大学生为7分钟,中学生为10分钟小学生为12分钟。我们用这个测验对北京市的561名大学生(理科281名,文科280名)、208名中学生、108名小学生做了施测(其中125人同时做了棒框测验),对全部887名被试的结果进行统计、分析参阅国外有关文献,从几个方面做了探讨,初步得出以下几个结论:(一)各年龄学生场依存性的特征随年龄的增长已有研究资料表明,认知方式的个体发展趋势是从比较依存于场的状态向比较独立于场的状态发展,即场独立性随着年龄而增长。在我们的测验中,108名小学四年级学生(10岁左右的平均分数为5.96,标准差为2.74;208名初中三年级学生(15岁左右)的平均分数为7.07,标准差为3.34;561名大学生(包括一、二、三、四年级,大多为18岁以上的成人)的平均分数为10.69,标准差为3.51。经统计考验可看出各年龄阶段均有显著差异:中学生与小学生之间差异的t值为3.16,P<0.01,差异显著;大学生与中学生之间差异的t值是13.03,P<0.001,差异非常显著。这与前人的研究结果是一致的,说明场独立性特征确实随年龄而增长。(这种个体发展究竞是成熟的作用,还是学习的结果,目前尚无定论,多数人认为与二者均有关系。根据威特金等人的研究,场依存性特征虽然随着年龄而改变,但与同龄人相比,人们在依存——独立这一连续体上的相对位置是稳定的。此结论是否符合我国被试,尚待进一步追踪研究。(二)社会文化和教养因素的解释威特金在六十年代通过棒框测验的发现,男性比女性有更大的场独立性。他认为从儿童早期就有这种稳定的性别差异。但威特金及其同事后来的研究表明,在童年早期以前,性别差异是不一致和不显著的,直到青春期开始后,性别差异才逐渐明显。对这种性别差异,有人用社会文化和教养的因素来解释,还有人用生物学因素加以解释,认为男女在认知方式上的差异是由性成熟早晚不同造成的。我们的研究结果与威特金等人基本一致。小学四年级54名男生的平均成绩为6.09,54名女生的平均成绩为5.83,统计考验t=0.49,p>0.05,差异不显著;初中三年级96名男生的平均成绩为7.76,112名女生的平均成绩为6.48,t=2.73,p∧0.01,有显著差异;297名大学男生的平均成绩为10.74,264名大学女生的平均成绩为10.64,t=0.35,P>0.05,差异不显著。根据文献,成人男性比女性更独立于场,我们测得的大学生的结果和威特金等人的结论不符,这可能是由于取样误差造成的。因为在我国大学生是经过严格筛选的人,不论文科还是理科,在本科内团体都比较同质,因而男女的差异不够显著。(三)关于独生的人格维度近年来,关于独生子女的心理发展和教育问题已引起我国心理学和教育工作者的重视。我们把887名大、中、小学生中的独生子女以及排行老大、老末的被试在图形测验上的成绩与其它被试做了比较,结果表明,在场依存性——独立性这一人格维度上,独生与非独生,老大、老末与其他排行的被试之间均无显著差异。在这方面因无资料可供参考,是否具有普遍性还不能断定。我们认为,对人格认知方式来说,起次定作用的不是一个人在兄弟姊妹中的排行以及是否独生,而是环境和教育,特别是家庭教育方式的影响。国外有人研究指出,在与人亲近的动机方面,“头生和独生”与“以后出生”的儿童存在差异。还有人指出“出生次序对学业成就,学术能力倾向、成就动机等有影响”。但他们也认为这种差异主要同教育,特别是父母的教育方式有关。(四)场依存性的一般特征—场依存性——独立性与内外向性格的关系对于场依存性——独立性与内外向性格的关系,国外有两种观点,有人认为它们是同一种人格特质,也有人认为它们是两种不同的人格特质,两种观点均有实验研究的支持。威特金及其同事古德依诺(Gooclenoyh)综合各种研究成果指出,依存于场的人往往更多地利用外在的社会参照确定自己的态度和行为,他们的行为是社会定向的,比较注意人与人之间的关系,注意别人提供的社会线索,表现得善与人交,对其他人有兴趣。而独立于场的人则比较关心概念和抽象原则,喜欢孤独的与人无关的情况,对社会线索不敏感,在社交技术上表现得较差,总的来说,他们的行为是非社会定向的。由此看来,场依存性——独立性特征似乎同性格外向、内向有对应关系,但威特金认为二者虽然有联系却不能等同,它们属于人格的不同维度。在我们的研究中,将110名成人被试在认知方式图形测验上的分数与明尼苏达多相个性量表(MMPI)中社会内向量表上的分数加以比较,所得相关为0.14,即场独立性与内向(或场依存性与外向)之间有较低的正相关,但没有达到显著水平。我们还根据图形测验的高分和低分各选出14人,组成场独立性组和场依存性组,前者平均内向分数是33.29,后者平均为28.07,虽然场独立性组更内向一些,但二者差异不显著(t=1.56,P>0.10)。此结论与上述第二种观点一致,表明场依存性——独立性与内外向之间虽有一定联系,但基本上是属于两个不同的人格维度。(五)各学生的认知方式及学习体验根据国外学者的研究,场依存性测验与标准职业兴趣测验是有相关的,独立于场的人对数学、物理、医学、农业,艺术等有兴趣,喜欢选择机械、建筑、工程、航空、实验心理等职业,而依存于场的人则对社会工作、服务行业、公益事情等有兴趣,喜欢选择教育、写作、人事工作、商业广告、就业顾问、护理、临床心理等职业。威特金认为,人的兴趣所指向的领域与自己的认知方式是一致的,场独立性者偏爱需要认知改组技能的非社会性学科与工作,场依存性者偏爱不重视认知改组技能而重视人与人间关系的学科及工作。我们的研究支持了上述结论。281名大学理科学生在认知方式图形测验上的平均成绩为11.57,280名大学文科学生的平均成绩为9.81,t=6.12,P>0.001,差异非常显著,说明理科学生场独立性较强,文科学生场依存性较强。另外,我们在调查中还发现,在大学生和中学生中,喜欢数理化以及绘画、书法、摄影、体育、舞蹈的人偏向场独立性,而喜爱小说、电影、音乐、写作的人偏向场依存性,其差异在统计上是显著的。在小学阶段兴趣爱好与场依存性——独立性之间的关系不明显,表明儿童的兴趣爱好与认知方式都不够分化。(六)第四,各学科干部的领导能力分数应作说明据文献报道,场依存性较强的人常常表现出顺从权威,自主性差、喜欢听取别人意见等人格特点。场独立性较强的人则往往做事主动,自信果断,喜欢支配别人而不易受他人影响(以上评语均无褒贬之意)。1978年美国俄亥俄洲大学的霍夫曼(Hofman)对儿童场独立性与领导能力关系的调查表明,在镶嵌图形测验上得高分的儿童在游戏中被评定的领导能力分数也高。我们把877名被试中的154名党、团干部、学生会干部、少先队干部、班干部与一般学生的测验分数,按大、中、小学三段分别做了比较,其中大学组的差异P值略小于0.05,刚刚达到显著水平;中学组的差异高于大学组;小学组的差异非常显著,P值小于0.001。这说明无论大学、中学还是小学的学生干部,与其同学相比都具有较强的场独立性。总结以上研究可以看出,场依存性和场独立性是两种不同的信息加工方式,前者倾向于以外在参照作为信息加工的依据,后者则更多地依赖内在